姜建清

摘要：目前，高職院校師資隊伍建設(shè)存在諸多問題，高職院校應(yīng)立足于本院校、教師本人、本專業(yè)以構(gòu)建多樣化的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)體系。從而實現(xiàn)教師，院校、社會三位一體的最佳培訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞：教師，培訓(xùn)體系

當(dāng)前，高職院校教師雖有較高的文化理論水平，較豐富的專業(yè)知識，并且思維敏捷，能較好地與學(xué)生融合等優(yōu)勢，但在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，各專業(yè)知識相互滲透、相互交叉現(xiàn)象日趨普遍的情況下，大多數(shù)教師專業(yè)知識的視野還不夠開闊，跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識掌握較少，理論緊密聯(lián)系實踐的能力不夠，教學(xué)、科研等方面的水平有待迅速提高等等。這些現(xiàn)象勢必影響了高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化，限制了高職院校的可持續(xù)健康發(fā)展

一、我國高職院校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)實迫切性

1高職院校教師教育觀念陳舊

傳統(tǒng)觀念中的職校教師被視為低層次教師，受此影響，許多教師對教學(xué)缺乏積極性。他們僅僅把教學(xué)作為謀生的手段，對高職教育并未真正理解，對高職學(xué)生也缺乏耐心，往往只“教”不“育”。由于高職院校是近些年在中等職業(yè)教育基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，普教或中等職業(yè)教育的管理和教學(xué)觀念時刻影響著領(lǐng)導(dǎo)和教師。二是知識更新不夠。重點大學(xué)、一般院校、民辦高校過去也只是把辦高職學(xué)院作為創(chuàng)收主渠道，而忽略了教師知識的更新。三是教師類型失衡。有關(guān)資料顯示，高職院校教師隊伍中理論教學(xué)型教師較多。更深層次的缺陷還在于高技術(shù)素質(zhì)教師和“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏

2高職院校教師教育理念落后

傳統(tǒng)的高職院校教師教育理念在于應(yīng)知應(yīng)會和上崗轉(zhuǎn)崗，缺乏可持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)在正面臨極大的挑戰(zhàn)。隨著教師專業(yè)化發(fā)展對教師素質(zhì)提出的新要求，教師在教育實踐中的主體地位和主體作用、教師的工作作為重要的職業(yè)和教師發(fā)展的意義和可能得到確認(rèn)，“終結(jié)式”師范教育走向終結(jié)，“發(fā)展式”教師教育正在發(fā)展，教師的在職教育和繼續(xù)教育成為發(fā)展性教師教育不可式缺的部分。

3教師職業(yè)生涯理論使高職院校教師接受教育成為必需

教師成長有自己特有的周期，不同的階段面臨不同的職業(yè)成長問題和需求，同一教師群體中也并存著處于不同職業(yè)成長期的教師。國外對教師職業(yè)生涯過程作過初步研究：一是適應(yīng)期(卜3年)，主要是新任教師，他們一方面對復(fù)雜的課堂教學(xué)感到無所適從，急切希望獲得實用的教學(xué)技能；另一方面也因初為人師而興奮不已。二是穩(wěn)定期(4～7年)，他們逐漸適應(yīng)了課堂教學(xué)，并可根據(jù)實際教育情景以及自己的個性牲探索自己的教學(xué)風(fēng)格。此時的教師對教師職業(yè)較為投入，情緒較為穩(wěn)定。三試驗期(8～23年)，也稱為重新評價期，被認(rèn)為是職業(yè)危險期。此時教師開始埋怨教師職業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性而不滿于現(xiàn)狀，大膽進行教改試驗、批評學(xué)校組織管理中的弊端等。四是平靜和保守期(31～39年)，長期的教育工作使之成為資深老教師，他們所擁有的教育經(jīng)驗和技巧使之對教師工作充滿自信，同時也失去專業(yè)發(fā)展的熱情和精力。五是退出教職(31～39年)，即教師職業(yè)生涯的終結(jié)。

對高職院校教師隊伍來說，處于教師職業(yè)生涯各階段的教師部有，每一階段和年齡層次的教師都存在不同的教育需求。年輕階段的教師需要提高教學(xué)技能和經(jīng)驗，中間階段的教師尋求突破和創(chuàng)新，年老階段的教師需要知識的更新和信息的傳遞，這一切部離不開針對個體差異所提供的教育機會和條件，都需要通過專業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育來不斷充實與提高。

二、高職院校教師的培訓(xùn)體系的構(gòu)建

高職院校教師隊伍的職后培訓(xùn)與人員優(yōu)化是高職院校進行師資建設(shè)的核心。根據(jù)教師職業(yè)生涯理論，這種“培優(yōu)”不僅僅針對新任教師和專職教師，而是面向所有為學(xué)校服務(wù)的不階段、不同層次、不同類別的教師。雖然高職院校的基礎(chǔ)和財力薄弱，但通過建立多樣化、靈活的在職進修體系，有時只需要較少的投入，就可以達到培養(yǎng)人才的目的。

校本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合、實地進修與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合、正式培訓(xùn)與非正式培訓(xùn)相結(jié)合是高職院校教師繼續(xù)教育的較好模式。針對不同的教師群體可以采取如下不同的措施。

1重視高職院校教師校本教育

高職院校教師校本教育是為了滿足學(xué)校教育改革和教師自身發(fā)展的需要，立足于本院校，立足于教師本人，立足于本專業(yè)特色的“三本”教師教育理念與模式。校本教育雖然是基于教師所在院校，但其組織形式可以靈活多樣，而不必拘泥于一種模式。由于是對高職院校教師旅行的校本教育，因而它的教學(xué)形式在靈活多樣的同時，儀儀圍繞“高等職業(yè)教育”這一核心，具有不同于中小學(xué)教師校本教育的獨特之處。

(1)更新教育理念

高職院校教師校本教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有全新的教育理念、完善的知識能力，以及創(chuàng)造精神的特色教師。更新理念是指教師要對自己的職業(yè)價值在信念上產(chǎn)生強烈的認(rèn)同感，樹立教育對象的生命觀，了解、尊重、珍愛并解放自己的教育對象，使其成為“人文型”教師。完善知能主要是通過校本教育，讓高職院校教師提高專業(yè)知識和教育教學(xué)技能以及職業(yè)指導(dǎo)能力，使其成為“三師型”教師。學(xué)會創(chuàng)新就是要圍繞培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力的目標(biāo)，將本校教師塑造成有創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新教學(xué)方法的“反思型”教師。

(2)加強實踐過程教育

高職教師從學(xué)校至學(xué)校，因此實際動手能力及專業(yè)應(yīng)用能力是教師最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在生產(chǎn)(工作)第一線的應(yīng)用性人才，因此要求教師本身應(yīng)具有很強的實際動手能力及專業(yè)應(yīng)用能力。當(dāng)然對高等職業(yè)院校教師要求的這種實踐能力，是體現(xiàn)專業(yè)運用中的特色，而非個別崗位操作的特色；是體現(xiàn)專業(yè)實施能力，而非專業(yè)理論能力，這兩點明顯區(qū)別于其他各種類型院校的教師要求。所以迅速提高教師的實際動手能力及專業(yè)應(yīng)用能力是高職院校的當(dāng)務(wù)之急。

2重視高職院校教師校外進修

校外進修是一種規(guī)范、正式、具有明確目標(biāo)的、一次性投入較多的培訓(xùn)形式，它主要針對高職院校中的骨干教師群體進行學(xué)歷性或研究性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以期提高他們的教學(xué)水平和各種素歷。這種培訓(xùn)的主要方式有：一是參加研究生水平的在職進修，以提高教師的學(xué)歷層次和理論水平；二是在企事業(yè)單位進行長期的生活體驗型進修，以拓寬教師的知識面，提高教師的實際教學(xué)操作技能。首先高職院校應(yīng)主動加強與行業(yè)、企業(yè)和社會各方面的聯(lián)系，緊密結(jié)合生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)、管理等社會實踐活動，注意引進先進的技術(shù)、設(shè)備，改進校內(nèi)實驗實訓(xùn)條件。采用定方向、定計劃、定時間、定要求、定目標(biāo)的“五定”原則安排教師到社會、行業(yè)、企業(yè)中去，到生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)和管理等第一線進行工作，通過較長時間的鍛煉和培養(yǎng)，掌握豐富的實踐經(jīng)驗，同時使社會對職業(yè)崗位技能的需求變化信息能及時反饋到學(xué)校教育教學(xué)改革中，形成社會和學(xué)校教育教學(xué)之間的良性互動關(guān)系。其次發(fā)揮企業(yè)在培訓(xùn)職教師資中的積極作用，強化職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的建設(shè)。培養(yǎng)培訓(xùn)基地應(yīng)更廣泛地開展具有職教特色的專業(yè)師資培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，對在職教師進行包括專業(yè)理論、知識更新、教育理論、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)方法、專業(yè)實踐技能、科技的推廣和應(yīng)用等產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培訓(xùn)工作，提倡教師一專多能。三是參加各種類別的研修班、短訓(xùn)班、專題講座、講習(xí)班等。這種形式具有培訓(xùn)容量大、信息密度大、計劃性強等特點，較適用于新教師訓(xùn)、各類職務(wù)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。四是校際交流和國內(nèi)外考察。組織本校教師赴名校聽名師課，與名校教師座談研討，各院?；ヅ山處煹龋怯行岣呓處熥陨斫逃虒W(xué)能力和水平的學(xué)習(xí)方式。通過國內(nèi)外考察總結(jié)經(jīng)驗，探討規(guī)律，也是提高高職院校教師教學(xué)質(zhì)量的重要活動。

3重視遠(yuǎn)程教育

通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體等實現(xiàn)高職院校教師現(xiàn)代化遠(yuǎn)距離教育是現(xiàn)代繼續(xù)教育的新途徑。這一途徑不受教學(xué)雙方時間、場所、距離等限制，具有靈活性強，信息量大，傳播速度快，覆蓋面廣，可重復(fù)性等特點。開展遠(yuǎn)程教育是建立完善的大眾化的終身教育體系的必由之路。對高職院校教師來說，遠(yuǎn)程教育可以滿足他們自主性學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的需要，可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)用電子課件、電子教案，可以隨時瀏覽、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到最佳學(xué)習(xí)效果。這種方式比較適合教育設(shè)施較好的學(xué)校和接受力強的中青年教師。

4重視非正式培訓(xùn)

多樣化的培訓(xùn)形式適合高職院校中的各類別教師。如對新任教師和專職教師，可以進行“導(dǎo)師帶教”的培訓(xùn)方法。導(dǎo)師可選擇課程教學(xué)水平較高的中老教師或外聘優(yōu)秀教師，讓他們與青年教師組成對子對其傳幫帶，這種方式對加速青年教師的成長很有幫助。而對缺乏新思想、新觀念的中老年教師，可通過教科研、協(xié)會團體活動、學(xué)術(shù)報告、專題講座等形式，加強信息交流，更新教育觀念。還有在崗自我培訓(xùn)、開展教改試驗活動、教學(xué)評優(yōu)、教學(xué)技能競賽等都是進行間接培訓(xùn)的渠道。