朱艷芳　李剛果

課堂是實(shí)施新課改的主陣地，而作為課堂的總導(dǎo)演——教師理所當(dāng)然地成為實(shí)施新課程改革的具體踐行者。上好課必須備好課，這是長(zhǎng)久以來(lái)的共識(shí)，但教后反思的物化形式——教后記，還沒(méi)有引起一些教師的足夠重視，沒(méi)有將其作為檢視課堂效果和提高反思有效性的教學(xué)工具。

一、教后記是實(shí)現(xiàn)“常教常新”的基本措施

教育界提倡“常教常新”，其終極目的是追求有效教學(xué)。但有效教學(xué)決不是唾手可得、隨心而成的，而應(yīng)是一個(gè)實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)過(guò)程的結(jié)晶。寫(xiě)教后記，正是為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以利于新的教育實(shí)踐的運(yùn)行。

我們經(jīng)常可以聽(tīng)到有的教師責(zé)怪學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)講、不遵守紀(jì)律，苦惱學(xué)生課堂問(wèn)題行為多，甚至抱怨學(xué)生素質(zhì)差等等。這些固然在一定程度上反映了當(dāng)今課堂的客觀現(xiàn)實(shí)，但這也在一定程度上歸因于教師的課堂質(zhì)量。深究很多教師的教學(xué)表現(xiàn)形式，似乎就是以周而復(fù)始的重復(fù)性勞動(dòng)呈現(xiàn)的。但對(duì)于教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、積極反思的優(yōu)秀教師來(lái)說(shuō)，他們的教學(xué)活動(dòng)決不是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，而是能及時(shí)地總結(jié)提高，自覺(jué)運(yùn)用新的教育理論和成果，進(jìn)行充滿激情的創(chuàng)造性的探索活動(dòng)，從而形成有效教學(xué)，他們的教學(xué)體現(xiàn)為人們樂(lè)道的“常教常新”。而有些充其量只能稱(chēng)為“經(jīng)師”的老師，一個(gè)教案能隨教材使用始終，反復(fù)使用多個(gè)周期而本相依舊，何談形成有效教學(xué)?要讓“羞為經(jīng)師”不成為一句空話，重要的一環(huán)就是要重視教后反思，經(jīng)常用審視的眼光去探究自己教學(xué)行為的成敗得失。

再?gòu)牧硪粚用嫔险f(shuō)，教學(xué)之所以常被稱(chēng)為遺憾的藝術(shù)，是因?yàn)槊刻谜n下來(lái)，總會(huì)有許多不盡人意的地方，一些特級(jí)教師、各級(jí)名師對(duì)此的感受更是強(qiáng)烈。著名的語(yǔ)文特級(jí)教師于漪老師每教完一篇課文，總會(huì)反思，找出不足，再求新法，寫(xiě)一寫(xiě)下次再教時(shí)應(yīng)如何做，因此她的課教得常教常新，爐火純青。如果只是上完一堂課就算大功告成，那么，遺憾必將重復(fù)演繹，有效教學(xué)自然不能形成，創(chuàng)新教學(xué)更是一句空話。

二、教后記是培養(yǎng)反思能力的內(nèi)在需要

如果說(shuō)“常教常新”還只是提高教師職業(yè)技能層面的問(wèn)題，那么通過(guò)寫(xiě)“教后記”培養(yǎng)教師的教育反思能力，則屬于完善教師能力結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)方面的問(wèn)題。那么，什么是教育反思能力?這是指教師在教學(xué)過(guò)程中及教學(xué)活動(dòng)后，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃，檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這里的反思包含教學(xué)中反思和教學(xué)后反思兩個(gè)階段，而寫(xiě)“教后記”則是教學(xué)反思的重要一環(huán)，對(duì)培養(yǎng)、發(fā)展反思教育能力有其特殊意義。

具有教育反思的能力，是適應(yīng)新形勢(shì)的內(nèi)在要求，是當(dāng)今教師必備的能力結(jié)構(gòu)之一。按照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，教師的作用就是韓愈指出的“傳道、授業(yè)、解惑”。上千年以來(lái)，應(yīng)該說(shuō)有它存在的合理性，但今天，這只能說(shuō)是對(duì)一個(gè)“教書(shū)匠”的基本要求罷了。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)和創(chuàng)新頻率不斷加快，社會(huì)變革不斷深刻，教師的作用日顯重要，社會(huì)對(duì)教師的能力結(jié)構(gòu)要求也更加豐富。如今教育面對(duì)的基本問(wèn)題已不僅是“教什么”“怎么教”，更重要的是“為什么教”，教師必須思考各種教育行為帶來(lái)的社會(huì)與個(gè)人影響力，給教育以切身關(guān)懷。

增強(qiáng)反思意識(shí)，提高反思能力，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也具有十分重要的價(jià)值。反思能力的培養(yǎng)是具有可操作性的，如同經(jīng)驗(yàn)一樣是可以積累的，關(guān)鍵在于是否持之以恒。一堂課或一個(gè)單元乃至一個(gè)階段的教學(xué)完成后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，并持續(xù)地追問(wèn)自己，比如，什么是有效教學(xué)?自己這堂課是否遵循了有效教學(xué)的要求?在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的參與與反應(yīng)如何?自己的教學(xué)風(fēng)格是否得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可?在言語(yǔ)與非言語(yǔ)的溝通中，是否出現(xiàn)了“教學(xué)障礙”，其主要原因又是什么?自己的教學(xué)中是否有主體偏差?教學(xué)過(guò)程中有無(wú)“亮點(diǎn)”“敗筆”?等等。

三、教后記是積累隱性知識(shí)的重要途徑

知識(shí)可以分為顯性和隱性?xún)纱箢?lèi)。隱性知識(shí)是指?jìng)€(gè)人或多人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累而擁有的，是通常不能用語(yǔ)言表達(dá)，在個(gè)人頭腦中屬于經(jīng)驗(yàn)、靈感的那一部分知識(shí)。有人對(duì)它們的存在方式作了這樣的描述——隱性知識(shí)是智力資本，是為大樹(shù)提供營(yíng)養(yǎng)的樹(shù)根，顯性知識(shí)不過(guò)是樹(shù)上的果實(shí)。

挖掘、積累隱性知識(shí)，是教師突破專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“高原期”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需要。學(xué)者宋國(guó)英認(rèn)為：人的可持續(xù)發(fā)展實(shí)際上表現(xiàn)為一種理念，是一種屬于抽象的理性層面的概念，它必須借助一定的載體才能得以體現(xiàn)，也就是說(shuō)，一個(gè)人能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，有待于未來(lái)職業(yè)生涯與社會(huì)生活的檢驗(yàn)。實(shí)際工作中，也不乏這樣的情況：一些從教多年的教師，早已形成了符合自己個(gè)性特征的固定教學(xué)模式，并在實(shí)踐中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中，大量隱性的實(shí)踐性知識(shí)并沒(méi)有被激活到意識(shí)層面，即沒(méi)有上升為一般理性認(rèn)識(shí)。那么，在其教學(xué)中蘊(yùn)涵的教學(xué)理念便沒(méi)有自覺(jué)意識(shí)，于是出現(xiàn)了被稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的“高原期”。因此對(duì)一位教師而言，更新、積累顯性知識(shí)十分必要，但從某種意義上說(shuō)，注意隱性知識(shí)的管理則更重要。

毋庸諱言，隱性知識(shí)具有難于把握、難于規(guī)范等特性，但對(duì)隱性知識(shí)的挖掘、利用則是有一定的可操作性的。教學(xué)是一個(gè)儲(chǔ)存著大量隱性知識(shí)的專(zhuān)業(yè)，“教無(wú)定法”這一句話則從一個(gè)側(cè)面反映出教學(xué)領(lǐng)域中存在著大量的有效方法，存在著大量的尚未被規(guī)范和顯性化了的知識(shí)。教師只要有一種強(qiáng)烈的反思意識(shí)，勤于挖掘，就會(huì)練就一副“火眼金睛”。作為教師，通過(guò)教后反思要挖掘、利用體現(xiàn)課堂教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和培養(yǎng)其良好習(xí)慣等方面的隱性知識(shí)。

四、教后記是開(kāi)展教育科研的基礎(chǔ)工作

綜觀當(dāng)今教育界，教育科研已被視作教育的第一生產(chǎn)力，教育科研先導(dǎo)已成為興校戰(zhàn)略的一項(xiàng)重大舉措，而教育科研的重心就是教學(xué)研究。寫(xiě)教后記是其中一項(xiàng)很實(shí)用、很有效的基礎(chǔ)研究工作。它的使用、有效就在于與教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系，通過(guò)它可以不斷改進(jìn)、改善我們的教學(xué)實(shí)踐，為總結(jié)出教育科研成果提供第一手的、最真實(shí)的原始材料。

寫(xiě)教后記是進(jìn)行教育科研的基礎(chǔ)工作，但不少教師對(duì)此存在著認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，認(rèn)為“教后記”是一種“雜碎”，難登大雅之堂，因而對(duì)它不屑一顧。他們熱衷的是課題研究，認(rèn)為這才夠得上分量。而在課題研究中，又不乏貪大求深，泛課題化之嫌。其實(shí)，他們忽略了厚積薄發(fā)的基本道理，忽略了其中一項(xiàng)最基礎(chǔ)的工作。試想，沒(méi)有日常的分析研究、反思探究的習(xí)慣，哪來(lái)發(fā)現(xiàn)捕捉實(shí)際問(wèn)題的靈感、分析研究問(wèn)題的深度?沒(méi)有日常的積累，哪有來(lái)自于實(shí)踐中的鮮活的第一手資料?一些所謂的課題成果，往往以其似乎玄機(jī)無(wú)限的語(yǔ)言掩蓋內(nèi)容的蒼白，或者以拼圖的方式進(jìn)行文字游戲，長(zhǎng)篇大論都難以道出個(gè)所以然來(lái)。這就是典型的眼高手低，不是寫(xiě)作技巧的欠缺，而是缺少教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴積累。當(dāng)然，寫(xiě)“教后記”是一項(xiàng)需要毅力的工作，它的成效在于用心挖掘，更在于持之以恒。

綜上所言，寫(xiě)“教后記”有利于新的教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，有利于有效教學(xué)的形成，有利于將個(gè)別的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為一般的理性認(rèn)識(shí)，有利于將現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐完美結(jié)合，有利于教師自身專(zhuān)業(yè)水平的可持續(xù)提升。我們教師皆應(yīng)將此視為自己的必修課，而樂(lè)于為之。

責(zé)任編輯趙靄雯