許　涵

【摘 要】交際教學(xué)法要求課堂上的師生互動(dòng)成為其顯著特點(diǎn)之一，而課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中最常用的一種互動(dòng)形式，旨在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)程并啟發(fā)學(xué)生給出其獨(dú)到見(jiàn)解。本文所研究的正是外語(yǔ)教師如何提問(wèn)，確切地說(shuō)，是提問(wèn)時(shí)采用哪些有效表達(dá)方式，在此被稱為“課堂提問(wèn)原則與策略”，并研究課堂提問(wèn)對(duì)于學(xué)生課堂口語(yǔ)輸出的影響。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)課堂 提問(wèn)策略 交際教學(xué)

一、引言

課堂提問(wèn)(questioning)是英語(yǔ)教學(xué)中師生交互(interaction)最常用且最有效的步驟之一。在第二語(yǔ)言教學(xué)中，課堂交際模式?jīng)Q定著學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言對(duì)課堂活動(dòng)的參與以及目的語(yǔ)習(xí)得的機(jī)會(huì)和成效。作為教師組織課堂教學(xué)的重要手段，提問(wèn)既為學(xué)生的語(yǔ)言輸入提供了重要的思路，又為學(xué)生提供了用目的語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生的第二語(yǔ)言的輸出。因此，深入研究大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性，將大大提高課堂教學(xué)效果。從20世紀(jì)70年代初以來(lái)，交際教學(xué)法越來(lái)越受到外語(yǔ)教學(xué)界的認(rèn)可，此教學(xué)法的一個(gè)主要原則就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用外語(yǔ)自然從容地進(jìn)行交流，課堂上的師生互動(dòng)成為其顯著特點(diǎn)之一，而課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中最常用的一種互動(dòng)形式，旨在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)程并啟發(fā)學(xué)生給出其獨(dú)到見(jiàn)解。本文所研究的正是外語(yǔ)教師如何提問(wèn)，確切地說(shuō)，是提問(wèn)時(shí)采用哪些有效表達(dá)方式，在此被稱為“課堂提問(wèn)策略”。這對(duì)中國(guó)的外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)尤為有益，因?yàn)楫?dāng)他們?cè)谡n堂上用外語(yǔ)而不是母語(yǔ)提問(wèn)時(shí)，與指答方式、待答時(shí)間以及助答和反饋等方面提問(wèn)技巧(Morgan&Saxton，1991)相比，外語(yǔ)表達(dá)應(yīng)該是最基本的。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂的提問(wèn)原則與策略

教師提問(wèn)在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的引導(dǎo)作用。那么，教師該怎樣提問(wèn)，何時(shí)提問(wèn)問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量等如何正確的控制呢？認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力是學(xué)習(xí)者“接受技能”(receptive skills)和“生成技能”(productive skills)兩者的結(jié)合。接受技能指的是通過(guò)聽(tīng)或閱讀獲取信息的能力;生成技能指的是通過(guò)說(shuō)或?qū)戇M(jìn)行語(yǔ)言輸出的能力。為了同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的接受和生成兩種能力，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)刺激他們思考，給他們機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，進(jìn)而提高他們的口語(yǔ)交際能力。提問(wèn)給學(xué)生的輸出提供機(jī)會(huì)，這種強(qiáng)制性的輸出幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因此，我們的主要問(wèn)題是教師如何提問(wèn)刺激和迎合這種輸出，教師如何提出不同類型的問(wèn)題，發(fā)揮不同的功能。我們應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)課堂提問(wèn)可采用如下幾點(diǎn)原則與策略：

1.提問(wèn)的目的與類型

一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師知道在什么情況下向什么樣的學(xué)生提出什么問(wèn)題，他會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候有的放矢地把問(wèn)題提出。越來(lái)越多的教師意識(shí)到教師提問(wèn)也有助于幫助學(xué)生深層理解課文，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維和調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。關(guān)于課堂提問(wèn)，分類語(yǔ)言學(xué)家們各執(zhí)一詞。Barnes(1969)提出“封閉式提問(wèn)”(closed questions)和“敞開(kāi)式提問(wèn)”(open-ended questions)的概念。封閉式提問(wèn)的答案是唯一的、固定的(如Where were you born)；而敞開(kāi)式提問(wèn)的答案可根據(jù)情況有很多種(如What did you do on your trip)。后來(lái)，Long和Sato(1983)又進(jìn)一步地把提問(wèn)分為展示性提問(wèn)(display questions)和咨詢性提問(wèn)(referen-tial questions)。展示性提問(wèn)是指教師已知答案的提問(wèn)；而咨詢性提問(wèn)是指教師尚不知道答案，學(xué)生也要經(jīng)過(guò)尋找、思考后才能知道答案的提問(wèn)。咨詢性提問(wèn)能夠真正傳遞新的信息，促進(jìn)師生之間有意義的交流需要，更大地提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性，給學(xué)生提供了自己組織語(yǔ)言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生進(jìn)行交際性的語(yǔ)言實(shí)踐和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而采取交際教學(xué)法的新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)將展示性問(wèn)題(display question)與咨詢性問(wèn)題(referential question)相結(jié)合，提高咨詢性問(wèn)題的比例。Tsui(1995)對(duì)教師提作了詳細(xì)的研究，她發(fā)現(xiàn)教師在課堂上所提的問(wèn)題大多數(shù)是展示，如果課堂上不具備必要的咨詢性提問(wèn)，那么學(xué)生的語(yǔ)言輸出將受很大影響。周星、周韻(2002)采用自然調(diào)查的方法，表明在“以學(xué)生為心的主題教學(xué)模式”的課堂教學(xué)中，若教師的參閱式提問(wèn)多于展示式提問(wèn)，則有更多的交互調(diào)整，更多的積極反饋。展示性問(wèn)題和參閱性問(wèn)題各有特點(diǎn)和側(cè)重。因此在英語(yǔ)課堂中若要學(xué)生多說(shuō)敢言，提高語(yǔ)言交流能力，教師就要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)需求，不同的教學(xué)對(duì)象，綜合考慮問(wèn)題的類型，有目的的選擇提出的問(wèn)題。例如，可先用展示性問(wèn)題引出話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的積極思考，自己尋找答案，然后教師可根據(jù)課文的材料，提出對(duì)某些現(xiàn)象的看法、意見(jiàn)等歸納或推理的參閱式問(wèn)題，也可設(shè)計(jì)一些存在信息溝(information gap)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行交流，這時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到思維的挑戰(zhàn)。值得注意的是，教師在課堂提問(wèn)的整體設(shè)計(jì)中，還是要盡量以參閱式問(wèn)題為主，這樣可以讓學(xué)生積極展開(kāi)發(fā)散性思考，主動(dòng)獲取知識(shí)，促進(jìn)在課堂中與教師的面對(duì)面的交流，擴(kuò)大語(yǔ)言輸出量，進(jìn)而提高語(yǔ)言實(shí)際交際能力。

2.教師提問(wèn)的難度

所謂提問(wèn)的難度是指問(wèn)題的深度和廣度，提問(wèn)的難度要適中，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。Chaudron（1990)認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題應(yīng)該是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)能夠理解和回答的問(wèn)題。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問(wèn)題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系，這個(gè)問(wèn)題就太難了，學(xué)生無(wú)法回答，這會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；當(dāng)問(wèn)題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)完全相同，這個(gè)問(wèn)題就太簡(jiǎn)單了，學(xué)生憑記憶就能回答，這也不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)；當(dāng)問(wèn)題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)有聯(lián)系，但又有些不同，那么，這個(gè)問(wèn)題難易適中，學(xué)生通過(guò)努力可以回答，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力非常有效。因此，考慮提問(wèn)難易程度，必須與學(xué)生原有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，這樣，學(xué)生的知識(shí)和能力就都能得到發(fā)展。教育專家們根據(jù)教育測(cè)量中的“難度”概念（難度PH=1-WTBXSX(PWSX)，難度PH在0至1之間。），提倡問(wèn)題的難度控制在0.3至0.8之間，這樣大多數(shù)同學(xué)通過(guò)努力都能夠回答。

3.問(wèn)題的適時(shí)調(diào)整

教師提問(wèn)的目的是為學(xué)生創(chuàng)造和提供語(yǔ)言實(shí)踐及輸出的機(jī)會(huì)，因此，教師最怕遭遇提問(wèn)后無(wú)人回答問(wèn)題的尷尬局面，而這種局面多數(shù)是由于學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂問(wèn)題所致，這就要求教師盡快對(duì)問(wèn)題做出調(diào)整。一般說(shuō)來(lái)，教師可應(yīng)用下面的方法:重復(fù)前面所提過(guò)的問(wèn)題；適當(dāng)?shù)匕凳締?wèn)題的答案；換一種表達(dá)方式或使用選擇性問(wèn)句(如“What would you like to drink? [pause] Would you like coffee,tea or beer?”)。White和Lightbown(1984)在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師每分鐘提出四個(gè)問(wèn)題，40%的問(wèn)題沒(méi)有應(yīng)答，而高達(dá)64%的問(wèn)題是對(duì)所提出的問(wèn)題的重復(fù)。教師可以使用很多種方法幫助學(xué)生說(shuō)出答案，如說(shuō)出預(yù)期答案的特質(zhì)，或把它與其他東西做比照等等。提出的問(wèn)題還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平做出調(diào)整，向基礎(chǔ)差的學(xué)生提較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，向基礎(chǔ)好的學(xué)生提有較大思考空間的問(wèn)題，這樣，不同水平的學(xué)生都可以得到最充分的訓(xùn)練。

4.提問(wèn)后的等待時(shí)間

提問(wèn)后的等待時(shí)間是指教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問(wèn)后留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問(wèn)的重要策略之一。Tsui(1985，see Tsui 1996)調(diào)查了兩個(gè)第二語(yǔ)言課堂，發(fā)現(xiàn)教師話語(yǔ)時(shí)間占八成且沒(méi)有學(xué)生立刻應(yīng)答，學(xué)生在課堂上大都沉默不語(yǔ)。國(guó)外調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)許多教師在提問(wèn)后，留給學(xué)生的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后，如果學(xué)生回答不上來(lái)，教師就自己回答，或?qū)?wèn)題重新組織再次提問(wèn)。由于沒(méi)有時(shí)間組織答案，學(xué)生會(huì)放棄回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生迷惑感和挫敗感。提問(wèn)后，留給學(xué)生3-5秒或更長(zhǎng)的時(shí)間思考準(zhǔn)備答案，可以保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題的充分理解，增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在較高的水平上思維。這樣學(xué)生的輸出能力才能得到訓(xùn)練，教師與學(xué)生之間有意義的交流活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，較高認(rèn)知水平的發(fā)問(wèn)能刺激學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維活動(dòng)，而這種問(wèn)題需要等待的時(shí)間更長(zhǎng)。

5.處理反饋的信息

所謂反饋指教師對(duì)學(xué)生反饋信息的反應(yīng)。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要掌握一定的技巧。教師若對(duì)學(xué)生做出積極的反應(yīng)，或加以贊賞或是進(jìn)行鼓勵(lì)，或是善意糾正錯(cuò)誤和進(jìn)一步啟發(fā)，會(huì)提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

（1）對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤回答的反饋

學(xué)生的許多錯(cuò)誤都源于對(duì)新的語(yǔ)言體系了解不完整而造成的。這時(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤不代表消極的學(xué)習(xí)因素，相反，它們表示了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造能力的積極因素，體現(xiàn)了學(xué)生依靠認(rèn)識(shí)能力大膽實(shí)踐和探索的精神。如果教師特別指出學(xué)生的錯(cuò)誤就有可能挫傷他們的積極性，使之感到氣餒，也會(huì)使其他學(xué)生不敢輕易開(kāi)口，不利于以后的教學(xué)。因此，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤教師要采取寬容、耐心的態(tài)度，切不能過(guò)分地糾正他們的錯(cuò)誤而使他們對(duì)練習(xí)失去信心(Brown&Yule，2000)。糾錯(cuò)時(shí)應(yīng)視錯(cuò)誤嚴(yán)重程度而定，如果不妨礙交際的正常進(jìn)行的，不影響意思的完整表達(dá)的，教師可不進(jìn)行更正；如果在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言項(xiàng)目，需要學(xué)生通過(guò)模仿、重復(fù)、替換等準(zhǔn)確掌握所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目，而學(xué)生的反饋信息影響交際時(shí)，則教師可采取直接糾正、委婉糾正、學(xué)生自我糾正、學(xué)生互相糾正等方式來(lái)正面進(jìn)行糾錯(cuò)。在糾錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度及產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因進(jìn)行認(rèn)真分析，充分把握好糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)，采取靈活多樣的糾錯(cuò)策略，幫助學(xué)生克服因錯(cuò)誤的出現(xiàn)而造成的語(yǔ)言障礙，有效降低出錯(cuò)機(jī)會(huì)。

（2）對(duì)學(xué)生正確回答的反饋

教師對(duì)學(xué)生回答中正確的部分要加以肯定，給與適當(dāng)?shù)馁澰S，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也能激發(fā)他們參與提問(wèn)活動(dòng)的熱情。教師對(duì)學(xué)生正確觀點(diǎn)的肯定，是對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的最明確的認(rèn)可，會(huì)使學(xué)生受到鼓勵(lì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的心理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同類型的問(wèn)題，在課堂上與學(xué)生的交互過(guò)程中，結(jié)合不同提問(wèn)技巧，加大合作交流的機(jī)會(huì)，加深對(duì)文化知識(shí)和語(yǔ)言交際技能的認(rèn)知，最大程度的激發(fā)學(xué)生的積極性，使其自主，自由的發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，給學(xué)生開(kāi)闊的空間去發(fā)展語(yǔ)言交際能力，確定更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)其第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。刺激性和探索性問(wèn)題可以強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果，可以使從前被動(dòng)的學(xué)生變成積極的課堂活動(dòng)參與者，有效的提問(wèn)對(duì)于實(shí)施多樣化的課堂活動(dòng)和課堂任務(wù)十分必要。根據(jù)認(rèn)知理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是信息加工的過(guò)程，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言加工再到語(yǔ)言輸出(input-processing-output)的過(guò)程，才可以說(shuō)是完成了學(xué)習(xí)的全過(guò)程。傳統(tǒng)的“一言堂”填鴨式灌輸法忽略了語(yǔ)言輸出這一重要過(guò)程，直接影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師要在提問(wèn)藝術(shù)的殿堂里進(jìn)行潛心的修養(yǎng)，研究課堂提問(wèn)策略，這對(duì)提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都有十分重要的意義。

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