易　萍

【摘 要】新課程改革已經(jīng)有些年頭了，這些年走下來，人們對其褒貶不一，作為一位教育實(shí)踐者，同時也是教育研究者，在理論和現(xiàn)實(shí)兩個層面有很多話想說，其中更多的是困惑。本文結(jié)合筆者執(zhí)教的實(shí)踐經(jīng)歷和研習(xí)的理論經(jīng)歷，談?wù)勗谛抡n程改革中學(xué)校、教師、家長和學(xué)生四重角色遭遇的困境。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 角色 困境

一、學(xué)校的困境

1.社會的高期望

當(dāng)今社會各方面，包括部分官員，特別是家長、學(xué)生評價學(xué)校辦得好差的基本或唯一標(biāo)準(zhǔn)是升學(xué)率。升學(xué)率高意味著可以滿足學(xué)生上大學(xué)的愿望，意味著社會的認(rèn)可。一所學(xué)校升學(xué)率高，社會聲譽(yù)就高，可信度就高，吸引力就強(qiáng)，生源就好，財源就好，就有能力改善辦學(xué)設(shè)施，就能吸引大量優(yōu)秀教師。一句話，升學(xué)率高是現(xiàn)今基礎(chǔ)教育學(xué)校生存的根本。新課改大力倡導(dǎo)對學(xué)校、教師和學(xué)生的多元評價、發(fā)展性評價。這種評價標(biāo)準(zhǔn)在理論上是對的，代表著真理。片面追求升學(xué)率在理論上是錯的，代表謬誤。但真理回到現(xiàn)實(shí)之中卻戰(zhàn)勝不了謬誤，反陷入困境。

2.學(xué)?？陀^條件的限制

我國改革開放以來，由于種種原因，社會階層形成，地區(qū)之間貧富差距懸殊，由此產(chǎn)生了大量教育弱勢群體，而我國教育經(jīng)費(fèi)短缺，這一特殊國情必然導(dǎo)致部分地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施短缺和師資不足的問題。大量條件薄弱的學(xué)校就不可避免的存在，這些弱勢群體的新課改執(zhí)行情況由于客觀條件的限制就很難得到保證了。

課程結(jié)構(gòu)變革必然引發(fā)教學(xué)組織形式的變革。傳統(tǒng)的編班授課制已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生選課的需要，必須實(shí)行行政班與教學(xué)班并存并行兩種組織形式，學(xué)生上必修課在行政班，上選修課到教學(xué)班。其制約因素除前面提到的師資不足、設(shè)施短缺之外，還有很多學(xué)校的超額大班問題。近年來，高中連年擴(kuò)招，一些重點(diǎn)高中學(xué)生爆滿，60—70人的超額大班普遍存在，按教育部規(guī)定的班額標(biāo)準(zhǔn)(50人)，編行政班已無力做到，再編教學(xué)班就更困難了。

新課程改革不僅僅是教育部門的事情，還必須依靠地方政府和有關(guān)部門的大力支持。同時也是一項(xiàng)社會工程，必須具備相應(yīng)的配套政策?！罢{(diào)查中，許多校長反映，新課改急需擴(kuò)充教學(xué)用房、教學(xué)設(shè)施，學(xué)校無力解決，政府財政列支中也沒有這項(xiàng)開支。新課改需要補(bǔ)充師資，而人事部門仍按多年前國家教育部頒發(fā)的編制標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格控編?！睂W(xué)校開設(shè)選修課、實(shí)行導(dǎo)師制，只能給現(xiàn)有教師加碼，教師工作量徒增，不堪重負(fù)。

二、教師的困境

1.思想上的困境

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性是新課標(biāo)教學(xué)過程的核心要求?，F(xiàn)實(shí)情況又是如何？

讓我們來看看主體性的執(zhí)行情況。強(qiáng)調(diào)主體性就是要改變以往教師的滿堂灌，代之以學(xué)生的自主選擇性、主觀能動性、自覺性、創(chuàng)造性。然而在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻往往只見其形而難尋其實(shí)。因?yàn)槲覀円呀?jīng)習(xí)慣了意料之中的教學(xué)過程，習(xí)慣了給出簡單明確的對或錯的判斷，而不習(xí)慣出現(xiàn)預(yù)料之外的教學(xué)結(jié)果，不習(xí)慣出現(xiàn)不確定性，不習(xí)慣出現(xiàn)多元性，無論如何也不愿給學(xué)生留下屬于自我的空間。這樣，老師在學(xué)生的配合下，以所謂的主體性為準(zhǔn)則，繞了一大圈后，又回到了老師預(yù)設(shè)的結(jié)果之中。就像是讓你自由的跑，前提是規(guī)定跑道的800米，而結(jié)果就是終點(diǎn)。

創(chuàng)新性的執(zhí)行情況會是怎樣？既然給予主體的自由是預(yù)設(shè)了結(jié)果的自由，創(chuàng)新性自然也逃不過這個怪圈兒。創(chuàng)新性必然是在教師可接受范圍內(nèi)的創(chuàng)新。由此，主體性和創(chuàng)新性必然異化，走向形式主義，原本強(qiáng)調(diào)的主動變得虛假而被動。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因何在？根本在于“以保守的舊思維形式主義地演繹新目標(biāo)的方法”。新課標(biāo)不僅需要教師在教學(xué)形式上有所改變，更需要教師在思維方式上的改變，改變以不變應(yīng)萬變的心態(tài)，改變固執(zhí)地維持著經(jīng)驗(yàn)的思維習(xí)慣。然而，實(shí)踐中的教學(xué)，卻令人遺憾地缺乏這種改變。

2.現(xiàn)實(shí)中的困境

高層教育決策者和課改專家描繪的新課改藍(lán)圖和預(yù)設(shè)的各種改革方案僅是新課改的一種理想狀態(tài)，現(xiàn)實(shí)狀況與理想狀態(tài)相去甚遠(yuǎn)、反差巨大。其中一點(diǎn)表現(xiàn)體現(xiàn)在教師的專業(yè)培訓(xùn)上，我個人任教的時候就參加了一次初中政治新課程培訓(xùn)，歷時一天，來自北京的教師將他針對北京中學(xué)生的觀摩課講給大部分來自地縣市學(xué)校的老師聽，課程設(shè)計固然理想，效果設(shè)想也很完美，但他是針對北京地區(qū)的學(xué)生設(shè)計的，試想，將這樣一堂課講給鄉(xiāng)村的孩子聽，能夠收到和北京孩子同樣的效果嗎？教學(xué)條件的制約暫且不提，僅是學(xué)生素質(zhì)的差異以及地區(qū)文化的差別就使老師們對觀摩課提出質(zhì)疑。

這件事從一個側(cè)面反映了對教師進(jìn)行的新課程培訓(xùn)效果甚微，試想短短一天的培訓(xùn)，老師們能有什么收獲？事實(shí)上，正課老師們對于此類培訓(xùn)更顯無奈，大量的備課、作業(yè)批改任務(wù)，已然讓老師們踹不過氣來，又哪來的經(jīng)歷在這些培訓(xùn)上下功夫？現(xiàn)實(shí)中的種種限制使得老師們的教學(xué)水平難以得到實(shí)質(zhì)性提高。

三、家長和學(xué)生的困境

1.家長的心態(tài)

首先是“唯分?jǐn)?shù)”的心態(tài)?，F(xiàn)在家長中的太多數(shù)認(rèn)為：他們今天的際遇，是他們沒機(jī)會讀書造成的，是他們的智力沒有被充分挖掘造成的，自己的人生道路走得坎坷而平凡，其子女必須抓緊一切機(jī)會讀書，竭立提高智力，提高學(xué)歷層次以彌補(bǔ)父輩一生的遺憾和完成父輩的夢想。在這里，我們無意評判他們?nèi)松偨Y(jié)的對錯。我們在意的是：這種思想往往是智力唯一”、“分?jǐn)?shù)唯一”的溫床，往往是將兒女理解為圓夢的工具。

經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，促進(jìn)了教育的高速發(fā)展。一時間，似乎遍地都是大學(xué)生，招聘公務(wù)員、教師、企業(yè)管理人員和高科技工作人員等方面的學(xué)歷要求也芝麻開花似的，一年比一年高，都往大學(xué)本科上站了。在這種現(xiàn)象的強(qiáng)烈刺激下，我們的不少家長紛紛給自己的兒女設(shè)計出重點(diǎn)小學(xué)——名牌中學(xué)——名牌大學(xué)——理想職業(yè)的戰(zhàn)略方案，為達(dá)到這一預(yù)期，完全放棄了其他的一切，眼睛只盯著成績。子女的成績好，就一好百好；子女的成績差，就是一切都完了。分?jǐn)?shù)，成了評判孩子成長的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是，現(xiàn)實(shí)中的人才從來就不是僅靠分?jǐn)?shù)就能支撐得起來的，也從來沒有出現(xiàn)過只有學(xué)歷唯一要求的招聘現(xiàn)實(shí)。

試想在這樣一種思想的指引下，孩子們還有機(jī)會和熱情去做別的嗎？長此以往，勢必喪失他們的主動性和創(chuàng)造性，而習(xí)慣于家長的安排的“人生之路”。

2.學(xué)生的心態(tài)

從上面的分析看，學(xué)生是最無辜的，他們從出生開始，就接受著家長、學(xué)校和社會對他們的教育，一直到他們具有了獨(dú)立的能力。處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，他們普遍具有可塑性，思想也處于活躍期，喜歡接觸新鮮事物，也敢于嘗試。我想他們學(xué)習(xí)的目的是為了讓自己更優(yōu)秀，而不愿意讓自己成為代價物。但事實(shí)是他們中的大多數(shù)從接受教育起就開始了漫長的“負(fù)重”生涯，無奈的走著既定的道路，就像是車間流水線上的產(chǎn)品一樣。

學(xué)生的苦痛我們能夠體會，所以新課改一直強(qiáng)調(diào)把學(xué)生從應(yīng)試教育的桎梏中解放出來，大幅度減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，還他們正常人的生活；為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的成長環(huán)境，促進(jìn)他們生動活潑的自主發(fā)展、個性化發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)中絕大多數(shù)學(xué)生仍然在應(yīng)試教育的陰影中苦苦掙扎，背負(fù)沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)。相對而言，處于經(jīng)濟(jì)相對落后地區(qū)的學(xué)生，他們的競爭壓力更大。

減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的改革為何總也不見成效？學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的增加并不是簡單的幾門課程的增加，客觀的講，學(xué)生高考是考一門還是考五門，這在本質(zhì)上并沒有什么區(qū)別，因?yàn)閷W(xué)生都會盡自己的極限努力去掌握這一門或是五門課程，其本質(zhì)就在于高考的激烈競爭，正是社會日趨激烈的競爭給學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)不斷加碼，使新課程改革中對學(xué)生的愛護(hù)在現(xiàn)實(shí)中卻難以貫徹執(zhí)行。

綜上，新課程改革需要反思，反思會幫助我們更理性的審視改革中遇到的各種問題。不斷尋找理論和實(shí)踐的契合點(diǎn)是我們努力的方向，我們更應(yīng)該意識到，新課程改革決非只是理論問題、理念改造與轉(zhuǎn)變問題，它在更真實(shí)的價值和意義上，正是靠實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的，而教育已不能局限于舊有的思路了，反思的意義或許正在于此吧。

參考文獻(xiàn)：

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