林若如

隨著新課程改革的深入人心，課堂教學的研究越來越被人們重視。如何提高40分鐘的課堂效率，讓學生學得愉快、學得輕松、學得扎實，是擺在每個教師面前的一個研究課題。

一、案例背景分析

1．分層教學實施的背景

分層教學作為新課程教學背景下的一種模式，許多學校針對不同水平的學生進行分層走班教學。分層教學不僅體現(xiàn)了“因材施教”的教學原則，而且是適應生源基礎差距大的現(xiàn)狀的一種有效對策。目前我們的“分層教學”是從學生的知識基礎、學習條件和能力水平的實際出發(fā)，分成A、B、C三個層次，通過班級組織與教學形式的變化，確定不同的教學目標，使每一層次的學生都得到發(fā)展。

我校實行分層教學走班制已有兩年多。在實踐中，我們認為分層教學的效果較好。對基礎好的學生我們增加了牛津英語，以滿足這些學生吃不飽的現(xiàn)象；對有困難的學生，我們采取增加課時、補差增效的方式，使之盡快趕上。

2．教材分析

本案例所示范的是Go for it!七年級下冊Unit7 What does he look like第一課時的教學過程。本單元所接觸的教學內容是學生非常感興趣的人物外貌描述，要求學生掌握"What does he look like"這個疑問句的表達方式，進而要求學生能掌握最基本的人物外貌描述詞匯和回答的基本句型。例如：

詞匯：hair/curly/straight/tall/medium/height/thin/heavy/ build/always/captain/team/popular/blonde/good-looking/a little bit/joke/never/stop/brown/glasses

句型：What does he look like?He is.../has.../wears...

二、教學過程實錄及分析

設計一：在學生有預習的前提下，向學生展示一組3人的圖片，包括潘長江、姚明和另一位籃球明星。首先出現(xiàn)的是姚明，進而馬上出現(xiàn)潘長江，因為兩者鮮明的對比，圖片一出現(xiàn)，下面的學生馬上就叫開了。在這一步驟，我請學習程度偏中下的學生A回答這個問題：What's the difference between them?學生馬上就能知道一者高一者矮：Yao Ming is tall and Pan Changjiang is short.然后在這兩人中間出現(xiàn)了另一位籃球明星。"What about him?What does he look like?"因為在這個問題當中出現(xiàn)了本單元的新句型"What does he look like?"要求學生能聽懂這個句子，而且還知道如何做答。因為在回答當中出現(xiàn)了本單元的一個新的詞組，所以我請了一位學習程度偏中上，平時學習勤奮的學生B來回答這個問題，因為這個問題要求這個學生是在有預習、且自學能力相對較好的前提下才能比較順利地回答這個問題：He is medium height.而且通過此舉，也可以讓那些學習處于中等位置、比較容易讓老師忽略的學生能有表現(xiàn)自己的機會。利用同樣的教學方式，我向學生又展示了一組3人的圖片：一體形豐滿的女子沈殿霞，一瘦女子及一位中等體形女子馮坤來教學heavy，thin， medium build。同樣的，我也請了3位不同層次的學生來回答問題。

設計二：在教學完基本的句型和詞匯后，我向學生展示了兩位各有特點的人物，并配有本單元要求掌握的詞匯，讓學生根據(jù)人物圖片選擇相對應的詞匯并連成句子。這一環(huán)節(jié)我先請一位偏中上的學生來對第一位人物進行示范，然后再請另一位偏下的學生重復，讓其也能體驗到學習的成功感，最后請一位偏中等的學生對第二位人物進行連句。

設計三：因為是分層次教學，所以有些學生對來自于其他班級的同學不大了解。在這里，我創(chuàng)設了一個讓學生彼此了解的機會。我要求學生盡自己的能力表達，如果你有能力就多說，如果你覺得表達上有點困難，那你也可以只說一句。首先，我先做了一個示范，描述了一位我比較熟悉的學生，讓其他的學生來猜。學生聽得認真，猜得也非常起勁。當然，在這里你也可以選擇你自己喜歡的老師進行描述。很多學生提到了我本人，學生描述得都非常有意思，不合適的地方我也給予了學生適當?shù)难a充。通過此項活動，師生間的互動、了解在不知不覺中就加深了。而在操作這項活動時，開始我請的是一位平時都不大愛發(fā)言的男生，問他："Who is your best friend in your class?"雖然他只說出了一句，但是也表現(xiàn)出了他努力想提高自己的意愿。在一開始我就請平時不大愛發(fā)言、學習相對較吃力的學生來說，是希望他們不會被其他優(yōu)秀同學流利的英語嚇倒了而不敢說，且最終還是以鼓勵他們多發(fā)言為目的。在這中間我請了一組在班里口語表達能力強的學生做示范，目的是希望能通過這一組學生的示范，開拓其他同學的話題范圍，能更多更廣地來表達自己的所想，同時也能讓優(yōu)秀的學生在班里感受其優(yōu)越性，．讓其更能體會到學習英語的樂趣和成就感，由此能更加認真地學習。

設計四：本堂課的一項綜合活動內容就是讓學生猜想30年后自己和同伴的模樣。學生對這個話題非常感興趣。我一拋出這一話題，還沒等我布置任務，學生就討論開了。有人說你30年后肯定是長滿了胡子，有人說你到時候肯定是大腹便便了，也有女生說到時候說不定都是滿臉皺紋了呢。想象力真是豐富啊!我及時地制止了學生的討論，布置下我的要求：小組4人，1人構思內容，1人畫圖，1人執(zhí)筆寫稿，一人反饋信息。每個人都有各自的任務，體現(xiàn)了各自的能力，揚長避短，互幫互助。

三、案例反思

(1)課堂教學“分層互動”的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層。首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調發(fā)展的集體力量?！胺謱踊印奔热皇请[性的，教師要心中有數(shù)，在講解、示范、提問、測查、反饋、評價時，心中都要裝著每個學生，在教學活動中，都應當調動小組的積極性，充分利用學習群體的親密合作、協(xié)調互動，建構主體的參與。實施這一教學模式，學習目標明確，在主動學習中發(fā)展能力，教學效果十分明顯，學生個性特長有了施展的天地。

(2)學生參與決定教學內容。Brainstorm(頭腦風暴)即學生在學習之前根據(jù)課題搜集、整理與課題相關人物外表信息(身高，身材，頭發(fā)顏色、長度及發(fā)型，臉部特征，著裝，性格表達等)。這樣，學生課前自己準備好學習材料，教師利用學生帶入教室的各種信息組織語言教學活動，并對學生進行經常性的需求分析，隨時調整教學內容。每一位學生對老師布置的任務都有不同的對待方式，勤奮的學生回家功課做得足，懶惰的學生可能回家看都不會看。針對這個現(xiàn)象，教師其實在心里已為不同的學生準備了不同的分層教學方式。

(3)課堂提問讓各類學生有均等機會。針對不同層次的學生，設計不同層次的問題。而且不同層次學生采用的評價方法也不同。對學困生多采用表揚評價。在班內分層教學中特別要注意：師生要共同建立起對教學的樂觀主義態(tài)度和真誠的教學信心，同時要讓學困生多動眼、動口、動手，培養(yǎng)其自覺、主動的學習能力。

(責任編輯：符潔)