摘要：行為引導(dǎo)教學(xué)法已得到我國職教界的廣泛認同，但要具體實施，還需具備足夠的條件。文章從幾方面對行為引導(dǎo)教學(xué)法的教學(xué)實踐進行具體分析，并與傳統(tǒng)教學(xué)法進行比較。

關(guān)鍵詞：行為引導(dǎo)教學(xué)法；教學(xué)實踐

目前，在我國的職業(yè)教育中，幾乎所有課程，尤其是大量的專業(yè)理論和實踐操作課，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣、技能和目標等方面都有很大的差異。對于教師而言，關(guān)鍵是最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2002年，我校與德國摩天宇公司合作建立了“摩天宇中德（珠海）職業(yè)培訓(xùn)中心”，實施“雙元制”教學(xué)，引入德國“行為引導(dǎo)教學(xué)法”，聘請德國GTZ公司職教專家瑙石(Ernst Nausch)常年駐校專職指導(dǎo)。經(jīng)過近七年的努力，現(xiàn)已取得初步成果，這是職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的一次有益探索和實踐。

行為引導(dǎo)教學(xué)法的實施過程是把國外先進職業(yè)教育經(jīng)驗本土化的過程，因地制宜十分重要，本文分五個部分具體分析。

行為引導(dǎo)教學(xué)法的本質(zhì)和目的

行為引導(dǎo)教學(xué)法也叫行動導(dǎo)向教學(xué)法，其目的不是以學(xué)校的教學(xué)為導(dǎo)向，它的基本原則是根據(jù)企業(yè)傳授實踐技能的方式發(fā)展而來的，用以指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)過程。對工科專業(yè)課教學(xué)來說，教學(xué)材料就是來自工程實踐的與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的技術(shù)問題。通過工作計劃和自行控制工作等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。所謂“獨立”，既可以是一個學(xué)生，也可以是幾個學(xué)生組成的小組。前者更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力，后者則更有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會能力。因此，一般都采用兩者相結(jié)合的方式。

引導(dǎo)教學(xué)法的核心是提出引導(dǎo)問題。通過核心問題的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會自己分析引導(dǎo)文所給出的重要信息（常見引導(dǎo)文如專業(yè)書、手冊和使用說明書、標準表等）；自己制訂加工計劃、實施加工和檢查零件。因此，有時也將這種方法稱為“引導(dǎo)問題法”。教師結(jié)合實際，布置學(xué)習(xí)任務(wù)并準備相應(yīng)的引導(dǎo)文資料、組織教學(xué)活動，學(xué)生則根據(jù)引導(dǎo)文及相關(guān)資料完成理論學(xué)習(xí)和實習(xí)任務(wù)。

與技術(shù)工人的工作程序相似，引導(dǎo)教學(xué)法將培訓(xùn)中的任務(wù)提出和工作程序分為六個步驟（見圖1）。采用這六個步驟，從開始就培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、計劃、實施和檢查的能力。不僅教會學(xué)生專業(yè)知識和技能，而且培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等“關(guān)鍵能力”，如獨立工作和自學(xué)的能力、分析和解決問題的能力、交往、管理和協(xié)調(diào)能力、嚴謹、認真的工作態(tài)度、團隊合作精神和對團隊負責(zé)的意識、接受和處理新信息的能力及思辨能力、快速和靈活地適應(yīng)新環(huán)境的能力等。

實施行為引導(dǎo)教學(xué)法的條件

行為引導(dǎo)教學(xué)法起源于德國，主要用于“雙元制”職教模式。德國“雙元制”職業(yè)教育有幾個突出特點：（1）與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合；（2）有企業(yè)的廣泛參與，實現(xiàn)“零距離”教育；（3）各類型教育形式可以互通；（4）實行培訓(xùn)與考試真正分離的考核辦法。從上述“雙元制”職業(yè)教育模式的特點可以看出，這種相互交叉、有機結(jié)合的管理體制，為職業(yè)教育的實施和完成提供了保證。但因國情不同，我國要實施行為引導(dǎo)教學(xué)法還有很多困難。要順利實施此教學(xué)法必須具備如下條件：

優(yōu)秀的師資隊伍職業(yè)學(xué)校要實施“行為引導(dǎo)教學(xué)法”，就必須加強“三師型”（即講師、工程師、技師）師資隊伍建設(shè)。理論與實踐緊密結(jié)合，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

可行的教學(xué)政策在德國，除學(xué)校需執(zhí)行的法律義務(wù)外（該法律由州政府制定），德國聯(lián)邦政府還立法規(guī)定了企業(yè)法人對職業(yè)教育的職責(zé)和義務(wù)，以法律形式完善了職業(yè)教育的管理和運行，促進了職業(yè)教育健康有序地發(fā)展。目前，我國并不具備這方面的法律法規(guī)，以政府行為來實施還有一個漫長的過程。只能是學(xué)校和企業(yè)根據(jù)自身情況廣泛接觸，在互惠雙贏的情況下合作辦學(xué)。

全面、系統(tǒng)的教材全面、系統(tǒng)的教材是實施行為引導(dǎo)教學(xué)法必不可少的條件之一，每個專業(yè)甚至每門課都要有針對性地設(shè)計、開發(fā)新教材，增加學(xué)生的實踐技能訓(xùn)練，或到企業(yè)中找項目作為教學(xué)內(nèi)容。如珠海市技工學(xué)校專門為與德國摩天宇航空發(fā)動機維修有限公司合作辦學(xué)所開發(fā)的《機械綜合實訓(xùn)教程——機械手模型加工》一書，就是很系統(tǒng)的行為引導(dǎo)教材。此外，還需收集最新的實用的教學(xué)材料，準備顏色各異的卡片、各種色筆、幻燈片、課件等。這些教具能吸引學(xué)生的注意力，為小組討論提供輔助。

充足的教學(xué)資金采用行為引導(dǎo)教學(xué)法的成本比傳統(tǒng)教學(xué)的成本要高，除了開發(fā)新教材外，在教學(xué)過程中的成本也很高。例如，學(xué)生在加工中出現(xiàn)廢品就必須重新加工（在安全范圍內(nèi)允許學(xué)生有不同的加工方法，其中有些方法可能是錯誤的或不可行的），這將增加教學(xué)成本。另外，該教學(xué)法在操作過程中要求設(shè)備種類齊全、數(shù)量足夠，故投資較大。

特殊的教學(xué)場所行為引導(dǎo)教學(xué)法主要培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主的學(xué)習(xí)能力，除獨立思考外，還可以通過同學(xué)之間的相互觀察和交流來學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)環(huán)境應(yīng)有利于互相交流，如將教學(xué)場地設(shè)計成若干圓形、環(huán)形或多邊形，給每個小組（約6人）分配一個，以便于小組討論和相互觀摩。

素質(zhì)良好的學(xué)生據(jù)專家估計，中國的學(xué)生比德國的同齡學(xué)生成熟程度約晚兩年，加上他們多為獨生子女，而且受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)習(xí)主動性差。另外，高校擴招等諸多因素，也使中職生源質(zhì)量連年下滑。但行為引導(dǎo)教學(xué)法對學(xué)生素質(zhì)有基本的要求。

行為引導(dǎo)教學(xué)法實踐探析

教學(xué)實踐可分為六個步驟，它們相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

明確任務(wù)，收集信息布置任務(wù)，讓學(xué)生知道要做什么，需要達到什么目的。借助引導(dǎo)問題和引導(dǎo)文（基礎(chǔ)文和信息資料）的幫助，學(xué)生在工作開始之前獨立獲取完成任務(wù)所必須的知識。圖紙、專業(yè)書籍、表格和操作指南可以作為信息來源。教師提出的問題及提問順序應(yīng)能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其好奇心，強調(diào)教學(xué)重點，促進主動學(xué)習(xí)。正如羅斯馬林（Rosmarin）指出的那樣，要提出一個好問題很難，要完美地回答一個問題更難。因此，引導(dǎo)問題應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨立思考，自己尋找問題的答案，而不是僅僅為工作做準備；同樣，教師需要考慮的是：回答問題的方式必須有利于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，而且能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力。完成引導(dǎo)問題是行為引導(dǎo)教學(xué)中一個最要環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、充分利用信息資源的能力和快速解決問題的能力。

討論計劃工作計劃是工作前的思考。要考慮零件所有的相關(guān)加工步驟，考慮所必需的工具、量具、設(shè)備和原材料。學(xué)生（以小組為單位）不僅僅是把所有的工作步驟排列出來，還要列出材料清單、工具清單并編寫加工工藝，同時和指導(dǎo)教師交流。這是一個團隊合作討論的過程，通常可以完成個人無法完成的任務(wù)。討論有利于學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，通過面對面交換信息、想法與意見，給學(xué)生提供接受知識和深入理解的機會。激發(fā)并維持一場活躍而有意義的討論是教師在教學(xué)活動中最富有挑戰(zhàn)的工作。因此，課前要做好充分準備，避免陷入假討論的誤區(qū)。

指導(dǎo)教師參與決策決策是前一步工作的延續(xù)，同樣是由小組討論（團隊合作）來完成，但指導(dǎo)教師會參與其中，聽取討論結(jié)果，幫助選擇那些可以接受的、修訂了的或者重新制定的方案。討論作為一種學(xué)習(xí)機會，其質(zhì)量直接受到學(xué)生的熱情程度、投入程度以及參與意愿的影響。該過程對那些“較差”的學(xué)生提出特別的要求，避免他們簡單地從引導(dǎo)文上抄取答案。

方案實施（1）計劃實施由學(xué)生獨立完成。如果遇到新的技能問題，指導(dǎo)教師另外提供幫助，但不一定采用授課形式。如在機床操作培訓(xùn)中，學(xué)生先說出應(yīng)怎樣啟動和操作機床，指導(dǎo)教師做出糾正和補充，然后共同啟動機床。指導(dǎo)教師指出學(xué)生的錯誤，而不是馬上就給出答案，答案應(yīng)由小組成員共同尋找。（2）實施計劃以檢驗方案的可行性。在前一步的討論中，小組成員可能選擇了不同方案。實施時，他們將會相互對比，并發(fā)現(xiàn)問題，從而修正、完善自己的計劃。通過切身體會、結(jié)合實際思考得出結(jié)論，比教師課堂傳授的知識更容易被掌握和應(yīng)用。

檢查每個任務(wù)都會有單獨的檢查表（評分表），使學(xué)生學(xué)會獨立地評價自己加工的工件質(zhì)量。在計劃實施過程中不斷進行檢查，能及時糾正錯誤和改善加工質(zhì)量。一般情況下，首先由學(xué)生（加工過程中和加工完之后）檢查自己的工件質(zhì)量（自檢），然后由指導(dǎo)教師（或其他學(xué)生）檢查。相互之間交換檢查工件，也是學(xué)生交流經(jīng)驗和心得的機會。

評估最后的評估是與指導(dǎo)教師共同進行小組評價，不是單純給出成績，很大程度上是解決出現(xiàn)的問題，指出每個學(xué)生在下次工作中應(yīng)該注意的問題。評估是經(jīng)驗的交流，按照前面討論得出的方案加工出產(chǎn)品，然后再通過加工過程檢驗方案優(yōu)劣。

行為引導(dǎo)教學(xué)法的實施過程就是“理論指導(dǎo)實踐，實踐修正理論”的一個個循環(huán)，學(xué)生從中學(xué)到的不僅是知識，還有工作經(jīng)驗。

在教學(xué)實踐中解決問題

實施行為引導(dǎo)教學(xué)法，對教師的理論知識、工藝水平和實際操作技能都有較高的要求。在目前教學(xué)中存在如下問題：

舍本逐末在職業(yè)教育中，傳統(tǒng)教學(xué)方法是以傳授實際操作技能為主，其他一切(包括理論知識)都是為操作做準備，教師重在傳授具體的操作加工方法。而實施行為引導(dǎo)教學(xué)法，教師只起著指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，教學(xué)的目的是學(xué)會學(xué)習(xí)。

對與錯的劃分在以往教學(xué)中，通常情況下學(xué)生都認為老師的答案是正確的，所傳授的也是最好的。其實，就算教師將最好的方法和技能傳授給學(xué)生，也未必是最適合他們的。行為引導(dǎo)教學(xué)法很注重學(xué)生個性發(fā)展，對于“對與錯”并沒有明確的劃分，只有相對的好與不好、可行與不可行。在零件加工中，它允許有不同的加工方法，允許學(xué)生犯錯誤，也允許教師犯錯誤。在此過程中，學(xué)生不但可以找到合適的答案，還能通過對比獲取經(jīng)驗。因為經(jīng)驗是不能直接傳授的，只有自身的體驗才最深刻。

教學(xué)管理的“松”與“緊”實施行為引導(dǎo)教學(xué)法，教學(xué)管理是很復(fù)雜的工作。它不要求學(xué)生同步學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟能力強的學(xué)得自然快，接受能力弱的學(xué)生進度就會慢，而且進行的也不一定是同一個任務(wù)。拿機械實訓(xùn)來說，通常是車、銑、鉗三個工種同時進行，學(xué)生自己協(xié)調(diào)該做什么，使實習(xí)形成交叉，有的在做車工，有的在做鉗工，有的進度快，有的進度慢。此時，如果時間要求“緊”，學(xué)生就敷衍了事、手忙腳亂，不能達到教學(xué)目的；如果放得“松”，主動性差的學(xué)生就會偷懶。因此，各工種的教師必須詳細記錄學(xué)生的實習(xí)檔案，每周開展教研活動，彼此交流情況，以便掌握每位學(xué)生的實習(xí)進展。

浪費與節(jié)約在實訓(xùn)期間，由于學(xué)生討論的方案各不相同，有的會導(dǎo)致同一個零件要反復(fù)修正才能完成加工，增加材料消耗。當然，這種現(xiàn)象會隨著實訓(xùn)的深入而逐漸減少。對于行為引導(dǎo)教學(xué)來講，學(xué)習(xí)階段不“浪費”就不能驗證自己的方案。因此，這并不能算浪費，它是獲取經(jīng)驗必須付出的代價。當然，也不能因此而對教學(xué)成本不加控制。更重要的是，教師要加強引導(dǎo)，讓學(xué)生在“浪費”中養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。

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作者簡介:

鄭舟杰(1980—)，男，貴州遵義人，珠海市技工學(xué)校講師、技師、助理工程師，研究方向為職教教學(xué)方法。