韓建紅

語文教學具有豐富的人文性，它灌注著主體的情感，充滿著人生的體驗，顯示著溝通的渴望。而作文教學是語文教學的重要組成部分，也是提高學生綜合素質(zhì)展示個人魅力和引領(lǐng)個性發(fā)展的主渠道。作文的重要性雖已達成共識，但在實際應用中學生也經(jīng)常談“文”色變，教師也就如隔岸觀火愛莫能助。因此，教給學生好的寫作方法，對于克服學生對作文的畏懼心理，激發(fā)他們的寫作熱情是十分必要和重要的。在教學中，本人做了努力的探索和嘗試，力求尋找到最佳的途徑。

一、博觀約取、厚積薄發(fā),注重生活的積累

俗話說：巧婦難為無米之炊。學生作文也是如此，材料的積累對于寫作是非常重要的。因此，我在平時的作文教學中,特別注重學生的語言積累,經(jīng)常鼓勵學生博覽群書。同時,推薦優(yōu)秀讀物，選擇其中精要、精彩部分，如哲理名言、刻畫傳神之處、妙語連珠的段落等等，剖析、咀嚼，讓學生動心、動情，使學生產(chǎn)生欲罷不能的閱讀興趣。并且,在每天的語文課上拿出五分鐘，讓學生做演講，這樣就大大地調(diào)動了同學們的積極性，閱讀量也增加了。后來，我干脆在教室里設立一個圖書角，每天下午大課間定為讀書時間。學生既可以自由誦讀，也可以記下優(yōu)美的詞句，還可以在讀書的過程中相互交流識記。這就為學生的作文提供了豐富的素材，使學生的作文成為“有源之水，有本之木”。

二、引而不發(fā)，重視學生作文興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，捷克教育家夸美紐斯也說：興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的重要途徑之一?！币虼俗魑慕虒W中,教師要設法啟發(fā)和培養(yǎng)學生對寫作的興趣,使他們更自覺的、積極的接受寫作訓練，主動的去提高寫作水平。

在激發(fā)寫作興趣方面，我首先注重了中學生不同時期的心理變化特點，例如帶著孩提時代幼稚與童心的小學生剛一入中學時，對未來充滿了憧憬，喜歡向老師敞開純真的心扉，大膽熱情，想象豐富多彩。這個時候的作文教學，應盡量適應他們純真的感情需要。比如《我的老師》這樣的題目，過去可能寫過多遍了，可能難以寫出新意，我就改為《老師的……》，這下學生的思維就活躍多了，紛紛列出題目，如老師的“笑容”、“眼睛”、“皺紋”等。學生從自己熟悉的地方入手，抓住一點來寫，果然寫活了老師的形象。而到了初二下學期以后，學生就逐漸進入閉鎖期，這時他們希望老師能夠尊重他們，表現(xiàn)在作文上則喜歡寫一些比較深刻的東西。針對這一時期的心理特點，我就指導學生寫一些哲理性或科學性強的作文，于是友情、機遇、挫折、自信、科學研究這樣的話題在他們的筆下閃現(xiàn)了與眾不同的色彩，打造了全新的亮點。

三、在語文課教學中滲透作文教學

以課文為范文，作文滲透在教學中。在講讀教學中滲透作文教學，指導學生加以模仿訓練，非常有利于學生作文能力的提高?！侗秤啊肥且黄獦銓嵏腥说纳⑽木?。在講授這一課時，我提問道：本文用的都是很平常的字眼，為什么卻能把父愛表現(xiàn)得那樣感人，那么催人淚下呢？我們能不能寫一段關(guān)于自己的父母的故事呢？講課時我還注意引導學生認識父愛表現(xiàn)在哪些方面，在作者眼里，父愛是熱情的鼓勵，嚴格的要求，殷切的期望，也是溫暖的關(guān)懷……因為作者能夠感受到愛的存在，所以能把自己的父愛親情表達得這么好，這么動人。我們也都在父愛和母愛的籠罩之下，我們大家來回憶一下自己的父母和作者的父親有什么不同？如果我們對父母的關(guān)心視為理所當然，而不知道心存感激，不知道那是父母的愛，又怎么能寫出動人的文章？經(jīng)過我的引導，同學們紛紛列舉自己父母關(guān)心、呵護自己的小事例。借此我及時鼓勵他們把自己的感想寫出來給父母寫寄言，然后交給父母看看，讓父母也了解孩子的心聲。那一次的作文特別出色，學生和家長都很感動，我也非常高興，沒想到講一篇課文竟

收到那么真實感人的效果。

四、畫龍點睛，注重方法的指導

在作文指導上，目前不少教師只是從概念到概念，從理論到理論來講什么選材要新穎，主題要鮮明，結(jié)構(gòu)要嚴謹，事例要典型等等，講起來頭頭是道。至于如何才能新穎，卻又說不清楚，因而指導的力度有限。寫作教學就是要將寫作指導貫穿學生寫作的整個過程，包括寫前指導、寫中指導和寫后指導。寫前指導包括通過各種方式幫助準備寫作材料和培養(yǎng)構(gòu)思能力。如老師組織學生將要寫的題目或題材分組討論，討論不是漫無邊際地亂談一通，而是根據(jù)老師或教材具體問題開展討論，使人人胸中有數(shù)。要努力調(diào)動學生寫作興趣，讓學生有寫的愿望，有東西可寫；寫中指導主要是指教師在學生作文過程中指導學生自行修改和相互修改。這是過去作文指導被忽視的一個環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生寫作能力的一個重要方面。寫中指導較之寫前指導和寫后指導具有更實際的意義和價值。教師只有在寫成的作文里，才能發(fā)現(xiàn)學生作文有哪些不足，學生通過在教師指導下的自行修改和相互修改才可以親自體會文章該怎么寫。寫中指導的另一個重要作用就是使學生養(yǎng)成重視修改的習慣，學會“自能改文”。寫后指導指教師的批改和講評。作文批改時要尊重學生的精神勞動成果，要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的進步、每篇文章的長處，給予熱情的鼓勵，保護學生寫作的積極性。同時，嚴格要求、循序漸進，講評時要尊重教學規(guī)律，以鼓勵贊賞為主，充分肯定學生作文的成功之處，要撥開學生心頭的迷霧，鼓起學生上進奮發(fā)的風帆，讓他們對下次寫作充滿成功的希望。事實上，求全責備，諷刺挖苦只能加劇學生的厭惡畏懼心理，與我們提高學 生寫作水平的目的是背道而馳的。

總之，新課程改革下作文教學的必須圍 繞學生主體，圍繞“生活化”的基本路線進行，使學生獲得真正的寫作體驗，而這需要廣大教師變革 教學思想和教學實踐活動，深入學習新課程改革 理念，我深信，只要勤于實踐，努力挖掘，大膽創(chuàng)新，堅持不懈，作文教學一成會取得好的成績。