解麗娟

【摘 要】本文通過對普通高校課程與高職教育課程的比較分析，并結(jié)合會計專業(yè)，來突出職教課程與普通高校課程的不同點，然后抓住目前高職課程存在的一些主要問題，并且結(jié)合高職課程的特點，來探究改善我國高職課程的實施途徑和對策。

【關(guān)鍵詞】高校課程 高職院校課程 比較研究

當(dāng)前，我國正處在全面建設(shè)小康社會和加速推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新的歷史時期，需要數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。在高等教育大眾化階段，高等教育類型多元化，不同類型的高校具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和社會功能，高等職業(yè)教育與其他普通高等教育相比，更突出應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供“零距離”服務(wù)。所以高等職業(yè)教育的課程應(yīng)更直接地反應(yīng)社會現(xiàn)實及其發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)

高職教育特色。

一、普通高校課程與高職教育課程的比較分析

1.課程體現(xiàn)的教育培養(yǎng)目標(biāo)不同

普通高校培養(yǎng)目標(biāo)具有學(xué)科性、學(xué)術(shù)性、研究性，其主要任務(wù)是培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新型人才以發(fā)展科學(xué)技術(shù)。普通高等教育則更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與學(xué)術(shù)性，提倡通識教育，如西南財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)通曉國際實用適用會計準(zhǔn)則、現(xiàn)代會計管理方法，基礎(chǔ)扎實、專業(yè)面寬、綜合能力強(qiáng)的面向21世紀(jì)的高級會計人才。學(xué)生畢業(yè)后，能夠在政府部門、企事業(yè)單位會計師事務(wù)所從事會計、審計和注冊會計師業(yè)務(wù)以及會計教學(xué)與研究工作。而高職教育具有職業(yè)技術(shù)性的特點，目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)實用型人才，主要面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社區(qū)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要。如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)能適應(yīng)未來發(fā)展和生產(chǎn)經(jīng)營第一線需要，掌握會計必要理論，又有較強(qiáng)實際操作能力，能夠運用所學(xué)的會計理論和技能解決實際問題，從事會計和財務(wù)管理等高等應(yīng)用性人才。從以上典型的例子，我們可以看出普通高等教育強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)、專門知識和基本技能，為進(jìn)一步的研究打下堅實的基礎(chǔ)，畢業(yè)后能解決與專業(yè)有關(guān)的理論與實際問題。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)實踐技術(shù)和專門技能，以“應(yīng)用”為主旨和特征建構(gòu)課程和教學(xué)內(nèi)容體系，使受教育者畢業(yè)后能從事本行業(yè)范圍內(nèi)的技術(shù)性工作，能解決具體問題，以達(dá)到其適應(yīng)市場需求的目標(biāo)。

2.課程分類和課時比例不同

普通高校的課程注重學(xué)科體系的完整性，一般可分為下列幾類。(1)公共課程：一般是任何專業(yè)的學(xué)生必修的課程。高等學(xué)校規(guī)定的公共課程有政治課、外語課、計算機(jī)課、體育課，還有德育課、勞動課以及軍事訓(xùn)練課等。如西南財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)專業(yè)的公共課程是形勢與政策教育、國防教育、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、毛澤東思想概論、思想品德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、社會主義市場經(jīng)濟(jì)理論、鄧小平理論概論、馬克思主義哲學(xué)原理、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系、微積分、概率論、線性代數(shù)、外語、計算機(jī)應(yīng)用、體育。(2)基礎(chǔ)課程：是某一系科或?qū)I(yè)必修的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的課程。包括一般基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。如西南財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程是管理信息系統(tǒng)、會計學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)、市場營銷學(xué)。(3)專業(yè)課程：是某一專業(yè)的核心課程。如西南財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)專業(yè)課程是財務(wù)會計、成本會計、審計學(xué)、電算化會計信息系統(tǒng)。課程實施形式和課時安排主要是課堂教學(xué)，注重理論知識的學(xué)習(xí)和鞏固。而普通高校的課程按其設(shè)置層次來說，除了公共課程、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程外，其更加注重實訓(xùn)課(也叫實踐課)的設(shè)置。在《關(guān)于高職學(xué)校設(shè)置的幾點意見》中指出高職“實踐教學(xué)課時一般應(yīng)占教學(xué)計劃總課時的50%左右，教學(xué)計劃中規(guī)定的實驗、實訓(xùn)課的開出率在90%以上；每個專業(yè)必須在校內(nèi)擁有相應(yīng)的技能訓(xùn)練、模擬操作場所和穩(wěn)定的校外實習(xí)實踐活動基地?！比缃鹑A職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)在專業(yè)建設(shè)上，以市場需求為導(dǎo)向，注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在校期間有較多的機(jī)會參與到社會實踐環(huán)節(jié)中來，以會計工作流程設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將專業(yè)能力劃分為會計核算能力、財務(wù)管理與分析能力和查賬驗資能力，使能力培養(yǎng)與課程設(shè)計緊密結(jié)合。實踐操作內(nèi)容豐富，仿真性強(qiáng)，生產(chǎn)性實踐教學(xué)課時達(dá)到40%以上，理論與實踐緊密結(jié)合。高職教育更強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)課程和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，理論課課時比例與實踐課課時比例相當(dāng)。

3.評價方式不同

對課程進(jìn)行評價，一方面確定課程達(dá)到目標(biāo)的程度，另一方面可提供反饋，為課程的進(jìn)一步完善與改進(jìn)提供必要的依據(jù)。由于普通高校的課程大都是理論課程，常以書面形式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。而高職院校課程中要包括大量的實踐實習(xí)課程，它的評價體系包括對理論課程和實踐課程的評價，所以就不能單一的以書面形式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要采取操作考試評價方式來檢查學(xué)生掌握技能的情況和理論聯(lián)系實際的能力，工作態(tài)度，應(yīng)變能力和反應(yīng)敏捷程度等。

二、我國高職課程存在的主要問題

1.高職課程的學(xué)問化傾向

我國高等職業(yè)院校課程帶有過分學(xué)術(shù)化的傾向，把高等職業(yè)院校辦成了本科的“壓縮型”。結(jié)果是過分關(guān)注學(xué)科知識體系的傳授，而忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，加上學(xué)制又短，使得培養(yǎng)出的學(xué)生在知識上、動手能力上沒有自己的特色，導(dǎo)致了學(xué)生的就業(yè)難問題，制約了高等職業(yè)教育的發(fā)展。有些高職學(xué)校沒有辦出職業(yè)學(xué)校應(yīng)有的特色，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)性，加大專業(yè)理論的深度，從課時安排上，較大幅度地增加了專業(yè)課的課時，在課程設(shè)置上都不同程度地存在著重知識輕能力、重理論輕實踐的現(xiàn)象，沒有辦出職業(yè)教育的特色，甚至有些高職院校，借用本科教材。高職課程根據(jù)知識系統(tǒng)性的需要而不是工作任務(wù)的需要選擇課程知識，忽視了知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系。

2.課程目標(biāo)定位存在偏差

高職教育的目標(biāo)不同于普通高校，是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，即生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。但在教育實踐中，這一目標(biāo)卻未能完全落到實處：一是受傳統(tǒng)思維慣性的影響，只注重了高職教育“高”的一般特性，而忽視了“職”的特色，使高職教育以應(yīng)用技能為主線這一本質(zhì)要求落不到實處；二是片面理解技能培養(yǎng)的涵義，沒有從培養(yǎng)對象知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上來考慮突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，把單一的崗位操作技能等同于全面職業(yè)能力，忽視了人才全面發(fā)展的要求；三是具體培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，高職教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，但往往有些高職學(xué)校的一些專業(yè)，仍存在課程目標(biāo)不明確甚至錯位的現(xiàn)象。

3.實踐課程課時少，實訓(xùn)條件差

高職教育培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)就能頂崗工作或經(jīng)過短暫適應(yīng)期后就能適應(yīng)崗位工作，是社會用人單位所歡迎的。高職教育如何能做到這一點？這就需要加大職業(yè)教育中實踐性課程的課時比例，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生在校期間有更多的機(jī)會參與到社會實踐環(huán)節(jié)中來。隨著職校招生規(guī)模的擴(kuò)大，師資規(guī)模和實訓(xùn)基地建設(shè)都都應(yīng)相應(yīng)的與之配套，然而由于多方面原因，有些高職學(xué)校還是沒有建立起相應(yīng)措施，來應(yīng)對學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大的問題。

三、結(jié)合高職課程特點，改善我國高職課程的實施途徑和對策

1.課程設(shè)置要緊跟市場需求

職業(yè)教育課程的一個顯著特點，就是其課程目標(biāo)的崗位針對性強(qiáng)。職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能、知識、態(tài)度，從而要求培養(yǎng)的規(guī)格要有具體的職業(yè)崗位或崗位群的具體要求，而且各門科目都須體現(xiàn)其職業(yè)方向，使學(xué)生畢業(yè)后能在社會上找到工作，因此在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)針對性。職業(yè)教育課程的崗位針對性使它必須適應(yīng)社會發(fā)展的速度，根據(jù)社會對人才需求的變化，做出最快的反應(yīng)，培養(yǎng)出社會所需的合格勞動者。如今新知識、新技術(shù)層出不窮，新的科學(xué)理論從產(chǎn)生到應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的周期越來越短，每3～5年就有50%的職業(yè)技能需要更新，每年有大量新的工作崗位產(chǎn)生，同時大量原有工作崗位消失。所以高職教育為實現(xiàn)社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才的目標(biāo)，課程設(shè)置必需緊跟市場需求。

2.準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)

確定課程目標(biāo)的來源有學(xué)習(xí)者自身的素質(zhì)，社會用人單位的需求，學(xué)科專家和課程專家的建議，國家和地方的教育方針政策以及學(xué)校所具備的條件，所以對課程目標(biāo)設(shè)置時要對社會用人單位進(jìn)行需求調(diào)查，才能培養(yǎng)出讓社會和用人單位滿意的應(yīng)用型人才。在知識技術(shù)日新月異的今天，高職課程目標(biāo)是技能，應(yīng)從以培養(yǎng)再造技能為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)造技能為主，從以培養(yǎng)動作技能為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)智慧技能為主，從以培養(yǎng)簡單、重復(fù)的技能為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)復(fù)雜、靈活的技能為主。

3.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

好的課程需要靠教師才能實現(xiàn)它。一支優(yōu)秀的教師隊伍是高職課程有效實施的重要保障，高等職業(yè)技術(shù)教育不同于一般的普通高校教育，它要求教師既要有一定的理論知識水平，又要具有強(qiáng)的實踐能力?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是弘揚高職高專特色，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，開展教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是決定高職院校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)重點抓對教師的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)提高教師的實踐動手能力，逐步優(yōu)化教師隊伍,達(dá)到高職教育對教師素質(zhì)的基本需求。例如，會計專業(yè)的教師要想成為“雙師型”教師，僅有理論基礎(chǔ)、沒有實踐經(jīng)驗的教師是很難把會計課程講得深入淺出、很難讓學(xué)生融會貫通的，所以會計教師要經(jīng)常深入實踐，在增強(qiáng)動手能力的同時，加深對會計理論的理解，從而為進(jìn)一步提高會計課程教學(xué)效果打好基礎(chǔ)。

4.增加實踐課程課時，加強(qiáng)校企合作

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理一線需要的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能應(yīng)用性人才的一種教育類型，它更加注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。所以在課程實施過程中，要增加實踐課程課時，加強(qiáng)校企合作。如高職院校的會計專業(yè)，是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)校在安排課程時，要注重理論與實踐結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。校內(nèi)實習(xí)和校外實習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中，讓學(xué)生接觸企業(yè)的實際業(yè)務(wù)，理論聯(lián)系實踐，便于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)理論知識。

5.課程評價方式科學(xué)化

高職院校對課程進(jìn)行考核評價，不能只采取單一的筆試，要以崗位需要為考試、考核內(nèi)容，包括綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識和能力。對基礎(chǔ)課程，重點考核學(xué)生對知識的接受程度和理解能力；對專業(yè)課程，重點考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力；對專業(yè)課程，可采用口試、操作考試、答辯和現(xiàn)場測試等多種形式進(jìn)行考核。

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