宋愛(ài)國(guó)

摘要：多媒體教學(xué)課件圖文并茂、生動(dòng)活潑，極具表現(xiàn)力和交互性。但是筆者發(fā)現(xiàn)某些教師在制作和使用教學(xué)課件時(shí)存在諸多不良傾向，主要表現(xiàn)為：取代實(shí)驗(yàn)傾向；程序呆板傾向；喧賓奪主傾向；信息超量?jī)A向；替代板書(shū)傾向。本文旨在和大家共同探討改進(jìn)的策略。

關(guān)鍵詞：物理；課件；不良傾向；改進(jìn)；策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148(2009)2(S)-0053-3

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)輔助教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)出空前的熱情，許多教研部門(mén)、學(xué)校乃至教師都投入巨大的資金和精力，加入到這一隊(duì)伍中來(lái)。人們大都認(rèn)為，教學(xué)課件圖文并茂、生動(dòng)活潑，又具有豐富的表現(xiàn)力和強(qiáng)大的交互性，只要用課件來(lái)教學(xué)，課堂效率就一定能夠大大提高。但是，筆者在親自制作一些課件并觀看了大量相關(guān)的公開(kāi)課后，發(fā)現(xiàn)在制作和使用課件時(shí)存在諸多不良傾向，影響了教學(xué)效果，削弱了多媒體的優(yōu)勢(shì)。本文旨在和大家共同探討改進(jìn)的策略。

1 取代實(shí)驗(yàn)傾向

在物理教學(xué)中，有人把演示實(shí)驗(yàn)做成課件來(lái)替代實(shí)驗(yàn)本身，甚至把學(xué)生實(shí)驗(yàn)也搬到銀幕上讓學(xué)生看，認(rèn)為這樣既能讓學(xué)生看的清楚，又節(jié)約了時(shí)間。實(shí)際上，科學(xué)的結(jié)論來(lái)自客觀事實(shí)，僅憑幾個(gè)人為的課件而得出的結(jié)論，能有多大說(shuō)服力呢？并且，學(xué)生只有在動(dòng)手操作或設(shè)計(jì)制作的過(guò)程中才能形成實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，用課件來(lái)替代實(shí)驗(yàn)反而是束縛了學(xué)生的參與熱情，違背了素質(zhì)教育和實(shí)驗(yàn)探究的原則。例如：在“研究水沸騰”時(shí)，學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)中遇到各種情況，如：為什么酒精燈熄滅后，水還在沸騰？為什么有的同學(xué)觀察到水沸騰后，溫度計(jì)的示數(shù)仍然在上升？為什么紙片蓋得很緊和蓋得較松，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不同等。如果只在課件中觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生根本無(wú)法發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題讓同學(xué)們進(jìn)行充分的討論，觀察與揣摩，不僅有利于知識(shí)的掌握、活躍課堂氣氛，更有利于激起思維的火花。用課件代替實(shí)驗(yàn)不僅使得培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度的教育落空，同時(shí)也違背了物理科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的本味。

當(dāng)然，對(duì)于那些可見(jiàn)度較低、演示效果差、影響教室環(huán)境而又適合投影的演示實(shí)驗(yàn)（如：托里拆利實(shí)驗(yàn)），我們可以利用多媒體把它投影到銀幕上，形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來(lái)，既增大了演示的可見(jiàn)度，又保持了演示的真實(shí)性，效果自然會(huì)特別好。另外在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上，用多媒體把實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟以及注意事項(xiàng)投到銀幕上，可以縮短講授時(shí)間，增加動(dòng)手時(shí)間，同樣是非常好的提高課堂效益的教學(xué)手段。

2 程序呆板傾向

教師制作課件的目的是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，但教師在注重發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大信息功能的同時(shí)，卻無(wú)意中把教學(xué)過(guò)程給公式化了。這些教學(xué)課件中往往預(yù)設(shè)了演示程序，限制了課堂進(jìn)程，生硬的讓教師適應(yīng)課件，讓學(xué)生機(jī)械的配合教師。當(dāng)學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互時(shí)，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維方式作一些簡(jiǎn)單的應(yīng)答。這樣學(xué)生的基本知識(shí)就難以鞏固、基本訓(xùn)練就難得到位，同時(shí)也制約了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展。

筆者認(rèn)為：課件的制作應(yīng)符合教學(xué)規(guī)律，具有交互性，易操作。針對(duì)以上情況，在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候適當(dāng)改進(jìn)，突破線性限制，采用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，用超文本媒體結(jié)構(gòu)提供簡(jiǎn)便、快捷、明朗的操作界面，使不同內(nèi)容之間可以相互跳轉(zhuǎn)，并能即時(shí)給予反饋，從而達(dá)到多元化、多層次化的效果。多媒體課件既不能代替學(xué)生的回答，也不能代替教師的講解。教師的講解、啟發(fā)、點(diǎn)撥應(yīng)根據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際反映來(lái)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的參與意識(shí)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境。因此，我們必須跳出固定的套路，設(shè)計(jì)出開(kāi)放型的課件，能互相交流，能根據(jù)學(xué)生的反饋信息做出不同的反應(yīng)，這樣的課件才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展空間。

3 喧賓奪主傾向

多媒體課件因?yàn)榫哂心軐⒙曇簟D像、動(dòng)畫(huà)等功能結(jié)合為一體的效果，所以能使枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣。但是，如果因?yàn)橛羞@些特點(diǎn)就將上課單純理解為整堂課就是看看動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，刻意讓課件畫(huà)面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，課堂異彩紛呈，那就犯了畫(huà)蛇添足、喧賓奪主的毛病。用這樣的課件上課，學(xué)生似乎接觸到許多東西，實(shí)則在有聲有色的背后，根本就沒(méi)有記住、理解關(guān)鍵的物理知識(shí)，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響了教學(xué)的實(shí)際效果。

筆者認(rèn)為：使用課件不是為了湊熱鬧、圖花哨、比技術(shù)，而是為了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。不管我們上課采用何種形式，不管這是堂什么內(nèi)容的課，課件在教學(xué)中永遠(yuǎn)只能是起到輔助作用，我們追求的是界面友好，并不要求“華麗”。我們?cè)谠O(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)應(yīng)明確，為什么用？怎么用？這是不是最佳方案？在設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式和適宜的教學(xué)策略，采用的多媒體技術(shù)手段應(yīng)能幫助學(xué)生感悟、啟發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生討論、教給學(xué)生方法，從而改善教學(xué)環(huán)境，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。

4 信息超量?jī)A向

電腦能夠儲(chǔ)存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢(shì)。我們有的老師在制作課件時(shí)，惟恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢(shì)，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無(wú)巨細(xì)盡數(shù)羅列，而在使用時(shí)，受課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘?。一些重要的?nèi)容學(xué)生往往還未做筆記就一閃而過(guò)，未加思考就一去不返。過(guò)多的資料使他們目不暇接，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，這直接影響到學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容、意義的消化和理解，極大的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

筆者認(rèn)為：一個(gè)好的教學(xué)課件，不是看其內(nèi)容多么豐富，過(guò)程多么全面，而是應(yīng)當(dāng)注重其在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮的作用。展示的應(yīng)是精華，拓展的應(yīng)是需要，使用起來(lái)應(yīng)當(dāng)方便快捷，讓人一看就明，一學(xué)就會(huì)。在制作課件的過(guò)程中，應(yīng)經(jīng)?？紤]到學(xué)生實(shí)際，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在何時(shí)以何種方式提出知識(shí)點(diǎn)，每次使用多長(zhǎng)時(shí)間都要仔細(xì)推敲，絕對(duì)不能隨心所欲，拿來(lái)就用。課件除了一些必要的“包裝”之外，應(yīng)該做得樸實(shí)些。在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意學(xué)生，根據(jù)學(xué)生情況的反饋信息，即學(xué)生的表情、神態(tài)，隨時(shí)調(diào)整講課的節(jié)奏和方法。課堂教學(xué)本是一個(gè)師生共同參與的互動(dòng)過(guò)程，在設(shè)計(jì)上應(yīng)少一些人機(jī)對(duì)話的知識(shí)傳授，多一些師生之間的情感交流。實(shí)踐告訴我們，有時(shí)老師的一個(gè)微笑、一個(gè)鼓勵(lì)性的手勢(shì)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生看到希望，充滿信心。

5 替代板書(shū)傾向

許多教師制作的課件，只有文字材料，而無(wú)其它物理素材。他們把“板書(shū)”內(nèi)容做到課件中直接演示，“板書(shū)”的出現(xiàn)沒(méi)有經(jīng)過(guò)師生動(dòng)態(tài)的分析與歸納過(guò)程，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)充其量只是一種“視覺(jué)暫留”，不利于掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，更不利于學(xué)生思維的深化和知識(shí)體系的構(gòu)建。

物理板書(shū)是展示物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種重要教學(xué)手段，也是呈現(xiàn)物理美學(xué)的一種方式。課堂上無(wú)論是教師口授、教具演示還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)都離不開(kāi)板書(shū)的配合。優(yōu)秀的板書(shū)，條理清晰、結(jié)構(gòu)新穎，能讓學(xué)生一目了然，能對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、啟發(fā)思維、發(fā)展智力起到重要的點(diǎn)化作用。

筆者認(rèn)為：板書(shū)與課件作為輔助教學(xué)的手段是相輔相成的，它們各盡其能，各司其職。教學(xué)中有些復(fù)雜的圖形或總結(jié)性的文字、圖表、以及標(biāo)題、探討的問(wèn)題等，可以制成幻燈片，根據(jù)教學(xué)需要展現(xiàn)出來(lái)，這樣可以加快感知進(jìn)程，教師也節(jié)省了在課堂上的繪圖、書(shū)寫(xiě)時(shí)間，增大了課堂容量。而對(duì)于那些必須要注重知識(shí)的生成過(guò)程才能培養(yǎng)學(xué)生能力的內(nèi)容，還是要用傳統(tǒng)的教學(xué)方法才能最大限度的提高課堂效益。在使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，我們要樹(shù)立整合的觀念，根據(jù)教學(xué)需要將兩種手段巧妙結(jié)合，方能收到最好的效果。

總而言之，雖然當(dāng)前多媒體輔助教學(xué)還存在著某些的缺憾，但隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和教師教學(xué)水平的不斷提高，在教學(xué)中必將運(yùn)用的越來(lái)越廣泛，其前景是光明的。多媒體課件的應(yīng)用為我們的教學(xué)注入了無(wú)限的生機(jī)和活力，同時(shí)對(duì)教師掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)多鉆研多媒體課件在課堂教學(xué)中的有效策略，恰當(dāng)應(yīng)用多媒體課件，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段的精華之處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)的整合，使多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用更理性、更準(zhǔn)確、更普遍，更好地為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。

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(欄目編輯王柏廬)