孫秀君

一般來(lái)講健康，“不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力。”這就告訴我們健康包含生理健康、心理健康、社會(huì)健康三方面。小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：1、智力正常；2、具有心理行為符合年齡特點(diǎn)；3、具有和諧的人際關(guān)系；4、具有穩(wěn)定的情感；5、意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。在教育教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重要性作了以下探索。

心理健康在三因素中具有舉足輕重的作用，占核心地位。試想，一個(gè)缺乏心理承受能力與心理調(diào)節(jié)能力的人，必將影響生理健康，更不可能獲得社會(huì)健康。我國(guó)當(dāng)前的素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是以學(xué)生的健康尤其是心理健康為前提的。健康的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來(lái)，它比過(guò)去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著，今后對(duì)老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)?，F(xiàn)代的孩子是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。做為一名教師，每次看到一些學(xué)生因品行障礙或人格障礙做出不遵守紀(jì)律的時(shí)候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學(xué)生，會(huì)無(wú)所顧忌地去違反紀(jì)律，根本無(wú)視老師的存在呢？我想這除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育不夠重視，導(dǎo)致他們的心理不夠健康。一名教師除了具備基本的政治理論、學(xué)科專業(yè)和科學(xué)人文知識(shí)基礎(chǔ)之外，還應(yīng)該系統(tǒng)掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)和生活指導(dǎo)以及與教育科學(xué)相關(guān)的邊緣學(xué)科，并結(jié)合實(shí)際加以靈活運(yùn)用。馬卡連柯曾深有體會(huì)地告訴我們：“我非常尊重教育理論，離開(kāi)教育理論，我是不能工作的?！币?yàn)樾聲r(shí)代的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，一方面，家長(zhǎng)比較疼愛(ài)孩子，甚至對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，從而導(dǎo)致孩子出現(xiàn)驕傲自私以自我為中心等問(wèn)題；另一方面，部分學(xué)生長(zhǎng)期處于一個(gè)伙伴缺失的現(xiàn)代社會(huì)危機(jī)之中，很容易產(chǎn)生孤僻、自閉等新時(shí)期學(xué)生常見(jiàn)的性格問(wèn)題，與同學(xué)冷淡相處對(duì)老師冷眼相看，只生活在自己的心理世界中。這些情況都需要教師對(duì)他們細(xì)致入微地觀察和認(rèn)真地心理治療。俗話說(shuō)得好：“心病還得心藥醫(yī)?！睂?duì)于學(xué)生心理問(wèn)題高頻率的出現(xiàn)，老師不必吃驚更不能漠視，而要熟悉學(xué)生在家庭生活學(xué)習(xí)等方面的表現(xiàn)，結(jié)合教育學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)引導(dǎo)他們逐步解開(kāi)心結(jié)，從而促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師不能居高臨下訓(xùn)斥學(xué)生，不能羞辱、挖苦、諷刺學(xué)生，不能用粗暴的強(qiáng)制性的手段解決學(xué)生身上的問(wèn)題。不論學(xué)生在談話中反映出怎樣的消極、不正常、不好聽(tīng)的話，教師都要尊重他、接納他，認(rèn)真傾聽(tīng)他的訴說(shuō)，設(shè)想他的內(nèi)心感受，要蹲下身來(lái)看學(xué)生，現(xiàn)代的教育觀認(rèn)為，教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。要改變傳統(tǒng)的教育本位論，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師不能居高臨下訓(xùn)斥學(xué)生，不能羞辱、挖苦、諷刺學(xué)生，不能用粗暴的強(qiáng)制性的手段解決學(xué)生身上的問(wèn)題。不論學(xué)生在談話中反映出怎樣的消極、不正常、不好聽(tīng)的話，教師都要尊重他、接納他，認(rèn)真傾聽(tīng)他的訴說(shuō)，設(shè)想他的內(nèi)心感受，要蹲下身來(lái)看學(xué)生，命令、強(qiáng)迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠(chéng)換真誠(chéng)，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見(jiàn)與建議。才能使他們心里得到健康成長(zhǎng)。

真心尊重學(xué)生，用愛(ài)架起情感溝通的橋梁，促進(jìn)感情內(nèi)化?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”，學(xué)生犯錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象，這就要求老師做到，師生心理交融是否融洽關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生愛(ài)的投入。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最??？首先讓孩子信任老師，因?yàn)橹挥薪處熃o學(xué)生以真摯的愛(ài)，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。學(xué)生才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向老師敞開(kāi)內(nèi)心世界，老師才能對(duì)癥下藥，受到應(yīng)有的效果。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的健康心理。心理健康教育是至關(guān)重要的。而我們?cè)谔岢睦斫】到逃耐瑫r(shí)，必須充分了解心理健康的教育的基本要求。

總之尊重孩子，不歧視、任意打罵、體罰孩子；鼓勵(lì)、支持孩子和同伴交往，通過(guò)各種途徑讓孩子接觸社會(huì)，結(jié)交朋友，防止羞怯、自卑、孤獨(dú)等心理的產(chǎn)生；給孩子適度的愛(ài)，對(duì)孩子的缺點(diǎn)，應(yīng)實(shí)事求是地加以分析、開(kāi)導(dǎo)；對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步就應(yīng)肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)孩子的自信心；幫助孩子有節(jié)奏地生活，使他們的心理健康成長(zhǎng)。