汪勁松

編者按：據調查，目前在中小學教師中，普遍存在著職業(yè)倦怠現象，其形成原因是多方面的。教師的職業(yè)倦怠嚴重影響著教師自身的專業(yè)成長，同時對教育事業(yè)的整體發(fā)展也構成一定阻力。消除教師職業(yè)倦怠，促進教師專業(yè)發(fā)展，已成為廣大教育管理者關注的話題。教師職業(yè)倦怠是如何產生的?教師怎樣才能消除職業(yè)倦怠?本期“三人行”欄目將圍繞“教師職業(yè)倦怠”這一話題展開。

目前，在中小學教師隊伍中，普遍存在著職業(yè)倦怠現象，且多呈現在工作5年至8年和12年至15年兩個高峰時段。這兩個高峰時段又恰好出現在教師獲得中級和高級職稱之后。自我激勵不足和外部激勵不當是教師產生職業(yè)倦怠的重要原因。

教師的職業(yè)倦怠是教師專業(yè)發(fā)展的絆腳石，不搬掉它，一個教師就很難成為有成就的教師。對此，除教師應自存高遠之志、自覺提升自我之外，國家、學校應采取一定措施幫助教師消除職業(yè)倦怠現象，促進教師主動發(fā)展。

第一，國家應建立職稱任期制或等級制。目前，職稱評定發(fā)揮著兩個功能：一是對教師師德、教學水平、科研能力和工作業(yè)績的考評和確認；二是作為教師提高工資待遇的標準。不可否認，第一個功能在職稱評定前確實發(fā)揮了促進教師愛崗敬業(yè)、嚴謹治學、為人師表、提高技術（現代教育技術）等作用。同樣不可否認，第二個功能在發(fā)揮作用的時侯，很容易產生負面效應——引發(fā)功利主義價值取向?，F在的職稱評定，層次過少、時段過長，特別是高級職稱，一評定終身（待遇）。這種體制，使許多教師年紀輕輕就喪失了斗志和銳氣，獲得高級職稱后，便滋生了“船到碼頭車到站”的思想，不想多干工作，不再潛心研究。針對這種情況，應該建立一種教師職稱任期制或者職稱等級制。例如：將高級教師再分成一檔、二檔、三檔，到一定年限要進行重新考核和晉級，晉級時不僅考慮任職年限，還要進行新的業(yè)績考評。這樣就能有一個不間斷的激勵機制，有利于教師在精力旺盛的年齡段全身心地投入到教育教學工作之中。

第二，學校要建立促進教師自主發(fā)展的激勵機制。國際21世紀教育委員會指出：“教育，必要的烏托邦。”這個命題意味著教育本然具有一種著眼于未來的精神，具有一種超越現實、開拓生命意義的非功利主義特質。因此，學校除了給教師的成長搭建平臺以外，還要建立適宜的教師自主發(fā)展的激勵機制。這種機制應滿足三個要求：一是有利于激發(fā)教師的價值追求，能夠激勵教師不斷給自己確立包括教育理想、教育藝術、教育技術等方面的奮斗目標。二是有利于引導教師的自我評價，即通過自我反思，促使教師從已有的教育教學實踐出發(fā)，認真研究和評估自己的教育教學經驗和存在問題，不斷提升自己的專業(yè)素質。三是有利于指導教師合理設計成長路徑，能夠指導教師將理想化為現實的努力過程，“微分”成工作中的每一個環(huán)節(jié)，從而使前進的每一步都變得扎扎實實、有形有色，以此增強自我成長的信心和勇氣。制定《教師自主發(fā)展記錄冊》，不失為這個激勵機制的有效載體。

第三，人人主動建立和諧的人際關系和工作氛圍。學校是全體師生員工共同的家，教師是這個家的“梁柱”。為了讓教師每天高高興興地工作，使教師愛校如家，產生積極的進取心，就必須培養(yǎng)教師對學校的價值認同感、歸屬感。要實現這一目標，需要師生員工人人動手，主動建立和諧的人際關系和工作氛圍。和諧的人際關系包括領導和教師、教師和教師、教師和職員工人、教師和學生、學生和學生等方方面面。為“官”者，要想著教師的甘苦；為師者，要想著學生的喜怒；為友者，要想著同事的悲歡。人人以博大胸懷容人長短，以真情愛心善待一切，一次微笑，一句問候，一張賀卡，一份飯菜……處處滲透著人間真情。營造了和諧的工作環(huán)境，教師的職業(yè)倦怠感自然也就減輕或消失了。