[摘要]在高中化學課堂教學過程中，教師要運用銜接、過渡的時機很多。緊湊的銜接，自然的過渡，可使整個課堂教學流暢自然，增加美感。但這點往往被許多教師忽視。本文就如何處理好化學課堂教學中的銜接與過渡作初步探討。

[關(guān)鍵詞]課堂教學;銜接過渡

在高中化學課堂教學過程中，教師要運用銜接、過渡的時機很多。例如：上課剛開始的導入新課，一個專題內(nèi)容講授完畢轉(zhuǎn)入下一專題的講述，由一知識點轉(zhuǎn)入另一知識點，由講授轉(zhuǎn)入實驗或練習，等等。銜接緊湊，過渡自然，可使課堂教學行云流水，給學生以美的享受，進而提高了課堂教學效率。但這點往往被許多教師特別是年輕教師忽略。在新課程改革和我省全面推進素質(zhì)教育的今天，課堂教學的流暢性與有效性，更應該值得我們關(guān)注。

怎樣才能處理好課堂教學中的銜接與過渡呢？首先應明確銜接與過渡的作用。其功能主要表現(xiàn)在串聯(lián)和開啟兩方面，即把課堂教學的各環(huán)節(jié)有機串聯(lián)起來，開啟學生思維，迎接新知識的跨入。課堂教學中的銜接與過渡，除了承上啟下的作用外，還可表現(xiàn)在以下三個方面。

1.提醒注意，激發(fā)思維。課堂上運用銜接與過渡，可以提醒學生下環(huán)節(jié)所要學習的知識內(nèi)容，可以引起學生注意，提高學生注意力：如運用質(zhì)疑和設(shè)問方式過渡可以激發(fā)思維，讓學生開動腦筋思考問題，為學生主動學習獲

取知識起一些引導作用。

2.溫故知新。如果在教學過渡時，采用復述式或總結(jié)式過渡，就等于讓學生對前面所學的知識要點再重溫一遍，

這就給學生加深印象，有利于鞏固剛才所學知識，對不足的、不清楚的地方學生還可以立即向教師質(zhì)疑，做到溫故知新。

3.增加課堂的整體美感。課堂教學中，如果用得巧、用得妙的教學銜接與過渡，加上教師生動的表述，將會給課堂教學增添美感。學生對所學的知識印象更深，課堂教學效益將會得到進一步提高，教師的教學特色得到充分展現(xiàn)，使學生在美的熏陶中獲取到知識。

了解了銜接與過渡在課堂教學中的作用，那么采用什么樣的方式進行銜接與過渡呢？考慮其可操作性，主要探討以下幾種類型。

1.問題懸念式.教師用簡潔的語言把上環(huán)節(jié)內(nèi)容說出來，然后提出問題，引入下環(huán)節(jié)施教內(nèi)容。這類銜接與過渡可以提高學生注意力，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學習興趣，是課堂教學中常用而又較好的一種過渡手段。如果教師能夠深入研究問題的提出方式，把握問題的層次和梯度，配之以聲情并茂的表述，將會給你的課堂教學潤色不少。例如在由有機物的分類轉(zhuǎn)入有機物結(jié)構(gòu)特點的教學中，可以這樣銜接過渡：有機物種類繁多，僅烴類物質(zhì)即只有碳、氫兩種元素組成的有機物就有幾百萬種。而由氧、氫兩種元素組成的化合物卻只有兩種，即水和過氧化氫。同是兩種元素組成的化合物種類差距為什么這么大呢？提出問題，激發(fā)興趣。轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學。

2.故事活動式.正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說:“你讓兒童稍微活動一會兒,他就能以十倍的注意力來報答你?！痹谡n堂教學的后半期，學生的注意力容易分散。這時采用故事活動式的銜接與過渡，可以集中學生注意力，寓教于情趣之中。例如在由氫氣可燃性轉(zhuǎn)入其還原性的教學時，可以這樣銜接過渡：我們學習了氫氣的可燃性，那么氫氣還有沒有其他的性質(zhì)呢？下面我請大家猜一個有關(guān)氫氣的謎語“包公側(cè)臥水晶房，氫風指面暖洋洋；忽然烈火從地起，包公變成關(guān)云長；云長急令烈火退，只留氫風吹暖房?！边@樣既集中了學生注意力，又加深了對氫氣還原氧化銅的理解。

3.歸納式.這類銜接與過渡一般用于課堂教學環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學內(nèi)容結(jié)束后，用簡明扼要的語言，擇其重點作一小結(jié)，然后過渡到下一環(huán)節(jié)施教內(nèi)容。這類銜接與過渡的特點是，能把教學的重點再現(xiàn)出來，給學生加深印象，鞏固教學效果。例如在鹽類水解的教學中，由新知識的探究轉(zhuǎn)入應用環(huán)節(jié)，可以這樣銜接過渡：以上我們通過探究氯化鈉、碳酸鈉和氯化銨三種鹽的性質(zhì)，學習了鹽類水解的本質(zhì)與分類。下面請同學解釋一下，碳酸鈉明明是鹽為什么俗稱純堿？轉(zhuǎn)入鹽類水解的應用環(huán)節(jié)。

4.新舊導入式.新舊導入式是常用的課堂銜接過渡方式。其主要目的在于新舊知識自然聯(lián)結(jié)，使學生接受新的知識有所準備。例如在由有機物的結(jié)構(gòu)特點轉(zhuǎn)入有機物的命名時可以這樣銜接過渡：請同學寫出己烷的同分異構(gòu)體并命名。這時，學生寫出同分異構(gòu)體利用“正、異、新”這種習慣命名法已不能完成命名。進而引出有機物的系統(tǒng)命名法。這樣銜接過渡，既回顧了舊的同分異構(gòu)體知識又順其自然地過渡到了系統(tǒng)命名法的新知識。這種方式，內(nèi)容鮮明，給人以清醒的提示，效果明顯。

化學課堂教學中的銜接與過渡方式除了以上常用五種，還有順流式、粘連式、直入式等等，在此不再贅述。總之銜接與過渡是課堂教學中的細小環(huán)節(jié)，但對整個課堂教學的藝術(shù)性卻能起到畫龍點睛的作用。特別是在提倡素質(zhì)教育和課堂教學精細化的今天，應該是一個值得我們探討的話題。

作者簡介：徐斐斐，女，通州市石港中學教師。