黃義貞

上教研課，雖然聽課對(duì)象是教研組內(nèi)非常熟悉的老師，但向來都是老師們害怕的事，原因是大家都擔(dān)心自己的課萬一沒上好會(huì)給別人留下不好的印象。我校數(shù)學(xué)組開展主題式教研活動(dòng)，以課堂為素材，圍繞主題展開交流，淡化對(duì)課好壞的評(píng)價(jià)，收獲了實(shí)實(shí)在在的成效，體現(xiàn)了真正意義上的校本研修。下面是一次以“‘線與‘塊的對(duì)立統(tǒng)一”為主題的教研活動(dòng)實(shí)錄。

活動(dòng)過程

1、學(xué)習(xí)資料，集體備課

以《新思維數(shù)學(xué)》教材二年級(jí)下冊(cè)《平移與旋轉(zhuǎn)》為教學(xué)內(nèi)容，上課時(shí)間為20分鐘。校園網(wǎng)上傳“平移與旋轉(zhuǎn)”教學(xué)內(nèi)容、教材說明及線型與板塊教學(xué)設(shè)計(jì)資料。教師先自學(xué)。并在組內(nèi)集體交流對(duì)教材的理解，確定兩種不同教學(xué)思路的大體框架，分兩組與兩位執(zhí)教教師一起分別設(shè)計(jì)線型與板塊兩種思路。

2、同課異構(gòu)，實(shí)踐開課

兩位老師分別在兩個(gè)班承擔(dān)教學(xué)展示活動(dòng)，由于每位老師只上20分鐘，聽課老師可以在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)連聽兩位老師的教學(xué)，既節(jié)省時(shí)間，又便于圍繞主題進(jìn)行對(duì)比。

3，互動(dòng)評(píng)課，集體交流

主持人：董老師與藍(lán)老師為我們開了兩節(jié)20分鐘的實(shí)踐課，同樣的內(nèi)容不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，一種是線型的設(shè)計(jì)，也就是傳統(tǒng)意義上的上法，十分緊湊、嚴(yán)密，有利于節(jié)約教學(xué)時(shí)間；一種是塊狀的設(shè)計(jì)，也就是探究味比較濃點(diǎn)，為學(xué)生提供了更為寬裕的時(shí)空。這兩堂課的設(shè)計(jì)匯聚了全組老師的智慧，我們不是比較哪位老師課上得好，重在體現(xiàn)兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別，比較哪種設(shè)計(jì)更適合學(xué)生。前一階段老師們對(duì)教材進(jìn)行了不同程度的鉆研，并且對(duì)導(dǎo)入方式與新課展開進(jìn)行了個(gè)性化的設(shè)計(jì)。首先我們先來聽一聽兩位上課老師的設(shè)計(jì)意圖吧。

董老師(線型設(shè)計(jì))：對(duì)于平移和旋轉(zhuǎn)，要求二年級(jí)孩子用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言表述是不現(xiàn)實(shí)的，但是讓學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的概念卻是必要的。為了較好地解決這個(gè)矛盾，我設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是：教材挖掘深一些，呈現(xiàn)給學(xué)生淺顯一些。生動(dòng)一些。為此，我采用了以下策略：

(1)利用現(xiàn)場(chǎng)資源，自然引出“平移和旋轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生感覺很親切。

(2)用動(dòng)作的準(zhǔn)確性彌補(bǔ)語言表達(dá)的不足，幫助學(xué)生建立“平移”概念。

(3)為學(xué)生提供大量的生活實(shí)例，使學(xué)生有較豐富的感知。

(4)讓學(xué)生在各種活動(dòng)中加強(qiáng)“平移和旋轉(zhuǎn)”的體驗(yàn)。

藍(lán)老師(板塊設(shè)計(jì))：平移和旋轉(zhuǎn)是日常生活中隨處可見的物體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，是新課程中增加的描述圖形及之間關(guān)系的工具。是后繼學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形的面積計(jì)算推導(dǎo)的基礎(chǔ)。平移和旋轉(zhuǎn)在小學(xué)階段只要求學(xué)生直觀感知，為此，在設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)：

(1)靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的探索對(duì)象。讓學(xué)生通過看一看、找一找、做一做等方法進(jìn)行探索，通過具體實(shí)踐操作，認(rèn)識(shí)、理解平移和旋轉(zhuǎn)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、分類、創(chuàng)造符號(hào)等過程。通過思考分析，自己得出平移和旋轉(zhuǎn)的特征，這樣能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，自主完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

主持人：聽了兩節(jié)設(shè)計(jì)不同的課，也了解了她們各自的設(shè)計(jì)理念，大家肯定有很多的感觸。根據(jù)這次的教研主題，大家可以重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)問題：

(1)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性對(duì)比——哪種設(shè)計(jì)的哪個(gè)環(huán)節(jié)更有效?

(2)“線”與“塊”的和諧統(tǒng)一——如何使教學(xué)既細(xì)膩到位又睿智大氣?

觀點(diǎn)碰撞：

教師1：學(xué)生的潛力很大，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且需要了解學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生真正地會(huì)學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)，那比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。板塊設(shè)計(jì)的課堂調(diào)控難度大些，但能給予學(xué)生更大的發(fā)展空間。

教師2：線型設(shè)計(jì)的課非常清淅，很有條理，加上董老師語言簡(jiǎn)潔又富有童趣，學(xué)生學(xué)得輕松有趣，扎實(shí)高效。我認(rèn)為如果班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)的話，線型設(shè)計(jì)也是不錯(cuò)的選擇。

教師3：線型設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容處理得較到位：板塊設(shè)計(jì)在讓學(xué)生理解平移與旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)過程上還可以處理得更到位。

教師4：同一教學(xué)內(nèi)容不同的設(shè)計(jì)，可能效果相差無幾，可能各有側(cè)重，重要的是我們開始多途徑地解決一個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)，也就意味著我們找到了更多的突破口。給予自己更多的鍛煉機(jī)會(huì)，獲得更多的成長(zhǎng)。

教師5：作為引導(dǎo)課堂的教師，引導(dǎo)的方法不同對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法及思路有著深刻的影響，建議多舉行此類教學(xué)活動(dòng)，為老師提供比較的素材。

教師6：建議對(duì)學(xué)生訪談，相信學(xué)生能使我們更清楚整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)際效果。

教師7：對(duì)比的兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，不應(yīng)有明顯的傾向性，知識(shí)、技能的落實(shí)在總體上應(yīng)趨于一致，否則容易造成一個(gè)設(shè)計(jì)是另一個(gè)設(shè)計(jì)的拓展或補(bǔ)充。

“線”與“塊”的不同設(shè)計(jì)及效果。引發(fā)了老師們的不斷交流，思考……

活動(dòng)反思

1、不同的設(shè)計(jì)提供老師們有選擇地運(yùn)用

兩節(jié)課無論在設(shè)計(jì)上，還是課堂實(shí)施中都取得比較好的效果，體現(xiàn)了各自的優(yōu)勢(shì)。線型教學(xué)設(shè)計(jì)——步子比較小，教學(xué)細(xì)節(jié)處理非常細(xì)膩，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)循序漸進(jìn)。步步為營，學(xué)生學(xué)得非常扎實(shí)。尤其對(duì)中下學(xué)生關(guān)注甚多，對(duì)其促成學(xué)業(yè)水平的提高很有實(shí)效。板塊教學(xué)設(shè)計(jì)——步子比較大，教學(xué)思路比較開放，給了學(xué)生更充分的探究空間。尤其對(duì)優(yōu)生，對(duì)激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作探究能力很有利，這種教學(xué)相當(dāng)有潛力。老師們可以根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生、教材實(shí)際靈活選擇兩種設(shè)計(jì)。

2、明確的主題引領(lǐng)老師們團(tuán)隊(duì)協(xié)作、比較研究

共同的問題引發(fā)了老師們的思考興趣，他們充滿熱情地投入到兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備醞釀、討論修改、成型定稿過程中。大家分成了兩個(gè)組，分別對(duì)線型和板塊教學(xué)設(shè)計(jì)作了比較充分的反復(fù)推敲，形成了兩種思路間的碰撞與融合，從而更能在活動(dòng)中收益，更體現(xiàn)了“比較”的研究思想。其實(shí)活動(dòng)的成敗并不重要，重要的是大家在活動(dòng)中積極參與，由此得到了發(fā)展。

選擇一些具有探索性強(qiáng)的課題，以“同課異構(gòu)”的形式進(jìn)行主題式教研活動(dòng)，把教研課作為提供給大家研究的案例，評(píng)課時(shí)。針對(duì)不同的教學(xué)策略、不同的教學(xué)風(fēng)格開展交流，引發(fā)了對(duì)不同教學(xué)行為所產(chǎn)生教學(xué)效果的深度思考。這樣的活動(dòng)有利于促進(jìn)教師在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，理性地思考自己的教學(xué)，學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)特色。