古人云：“學(xué)起于思，想源于疑?！贝蠼逃铱鬃诱J(rèn)為:“疑是思之始，學(xué)之端?！苯逃姨招兄f(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！碧釂?wèn)是教師和學(xué)生之間進(jìn)行信息交流的一種教學(xué)技能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生全面的語(yǔ)文能力具有重要意義。教師能否使提出的問(wèn)題達(dá)到預(yù)期的目的，是評(píng)價(jià)其水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。

然而，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，往往一脫口就讓學(xué)生回答，或者只是停留了一會(huì)兒就讓學(xué)生發(fā)言。尤其在公開(kāi)課上，整個(gè)課堂熱鬧非凡，沒(méi)有一點(diǎn)“冷場(chǎng)”。曾有專(zhuān)家做過(guò)統(tǒng)計(jì)，一般的課堂，教師的提問(wèn)至少在100次以上，提問(wèn)密度之高讓人感嘆驚訝。

為此，筆者進(jìn)行了小小的嘗試，旨在作一番最直接的比較。

課例一：比一比，誰(shuí)的速度快

這是一堂作文課。內(nèi)容是如何寫(xiě)出細(xì)節(jié)之美。我先在二班上。上了后，選擇其中的一個(gè)環(huán)節(jié)敘述如下。

師：請(qǐng)同學(xué)們做一個(gè)動(dòng)作——筆掉在桌子上。

學(xué)生反復(fù)做了幾次后。

師：請(qǐng)從細(xì)節(jié)描寫(xiě)的角度說(shuō)說(shuō)，筆掉在桌子上的情狀。比一比，誰(shuí)的速度快。

學(xué)生低頭思考。教師馬上指名回答。

樓晨露：（站起來(lái)后沉默數(shù)秒）筆轉(zhuǎn)了幾下身子，只聽(tīng)“啪”的一聲，掉在了桌子上。

師：用上了擬聲詞，還可以用哪些修飾語(yǔ)呢？

史小凡：我這支綠色的圓珠筆轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)像一個(gè)苗條的小姑娘穿著綠裙子在跳舞。

師：用上了比喻、擬人。不錯(cuò)。

徐杰：對(duì)不起，我還沒(méi)想好。

俞鵬翔：（搔頭）我跟樓晨露差不多。

師：差不多不等于一樣。你再說(shuō)說(shuō)看。

俞鵬翔：手中的筆劃了幾道弧線，只聽(tīng)“啪”的一聲，躺在了桌上。

師：不錯(cuò)么。要對(duì)自己有信心。一個(gè)“躺”字，有擬人的味道。誰(shuí)能再用上擬人的手法說(shuō)說(shuō)。

沉默。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

郭佳鈺（班長(zhǎng)兼語(yǔ)文課代表）：筆像一個(gè)即將退休的老人，笨拙地?cái)[動(dòng)著身軀，慢慢地停了下來(lái)，仿佛在說(shuō)：“我還行的?！?/p>

師：看來(lái)，這是一支笨拙的筆。

課后自診：參與面小效率低。

這個(gè)環(huán)節(jié)用了6分鐘，卻只有5位學(xué)生參與了發(fā)言?？雌饋?lái)，教師的安排非常緊湊，可是，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，只能站起來(lái)繼續(xù)思考，或者干脆放棄回答。不少時(shí)間被消磨和浪費(fèi)。

從回答的質(zhì)量上看，學(xué)生的思路局限于聲音和轉(zhuǎn)動(dòng)的狀態(tài)。在教師的點(diǎn)評(píng)中，傾向于擬人的手法，引導(dǎo)的也不夠好。也許是受課堂氛圍的影響吧，教師的課堂機(jī)智也打了折扣。

這些現(xiàn)象均表明，一味地想加快節(jié)奏，往往會(huì)適得其反。

課例二：請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)再回答

師：筆掉在桌子上。請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)做這個(gè)動(dòng)作。然后，以細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)，用一兩句話就行。

半分鐘后。

鄭雅芝：就那么“啪”的一聲，筆輕輕地掉在了桌子上，之后便靜靜地躺著，像一個(gè)熟睡的孩子，一動(dòng)不動(dòng)。

師：通過(guò)聲音和體態(tài)來(lái)寫(xiě)。

郭建輝：“啪”的一聲，一艘航空飛船在我的手中“掙脫”了，以光速般的速度到達(dá)了地球。

師：用夸張突出速度。

李昊：那筆“啪”的一聲掉在了桌子上，它好像有些舍不得離開(kāi)我那雙手，慢慢地它哭了起來(lái)，臉上缺了個(gè)口兒，成了“殘疾”。

師：哇，這么嚴(yán)重呀。

蔡夢(mèng)璇：它輕松一躍，躺在了它那張舒適的大床上，落地時(shí)，還不忘輕輕一躍，來(lái)展示它的本領(lǐng)。

師：一支可愛(ài)的、愛(ài)表現(xiàn)的筆。

趙翔宇：忽然，手中的筆一滑，以迅雷不及掩耳之勢(shì)，在空中劃過(guò)一道弧線，“啪”地一聲重重地掉在了桌子上，像跳芭蕾舞似的，骨碌碌地滾了幾圈，才依依不舍地停住。

師：突出了筆的動(dòng)作、姿態(tài)。

鄭彬：“咚咚”兩聲敲門(mén)聲后，我那萬(wàn)能的金箍棒直挺挺地躺在了屬于它的床上，細(xì)細(xì)品味著閉目養(yǎng)神之美。

盧炤譞：只聽(tīng)“啪“的一聲，自己最喜歡的精美的筆從我手里滑落，它在桌上滾了幾個(gè)圈，停在了中間。

周俊鵬：緊握在手的筆突然掉在了桌子上，那聲音好像在說(shuō)，請(qǐng)不要太操勞了，該休息了。

師：一支多么懂事的筆呀。

徐含科：“啪嗒”，傳來(lái)一陣輕微的響聲，那支筆在一瞬間從我的手中滑落，像寺廟里的鐘錘輕叩了桌面，打破了夜晚的寂靜。它安靜地躺在桌上，像一個(gè)撒嬌的孩子，賴(lài)著不肯起來(lái)。

師：把筆比成“撒嬌的孩子”有創(chuàng)意。不過(guò)，“夜晚”，改成什么比較好？對(duì)，課堂。

趙睿丹：那支筆像從空中落下來(lái)的一滴雨，安靜地在桌上掉落，一動(dòng)不動(dòng)。

師：合適嗎？

生N：不合適。

王雪暢：像是失了控，筆從我指尖滑落，拋出一個(gè)不太優(yōu)美的弧線，笨重地落在桌上。落筆的聲音和心臟發(fā)生了共鳴，我似乎聽(tīng)見(jiàn)筆低低的抽泣聲，如同大提琴般低啞，撥動(dòng)著我的心弦。

師：不錯(cuò)。將主人的情感融合在筆的動(dòng)作里。

個(gè)人反思：磨刀不誤砍柴工。

這是一班。安排這個(gè)環(huán)節(jié)，同樣是6分鐘的時(shí)間。只因?yàn)橄葘?xiě)了半分鐘，學(xué)生的發(fā)言順了很多，思路也得到了拓展，而且比二班多參與了6位同學(xué)。這讓我想起了一句話：磨刀不誤砍柴工。因?yàn)檎n堂氛圍溫馨了，教師的即興點(diǎn)評(píng)也顯得自然多了。

語(yǔ)文是什么？它實(shí)在應(yīng)該是人的精神世界的外顯，是人的靈魂的自主性和自由性的張揚(yáng)。而我們的課堂，往往為了追求“密度”一味加速，全然不顧給思想留下空間。殊不知，一味加速，輪子也有轉(zhuǎn)飛的時(shí)候。效率并非一個(gè)可以無(wú)限擴(kuò)大的量數(shù)。為了所謂“效率”，犧牲從容不迫的教學(xué)氛圍，實(shí)乃大傷元?dú)狻?/p>

我查閱了資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，美國(guó)學(xué)者羅威（Rowe）曾經(jīng)做過(guò)有關(guān)提問(wèn)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在那些把等待時(shí)間延長(zhǎng)了1-5秒的教師的課堂上，發(fā)現(xiàn)了下列令人可喜的變化：學(xué)生回答的平均時(shí)間延長(zhǎng)；學(xué)生回答的主動(dòng)性和正確程度提高；思考之后回答的現(xiàn)象增加；從事實(shí)推論得出的結(jié)論增加；學(xué)生的提問(wèn)增加。

會(huì)診會(huì)治：給思想一個(gè)自由的漁場(chǎng)。

課后，聽(tīng)課的老師們進(jìn)行了熱烈的討論，給課堂提問(wèn)進(jìn)行了會(huì)診會(huì)治。大家認(rèn)為——

課堂提問(wèn)與教學(xué)的關(guān)系，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，運(yùn)用得好，能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課堂如果是一杯水的話，那么思想的調(diào)味品，能使這水變得多滋多味，留有余香；課堂如果是一張紙的話，那么思想的色彩會(huì)使它頓時(shí)生機(jī)勃勃，多姿多彩。授人以漁不如授人以漁場(chǎng)。教育者要善于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬廣遼闊，有風(fēng)有浪的漁場(chǎng)，讓被教育者自由思想、勇敢實(shí)踐。

(1)鼓勵(lì)獨(dú)立思考。正因?yàn)槿四軌蛩伎迹懦闪巳f(wàn)物之靈，才創(chuàng)造出了令整個(gè)宇宙都感到自豪的物質(zhì)文明和精神文明。作為直接傳承著這兩種文明的語(yǔ)文，便是整個(gè)世界文明的結(jié)晶。因此，誰(shuí)想學(xué)好語(yǔ)文，誰(shuí)就首先必須學(xué)會(huì)思考。魯迅畢其一生為塑造新的國(guó)民的靈魂而吶喊，他以為若想成為新人，就必須“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿”，決不能讓自己的大腦成為別人的跑馬場(chǎng)。韓非子說(shuō)：“循名實(shí)以定是非，因參驗(yàn)而審言辭。”思考是實(shí)踐的前提。教育專(zhuān)家葉瀾教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大不斷的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂才有真正的生活”。

在第一堂課上，俞鵬翔同學(xué)搔搔頭，說(shuō)：“我跟樓晨露差不多?！逼鋵?shí)，這樣的情景相信我們很多語(yǔ)文老師都是熟悉的。這是學(xué)生的等待心理、依賴(lài)心理、逃避心理、偷懶心理，或者說(shuō)是聽(tīng)客心理。久而久之，思維將退化，獨(dú)立意識(shí)也將消失殆盡。因此，教師要盡可能地給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓課堂真正成為思維交鋒的舞臺(tái)。

(2)敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。臺(tái)灣教授、作家龍應(yīng)臺(tái)曾這樣感慨：“我愛(ài)惜我的學(xué)生，像努力迎取陽(yáng)光的黃色向日葵，他們聰慧、純潔、奮發(fā)，對(duì)老師尤其一片真情。但是，他們也是典型的中國(guó)學(xué)生：缺乏獨(dú)立的個(gè)性，盲目地服從權(quán)威?！北娝苤?，沒(méi)有塞爾維特對(duì)科學(xué)權(quán)威蓋侖學(xué)說(shuō)的懷疑，就不可能有哈維的“血液循環(huán)論”的發(fā)現(xiàn)；沒(méi)有對(duì)亞里斯多德學(xué)說(shuō)的批判，就不可能有伽利略在天文學(xué)、動(dòng)力學(xué)方面的偉大發(fā)現(xiàn)；沒(méi)有對(duì)“神創(chuàng)論”和“物種不變論”的否定，就不可能有達(dá)爾文生物進(jìn)化論的創(chuàng)立。德國(guó)生物學(xué)家米歇爾，正是在學(xué)生時(shí)代敢于懷疑當(dāng)時(shí)教科書(shū)上的一個(gè)說(shuō)法并試圖證明它錯(cuò)誤，從此走上了諾貝爾獎(jiǎng)之路。

以上第一個(gè)課例中，教師的提問(wèn)出現(xiàn)冷場(chǎng)。當(dāng)教師說(shuō)“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)”時(shí)，一個(gè)同學(xué)就推薦了班長(zhǎng)郭佳鈺。雖然，班長(zhǎng)不是權(quán)威，但也反映了一定的權(quán)威意識(shí)。為什么學(xué)生不能勇敢地推薦自己呢？筆掉在桌子上的描寫(xiě)其實(shí)并不是一件相當(dāng)難的事情。古人云：“臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)?！笨墒?，又有多少學(xué)生只愿做個(gè)旁觀者呢？“好學(xué)生”說(shuō)的是對(duì)的，老師說(shuō)的是對(duì)的，書(shū)上寫(xiě)的是對(duì)的。因此，有多少課堂是真正的思維碰撞呢？

“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”。應(yīng)該說(shuō)，權(quán)威的樹(shù)立之日，便是創(chuàng)新的終結(jié)之時(shí)。不能光奏前朝曲，要有新翻楊柳枝。創(chuàng)新是水，能滋潤(rùn)思想的綠葉；創(chuàng)新是火，能點(diǎn)燃教育的激情?；厥孜覀兊膫鹘y(tǒng)教育，無(wú)論是孟子的“直養(yǎng)”德化，還是荀子的“積偽”戒導(dǎo)，所要培養(yǎng)的多半是喪失生命性靈的依附型賢人。所謂“直”，就是行不逾矩，所謂“偽”，就是要刀削斧砍。時(shí)至今日，我們的教育還很大程度地停留在“人云亦云”上，教師憑借的是“教參”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生聽(tīng)從的是教師和書(shū)本。英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)徽上有一句話：“不要迷信權(quán)威，人云亦云?！币粋€(gè)迷信權(quán)威，沒(méi)有批判精神的民族，永遠(yuǎn)只能亦步亦趨地跟在他人后面，還談何創(chuàng)新？談何振興？

(3)把握提問(wèn)節(jié)奏。提問(wèn)過(guò)于頻繁，學(xué)生腳踩西瓜皮，溜到哪里是哪里。在一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題“轟炸”下，“不假思索”地回答和應(yīng)付，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！教師要給出學(xué)生“自己說(shuō)話”的自由和“說(shuō)自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)。同時(shí)，還要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂(lè)趣。

其次，要適時(shí)設(shè)問(wèn)，隨機(jī)應(yīng)變。設(shè)問(wèn)的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問(wèn)倒，更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動(dòng)”的形式。是否適時(shí)發(fā)問(wèn)直接影響著課堂教學(xué)的效果。過(guò)早發(fā)問(wèn)，造成氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場(chǎng)；過(guò)晚發(fā)問(wèn)，學(xué)生勿需思考就能對(duì)答如流，使問(wèn)題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無(wú)價(jià)值。

總之，教師提問(wèn)后需要從問(wèn)題的難易和學(xué)生的情況出發(fā)，確定等待的時(shí)間。一切以學(xué)生的靈活思維為出發(fā)點(diǎn)，給思想一個(gè)自由的漁場(chǎng)，給教學(xué)一番廣闊的天地。

王秋珍，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居浙江東陽(yáng)。本文編校：左曉光