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        高職教育“人形”教學模式的構(gòu)建與實踐

        2009-04-02 05:00:32陳勇棠曾茂燕
        職業(yè)教育研究 2009年3期
        關鍵詞:人形高職教育

        陳勇棠 曾茂燕

        摘要:“人形”教學模式是一種新的教學模式,本文結(jié)合高職教學的特點,把這種教學模式運用到課堂教學設計中來,并以一門機械專業(yè)基礎課程教學設計為例,詳細闡述了該模式的具體實踐。試圖尋找一條能有效提高教學質(zhì)量、啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的教學新思路。

        關鍵詞:高職教育;人形教學模式

        引言

        創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。然而我國高等職業(yè)教育創(chuàng)新能力嚴重不足,在課堂教學環(huán)節(jié)中尤為突出。傳統(tǒng)的教學注重對學生進行知識的灌輸,不僅缺乏現(xiàn)代教學手段和教學方法的運用,更重要的是缺乏對學生的思維啟發(fā)和對學生專業(yè)理念的正確引導。因此,高職教學的改革勢在必行。正是在這樣的背景下,筆者結(jié)合高職教學的特點,把一種新穎的“人形”教學模式運用到課堂教學設計中,試圖尋找一條能有效提高教學質(zhì)量、啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的教學新思路。

        “人形”教學模式的構(gòu)建

        理論依據(jù)(1)建構(gòu)主義基礎。建構(gòu)主義也稱為結(jié)構(gòu)主義,它把情境、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)作為組成學習過程的四大要素。建構(gòu)主義學習理論認為:學習者的知識是在一定的情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等,通過意義的建構(gòu)而獲得。在這一指導思想下,高職教育的教學模式應是這樣的:學生是整個教學過程的中心,教師在其中應起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,師生間充分利用了情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素,學生最終有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu),同時他們的主動性、積極性和首創(chuàng)精神得到充分發(fā)揮。(2)課堂教學技能理論。課堂教學技能是教師為了完成教學任務、促進學生身心發(fā)展,掌握教學技術并應用于以課堂為核心的教學過程,形成教學能力的教學行為方式。在此基礎上,創(chuàng)造性、藝術化地運用教學技能的課堂教學藝術是課堂教學技能的最高境界。教師的教學風格可能會千姿百態(tài)、各具特色,但都離不開最基本的課堂講授技能:其一,語言準確、明晰,具有規(guī)范性;其二,講授嚴密,具有邏輯性;其三,語言生動活潑,具有趣味性;其四,針對學生實際,具有可接受性;其五,完美和諧,具有藝術性。

        “人形”教學模式的構(gòu)建及其內(nèi)涵構(gòu)建真實的情境,鼓勵學生創(chuàng)新思維的開發(fā)和實踐,注重學生動手能力與知識的實際運用。革除現(xiàn)行高校教學的弊端,實現(xiàn)教育目標創(chuàng)新就是“要對學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的重視,對學生全面發(fā)展基礎上充分發(fā)展個性的重視,對學生在21世紀所需要的能力的培養(yǎng)的重視”。基于以上理論,本文構(gòu)建了一種新穎的“人形”教學模式。結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。此模式結(jié)構(gòu)猶如一個“人”字,可分為“人腿”、“人體”、“人手”、“人腦”五部分,各部分都要健康,相互協(xié)調(diào),才能培養(yǎng)出一個健康、聰明、能干的人才。始終遵循以學生為本的宗旨,教師最大限度地調(diào)動學生自主學習、努力思考的積極性,藝術性地引導與控制整個教學過程,并考慮到情境、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)是組成學習過程的四大要素,合理安排講授知識的順序和寬度,以及創(chuàng)設情境,利用協(xié)作、會話等方式充分發(fā)揮學生的主動性、互動性和創(chuàng)新精神,最終實現(xiàn)學生知識意義構(gòu)建和創(chuàng)新的目的,以實現(xiàn)學生創(chuàng)新發(fā)明為最高目標。學習資源和學習目標就像兩條腿,腿粗、結(jié)實才能站得穩(wěn)、走得遠,但必須要通過鍛煉來加強和提高。因此,對于學生課前學習,學校要盡可能多地提供自學的學習資源,如圖書資源、網(wǎng)絡資源、多媒體資源等。同時正確引導學生確立明確的目標,鼓勵和幫助他們?nèi)崿F(xiàn)。生生、師生之間的活動關系是“人”的主體,他們之間的對話與協(xié)作形成了教學活動的主要形式。整個教學過程在一個輕松、平等的環(huán)境中進行,一切活動都是為了學生,以學生為中心,教師只起輔導、引導作用。在知識的學習與討論中,師生平等,學生是問題的思考者,教師是思維的啟發(fā)者;在項目協(xié)作中,師生分工合作,學生是探索與實施方,教師是引導與協(xié)助方。教師授課必須要解決如何確定講授內(nèi)容和如何有效地教授學生的問題,這兩方面構(gòu)成了兩只手。這兩只手缺一不可,而且要配合、協(xié)調(diào)工作。由于授課時間有限,內(nèi)容的量與內(nèi)涵的組合搭配必須合理、科學、適當。不僅要講技術科學的知識,必要時還可加入自然科學、人文科學、社會科學等相關知識,并按一定的順序、組合方式講授。教師授課時要提高學生的興趣,就要在授課形式、手段上下工夫,掌握較高水平的課堂教學技能,創(chuàng)造性和藝術化地運用,形成個性化的教學。教學就是要學生掌握知識和運用知識,創(chuàng)新成果成為“人”形教學效果的表現(xiàn)形式之一,也是“人”的大腦智慧的結(jié)晶之一。有了階段性的成果,可以進一步激發(fā)學生學習的主動性,提高他們的自信心。

        “人形”教學模式的創(chuàng)新性“人形”教學模式倡導寬松、自主、探索性的學習方式。學生學習知識不可能短時間內(nèi)就能完成,也不是靠死記硬背去掌握,更不是靠“填鴨式”的灌輸,應該是在一個寬松的、師生交流的、帶有啟發(fā)性的環(huán)境下學習,是自主的、研究性的學習。在“人形”教學模式下,學生的個性差異得到充分重視,人格得到充分尊重。美國著名心理學家羅杰斯告訴我們:“在民主和諧的課堂氛圍中學生能做出他自己的選擇,能平等地同他人共同安排活動,能更多地意識到人的力量,能作為他或她自己生活的設計師而變得日益自主和富有創(chuàng)造性。”作為教師,特別是高等教育領域的教師,應該要尊重學生的人格、個性差異及其主體地位;要以積極樂觀的、展望的眼光看待學生,用鼓勵性和表揚性的語言與學生交流;要充分創(chuàng)造學生展示才能、自我鍛煉的機會;要注意保護學生的自尊心,允許他們犯錯誤并改正;教育學生相互尊重、相互關心等為人處事的基本道理。這樣才能使學生具備創(chuàng)新意識。另外,“人形”教學模式要求利用最先進的教學方法和最現(xiàn)代化的教學手段,不斷地把科技發(fā)展帶來的新元素、新事物融入到課堂教學中,把學生的學習興趣提高到最佳。

        “人形”教學模式的實踐

        “人形”教學模式的育人理念可運用到局部課堂教學設計中,或者上升到課程完整教學設計上,甚至可推廣到專業(yè)人才培養(yǎng)上。不同的教學層次,不同的專業(yè)和課程,創(chuàng)造教學環(huán)境所需的要素不同,面對學生的差異,要解決的問題難易程度也不同,涉及學生人數(shù)越多,各方面情況就越復雜。因此,在具體實踐時要適度調(diào)整,靈活運用。

        限于篇幅,筆者只能在涉及的問題相對簡單的課堂教學設計上來闡述“人形”教學模式的具體實踐。為更具典型性,本文以高職機械專業(yè)基礎課程《機械設計基礎》的課堂教學設計為例,授課內(nèi)容選擇空間齒輪傳動這一章,闡述“人形”教學模式的具體運用。

        《機械設計基礎》是機械類各專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程。課程教學團隊按照高職教育的特點不斷地對其進行教學改革,教學效果明顯提高,該課程現(xiàn)擁有豐富的課程學習資源庫,開發(fā)了校本特色教材,建立了網(wǎng)上學習的課程網(wǎng)站等,平時向?qū)W生免費開放,在減輕學生的學習負擔的同時,極大地方便了他們課前課后的自學。

        開始講授空間齒輪傳動這一章節(jié)內(nèi)容時,課前,教師可以提前到教室,主動融入學生中,與之平等、溫和的交流、溝通。上課開始后,可以運用多媒體播放一段“嫦娥”一號探月衛(wèi)星發(fā)射成功的視頻錄像。學生看完后,教師借此有感而發(fā),從我國航天事業(yè)發(fā)展的艱難歷程,講述航天人取得驕人成績背后的故事,并鼓勵學生以此為動力,奮發(fā)學習,掌握更多的科學知識,爭取將來在我國機械行業(yè)中也留下自己光輝的一頁。

        接著教師列出本章的重點、難點:(1)重點。標準直齒圓錐齒輪傳動與蝸桿傳動的特點、應用場合、結(jié)構(gòu)形式、失效形式、受力分析、強度計算和材料選擇。(2)難點。標準直齒圓錐齒輪傳動與蝸桿傳動的受力分析及強度計算。然后按自己個性化的教學順序安排上課內(nèi)容。第一節(jié)圓錐齒輪傳動:直齒圓錐齒輪的結(jié)構(gòu)與嚙合特點→直齒圓錐齒輪傳動的基本參數(shù)和幾何尺寸計算→直齒圓錐齒輪傳動的受力分析→直齒圓錐齒輪傳動的強度計算。第二節(jié)蝸桿傳動:蝸桿和蝸輪的結(jié)構(gòu)及其傳動特點→圓柱蝸桿傳動的主要參數(shù)→蝸桿蝸輪的正確嚙合條件→蝸桿與蝸輪的回轉(zhuǎn)方向判定→蝸桿傳動的受力分析、強度計算及蝸桿傳動的熱平衡計算→蝸桿傳動的潤滑。這樣做內(nèi)容簡單扼要,順序有條理,思路清晰,始終以一條清晰的主線貫穿其中。

        上課過程中講授的知識量要適當,除書本知識外,適當?shù)厝谌虢處煹墓ぷ?、生活?jīng)驗知識。書本的知識讓學生感受到機械知識的本原及其博大精深,工作經(jīng)驗知識則讓學生初步認識書本知識的用處。最好結(jié)合多媒體,把其中的知識點用圖像、動畫、錄像等圖文并茂地表達清晰,讓學生在視覺、聽覺、思考等方面都得到極大震撼力的沖擊。比如,講到直齒圓錐齒輪的結(jié)構(gòu)與嚙合特點或蝸桿和蝸輪的結(jié)構(gòu)及其傳動特點等時,事先制作好一些形象、生動、新穎的動畫,用動畫的形式把這些知識點表現(xiàn)出來,同時把直齒圓錐齒輪、蝸桿和蝸輪這些零部件在生活中的具體運用進行拍照或錄像,以及工廠加工這些零部件時進行拍照或錄像,讓學生很容易地去理解這些知識點,更重要的是讓他們真實地感受到了知識的生活本原。

        上課過程中嚴格要求,要求學生對知識的掌握和運用要準確無誤,把學生看做未來的工程師來培養(yǎng),以一名合格的工程師應有的素質(zhì)來要求學生。如在進行《機械設計基礎》課程設計中,以近似工廠的要求來要求學生,讓他們在有限的時間內(nèi)完成設計,教師在其中只是充當指導,大部分問題的解決都是由學生討論后完成。同時,鼓勵學生運用計算機輔助設計,可以把自己新的想法融入到設計中來。

        此外,上課形式要靈活,注重培養(yǎng)學生的應變與解決問題的能力。比如,課堂上突然來個計算小測驗,檢驗學生掌握知識的情況;或突然來個小創(chuàng)新設計,不管怎樣去實現(xiàn),只要能實現(xiàn)要求就是好的設計方案,以此訓練學生的應變能力,分析、解決問題的能力及創(chuàng)新設計的能力。

        結(jié)語

        在第三次全國教育工作會議上,江澤民同志指出:“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面,肩負著特殊的使命。每一個學校,都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲,幫助學生自主學習、獨立思考,保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維,營造崇尚真知、追求真理的氛圍,為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”課堂創(chuàng)新是教學創(chuàng)新很重要的一部分,其成敗直接影響到教學創(chuàng)新的成敗。

        實踐證明,根據(jù)基于學生為本思想的“人形”教學模式進行的課堂教學設計,可以極大地活躍課堂氣氛,提高學生學習的積極性,拓寬學生認知的知識面,擴展學生思考的空間,激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望,取得良好的教學效果。學生開展創(chuàng)新制作的積極性提高了,能創(chuàng)作出許多很有創(chuàng)新性、實用性的作品。

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