葛麗霞

一、教學案情

筆者在教學二年級“有余數(shù)除法”一單元時，通過補充讀本上兩道圖式應用題初步向學生灌輸“去尾法”、“進一法”的思想，這是這一單元的難點。習題大意如下：

1．有一木箱裝有25只輪胎，將這些輪胎裝在三輪車上，最多可以裝多少輛三輪車?

2．一老師帶領學生去公園劃船，老師和學生一共有23人，每條船可以乘坐4人，最少需要租幾條船?

師：“同學們，25只輪胎，每3只裝一輛三輪車，結果可以裝8輛，還余1只輪胎，這只輪胎夠裝一輛三輪車嗎?”

“不能?！睂W生們異口同聲地說。

師：“小朋友們說得對，如果夠裝的話，1只輪胎裝的是什么?”筆者一邊說，一邊用夸張的手勢演示獨輪車傾斜搖晃的推法。

“是獨輪車?！睂W生們一邊說一邊哄堂大笑。

師：“那么這剩下的1只輪胎該怎么辦?”

生：“不去管它了?！?/p>

師：“好，那么同學們再看這道題：23名師生去公園劃船，每條船最多可以坐從，至少需要多少條船?很多同學認為23÷4=5(條)……3(人)，3人不去管他了，所以至少需要5條船。那老師就想了，那3人看著其他20人興致勃勃地去劃船，而自己卻沒有船劃，他們高興嗎?換作是你們，你們愿意嗎?”

“不愿意?！睂W生異口同聲地回答。

師：“那該怎么辦呢?難道讓這3人游泳去，還是站在岸上眼睜睜地看其他人劃船?”

學生們又是一陣大笑，然后紛紛思考解決的方法。過了一會兒，就有學生搶著要回答，筆者示意他站起來講解給大家聽。

“因為這里不能夠將這3人丟下不管，雖然3人坐不滿一條船，也要給他們租一條船，所以應該至少租6條船。”

二、教學反思

筆者認為，能使課堂教學產(chǎn)生快樂情趣的方法很多，但最直接最有效的還數(shù)幽默。那么如何使幽默在教學中發(fā)揮應有的作用呢?

1．與教學內容相結合。

教學性，即幽默應該從即時的教學內容出發(fā)，始終圍繞著教學內容。幽默并不是脫離了教學內容而無味地說笑。案例中的這兩道題分布在兩個練習中，當學生解答第一道應用題時，基本沒有人出錯，他們直接取用商8答題，卻沒有意識到余數(shù)1的真正意義。在當天的作業(yè)評講中，筆者也沒有刻意強調這一點，故意將這一問題留到第二天。果然，在第二天的作業(yè)中，上面第二道應用題只有五分之一不到的學生答對，其他同學仍然沿用解答第一題的思路，認為最少需要租5條船。這時候，筆者再將兩道應用題一起提出來進行比較。在比較過程中恰當運用幽默的語言講解，以夸張的動作演示，幽默的運用沒有脫離教學內容，使學生在輕松愉快中掌握了知識。當然，教師在教學過程中不能為幽默而幽默，否則學生固然開心卻影響了正常課堂教學進度，他們的注意力也偏離了課本。有的教師為吸引學生的興趣，有意在課堂上穿插一些“幽默”，講的時候學生是聽得津津有味，聽過之后便一笑了之，沒有與教學內容相結合。只顧說笑，反而浪費了寶貴的課堂時間。

2．將幽默孕育于愉快教育中。

“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，我國古代偉大的教育家孔子很早就闡明了“愉快教育”的優(yōu)越性?！敖逃谷擞淇?，要讓一切教育帶有樂趣”，現(xiàn)代教育學家斯賓塞又響亮地提出了“愉快教育”理論?，F(xiàn)代教學論也公認，課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學活動是在知識、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。情感這條主線在小學教學中尤其重要。因為兒童在愉快的氣氛中進行學習，可以消除緊張的情緒，抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。而“愉快教育”的一個重要表現(xiàn)方式就是通過幽默的語言教學。筆者通過教學實踐證明，幽默能激活學生的思維，使他們保持濃厚的學習興趣和旺盛的求知欲。才有了“學生們一邊說一邊哄堂大笑”；才有了“學生們又是一陣大笑，然后紛紛思考解決的方法。過了一會兒，就有學生要搶著告訴我，我示意他站起來講解給大家聽”。從案例中可以看出，教學幽默能使教學內容具體化、形象化，這樣更利于學生理解知識。教學幽默常常富有啟發(fā)性，可使學生通過積極的思考和想象才能會意，這樣就能加深他們對教材內容的理解。

在數(shù)學教學中，教師應精心設計富有啟發(fā)性的問題，啟發(fā)學生積極思維。啟發(fā)性的問題不一定是難題，相反應以簡單為主，以使大部分學生都能領會其中的真正涵義。如有的學生聽著好笑，但不知道老師的用意何在，也就失去了幽默的價值。

3．幽默啟悟，激活學生求知的欲望。由于知識水平、生活積累、理解能力的欠缺，小學生在數(shù)學學習中遇到這樣那樣的難點是常見的，教學時以“幽默”的方法帶學生進入學習的狀態(tài)，去解析、去領悟，從而發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，激活創(chuàng)新的欲望，將收到事半功倍的效果。當然，對學生進行幽默意識的熏陶，不必刻意而為之。

在案例教學中，通過“一邊用夸張的手勢演示獨輪車傾斜搖晃的推法”、“那3人看著其他20人興致勃勃地去劃船，而自己卻沒有船劃，他們高興嗎?”、那該怎么辦呢?難道讓這3人游泳去，還是站在岸上眼睜睜地看其他人劃船?等幽默語言，在關鍵地方一針見血地指出問題所在，學生在笑聲中輕松解決了教學難點?！坝哪钡狞c撥，如同叩擊學生心靈的鼓點，調節(jié)學生的情緒，驅散學生的疲勞，點亮學生的注意之燈；讓教學內容趣味化，教學過程形象化，讓學生輕輕松松地學會，扎扎實實地鞏固。

三、感悟幽默

教學風格的改變取得了很大成功，使筆者意識到幽默也是一種橋梁，密切了師生關系，融洽了交談氣氛，交流了師生情感。特別是新課程教學，講臺上已不再需要拘謹、板著的臉孔、毫無生氣的嚴師形象。生動、活潑、風趣的語言更適合學生的口味，能提高學習興趣，增進記憶，活躍思維能力，從而達到更好的教學效果。事實表明，生動活潑、風趣幽默的語言對學生最具有感召力和吸引力，可以收到意想不到的教育效果。當然，講求教學語言的生動形象、風趣幽默，要注意到課堂是莊重嚴肅的育人場所，要注意語言的純凈化，做到生動有度，活潑有格。這樣才能給學生以美的享受，以及獲得知識的愉悅。本課通過幽默的語言點撥，學生很快掌握了“去尾法”、“進一法”的運用，課堂教學的效果好極了。

總之，幽默為數(shù)學課堂注入了一脈新鮮血液。有了它，課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生流連忘返的殿堂；有了它，課堂如同一首和諧明快的歌，旋律流暢，蕩氣回腸；有了它，課堂如同一幅構思不凡的畫，精彩紛呈，美不勝收。