陸　軍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是通過(guò)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。小學(xué)生寫(xiě)作的培養(yǎng)應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行，從口語(yǔ)交際發(fā)展到寫(xiě)話，逐步開(kāi)拓學(xué)生的思維能力和豐富的想象能力，為中高年級(jí)的作文訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。從我近幾年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,本人認(rèn)為,小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、把握情境性原則

情境創(chuàng)設(shè)是敲開(kāi)口語(yǔ)交際的大門(mén)，創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)兒童的形象思維能力。如果沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就難以完成交際任務(wù)，更不可能有雙向互動(dòng)。在小學(xué)課本里的口語(yǔ)交際部分，依據(jù)教材內(nèi)容，我們可以從兩個(gè)方面創(chuàng)設(shè)情境，一是從課本上的情境圖，創(chuàng)設(shè)情境，這種類(lèi)型，教師可以讓學(xué)生實(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。二是從課本上的文字?jǐn)⑹?，教師根?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，如：“說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的好”，如果教師一開(kāi)始就讓學(xué)生說(shuō)自己家鄉(xiāng)的好，學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得問(wèn)題好大，不知道該從哪里說(shuō)起，假如教師自己先介紹介紹自己的家鄉(xiāng)有多好，這樣學(xué)生在語(yǔ)言組織上就有了一個(gè)參照，就可以自己介紹自己的家鄉(xiāng)了。

二、關(guān)注日常生活，生活中創(chuàng)設(shè)情境

低年級(jí)學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，他們喜歡觀察周?chē)氖挛锖椭車(chē)氖?，比如：春天到了，教師可以帶著學(xué)生走出教室，去觀察周?chē)淖兓?，讓學(xué)生實(shí)地去介紹自己看到的春天，去實(shí)地體會(huì)春天的美麗。由于營(yíng)造了一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，同學(xué)們暢所欲言，會(huì)取得事半功倍的效果，并且更能激發(fā)學(xué)生的想象。

三、激發(fā)學(xué)生的興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。在口語(yǔ)交際教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主人的意識(shí)，能夠積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)的交流。這就需要教師營(yíng)造一種輕松、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生身在其中有躍躍欲試的情緒。教師給自己的定位應(yīng)是課堂的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。

口語(yǔ)交際課上，教師要通過(guò)激勵(lì)喚醒學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望，要重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有興趣，思維才會(huì)活躍。培養(yǎng)興趣的途徑之一是“激勵(lì)”。人的深層需要都有渴望被別人賞識(shí)的愿望，低年級(jí)學(xué)生更是如此。老師應(yīng)該用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。教師應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度，不必重在結(jié)果的評(píng)價(jià)。口語(yǔ)交際教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)，只有人人都參與實(shí)踐，才有可能做到人人都得到提高。老師要調(diào)動(dòng)一切積極因素，采用多種形式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與口語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

要重視開(kāi)展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于膽小話少的學(xué)生，往往缺乏語(yǔ)言交際的自信心，老師應(yīng)該給予更多的關(guān)注與呵護(hù)，給學(xué)生一個(gè)寬松、寬容的環(huán)境，讓他們無(wú)拘無(wú)束地交談，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。例如，在教學(xué)《續(xù)編故事》時(shí)，老師在多媒體課件中制作了小兔的動(dòng)畫(huà)并配了聲音，當(dāng)平時(shí)發(fā)言少的學(xué)生說(shuō)了自己的看法時(shí)，“小兔”就會(huì)笑著豎起拇指說(shuō)：“你說(shuō)得真棒！”或者說(shuō)：“你的進(jìn)步真快！” “相信你還能說(shuō)得更好！”學(xué)生聽(tīng)了這些話話，總是抑制不住內(nèi)心的喜悅，參與表達(dá)的積極性明顯提高。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小獎(jiǎng)品如故事圖片、知識(shí)卡片或讓學(xué)生當(dāng)一次小老師等。有效地使用激勵(lì)手段，一個(gè)微笑，一次點(diǎn)頭，一句贊揚(yáng)，都會(huì)在學(xué)生心中鼓起希望的風(fēng)帆。所有的做法，目的只有一個(gè)：讓學(xué)生樹(shù)立表達(dá)的自信心。學(xué)生在心中對(duì)自己說(shuō)“我能行”。只有平等對(duì)待所有的學(xué)生，口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。