蔣　瓊

一、中美兩國教材選擇之比較

面對風起云涌世界教育改革和全面推廣的新課程改革，搞好教材建設是我國新一輪基礎教育課程改革成功的關鍵。作為基礎學科的基礎，語文校本教材已經(jīng)成為目前教材建設領域的熱點。美國是當今世界最發(fā)達的國家之一，其教育素有“享有充分自主權”的傳統(tǒng)，其語文教學狀況與我國當前新課改中所進行的語文校本教材實踐相似，國家下放更多的權利，各個學校獲得更多自主權利，這就對我國語文校本教材實踐的展開大有裨益。

中美不同的教學實踐首先源于對于教材的選擇傾向不同。在美國，中小學教材是由商業(yè)出版社公司組織編寫并發(fā)行的，然后由地方或州教育委員會對各出版公司所提供的已經(jīng)出版的教材作嚴格的審定，在此基礎上公布認定合格的教材目錄，發(fā)放給各教材使用的學校評估，最后由某一級教育部門決定選定的教材。教師在其中占據(jù)主導地位，具有較大的自主權，沒有統(tǒng)一的教材使用要求和規(guī)定。教師選擇教材往往選擇最適合自己風格和要求的教材，選擇與自己教學內(nèi)容相近的教材，在一定程度上更偏好自行編制教材。

不同于美國地自由，中國在教材選用方面受到很大局限。

下表顯示中美教材選用方式的不同：

二、中美兩國語文（校本）教材教學過程之比較

語文（校本）教材的真正價值只有在教學過程中才能切實得到發(fā)揮。自新課程改革實施以來，中國為順應國際基礎教育改革潮流，加大學校、教師、學生的自主權，積極投身于語文校本教材的實踐，編制了大量地語文校本教材，也試著在具體的教學過程中加以使用。但是，因為才剛剛起步，也遇到不少問題。此時，將眼光投放世界，向世界各國語文教育學習。特別是美國，其教育的地方分權制，使每個學校都有一定地權力去自行開發(fā)適合本校特色的語文教材，這對中國語文校本教材的實踐具有很大的借鑒學習之處。

1．學法指導，能力訓練

美國語文教材中一方面注重聽說讀寫的分項訓練和綜合鍛煉，強調(diào)個性和共性的統(tǒng)一；另一方面，關注學習方法的指導，側重于具體的，甚至細化到每一個操作步驟的學習指導。如短篇小說“主動閱讀”部分教材內(nèi)容 ：

提問：你在閱讀時想到了哪些問題？例如小說中的人物為什么那樣做？事情發(fā)生的原因是什么？作者為什么要寫進某個細節(jié)？在閱讀過程中，設法找到這些問題和答案。

想象：在腦中想象小說情節(jié)所描寫的畫面，回憶事情發(fā)生的經(jīng)過。在閱讀中，隨著故事的展開和你對故事的理解的加深，適當?shù)馗淖儺嬅?，用想象幫助自己理清混亂部分。

預測：你認為小說怎樣發(fā)展？注意尋找可能導致某個結果的線索，在閱讀中，你會發(fā)現(xiàn)你預測得正確與否。

聯(lián)想：把你自己地經(jīng)歷和知識帶入閱讀中，將小說中的人物和場景和你的生活中相似地情景相聯(lián)系，看看小說中地這些片段是如何連接為一個整體的。

思考：想一想小說的含義。小說說明了什么問題？你在閱讀中經(jīng)歷了什么感情？小說對你認識周圍的人和世界有什么幫助？

在一個大的閱讀活動之下，安排各種閱讀能力訓練，并且這些能力并不是直白地教學生該怎么做，而是內(nèi)化到文本學習過程中。在閱讀文本時，學習閱讀的方法和技巧，一點點逐步深入，各個擊破，隨時鞏固，直到掌握整個技能。

美國的語文教材十分注重閱讀和寫作能力地培養(yǎng)。如文學教材中的《富蘭克林自傳》，在正文之前的“閱讀指導”中具體介紹作者本杰明·富蘭克林其人其事，然后在“背景知識”中具體交代寫作背景，再后是“文學與生活”、“文學聚焦”等欄目簡要介紹自傳的文體知識及寫作自傳的注意點。在寫作能力訓練方面，每個文本之后都有“微型寫作課”，步驟合理、有條不紊。其中涉及到文本本身的文體常識，“寫作技巧重點”，課文中的范例分析，“構思”、“寫稿”、“修改”，指導都較為到位，能切實提高學生實際的寫作能力。特別是在“構思”時，習慣采用“頭腦風暴法”，短時間內(nèi)對某個問題提出若干構想或提問，尋找需要解決的問題，極大地激發(fā)學生思維的活躍性和創(chuàng)造性，突顯出美國語文教育中培養(yǎng)批判性思維的目標。

2．師生共學，質(zhì)性評價

美國語文教育十分強調(diào)學生的主體地位。無論何種學習活動，都以學生為主導，學生與教師處于平等位置，教師是“平等中的首席”。因此，教材不單單是為教師服務，在學習過程中，語文教師只是借用語文教材來輔助學生地學習。在《美國語文》中體現(xiàn)了具體的教學策略，有利于教師的“教”；突出了“生本位”，更有利于引導學生站在主體地位上，在教師的指導下自學，進而形成獨立思考和工作的能力。我們之前提到過，美國的基礎教育特別注重培養(yǎng)學生的研究能力和批判性思維。教師在編制、使用語文教材時，要盡可能地提供給學生一套具體可行的思維方式，教會學生學習。這對師生雙方都提出了更高的要求，教師應不斷促進自身的專業(yè)成長，學生要學會獨立學習研究的方法。于是，語文教材，作為一個操作，給師生雙方的共同學習提供了一個很好的平臺。

為了顯示語文教材的平臺地位，美國教育在實踐語文教材中，十分強調(diào)“評價”的作用。有效的評價能促進語文教材的進一步實踐。美國語文教材對于學生學習成果的考察有很多形式，如“聽寫”、“板書”、“便條”、“解說詞”、“信”、“日記”、“故事”、“戲劇節(jié)目”、“‘摸猜游戲”等，學生借助多變地樣式表達自己的看法：閱讀的結果要求學生以多種形式呈現(xiàn)，形成自己的“點子庫”。

（1）廣告。為富蘭克林的書寫一條廣告，登在費城的報紙上或出現(xiàn)在富蘭克林的時代。

（2）個人改進計劃?？紤]幾個你想要有所改進的方面，然后考慮你能做什么以便在這些方面取得改進。把你的想法在一份書面計劃中寫清。

（3）報告《自傳》對世人展示了富蘭克林生活地一個側面。將你從《自傳》中所了解的內(nèi)容與富蘭克林作為一名政治家的事業(yè)進行比較。將你的發(fā)現(xiàn)寫成一篇短論文。

學生在多樣選擇中，結合自身特長，得到鍛煉。

此外，美國語文教材的評價重在質(zhì)性評價，重視評價主體的多元化，學生也成為其中的一員，把評價也看作一種學習活動，從另一角度提高了學生地批判性思維能力，同時也建構起自我反思的平臺，讓學生更了解自己，從而完善自身的學習實踐。

總的來說，美國基礎教育階段的教學模式和方法，基本上是采用了以學生為中心的教學模式，即實行以創(chuàng)造式教學模式為主的多種教學方式。教師根據(jù)不同教學內(nèi)容需要，選擇相應的教學模式。選用發(fā)現(xiàn)教學模式，問題解決教學模式，分層教學模式等，使課堂呈現(xiàn)生動活潑的局面。同時，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師的任務是啟發(fā)和引導學生，以表揚和激勵為主，讓學生大膽質(zhì)疑，積極參與討論和探索問題，力求把學生的目光突破文本內(nèi)容。

三、對我國語文校本教材實踐的思考與建議——創(chuàng)造性教學實踐

美國的語文教育并不是十全十美，由于歷史的局限，也存在不少問題。但是其先進的教學理念，對我國剛剛起步的語文校本教材的實踐仍有許多值得借鑒的地方。

考察我國現(xiàn)有的語文校本教材，大多的學法指導側重于宏觀、單元、概括的話語介紹，很難憑借這些指導進行具體的師生教學活動。語文教師的教學抽象而又生澀，學生的學習枯燥而又無趣，師生雙方在其中都難以體驗到學習的樂趣，這樣的教學效果可想而知。另外，新課程改革雖然已經(jīng)突顯學生的主體地位，但似乎只是理念上的提出，并沒有多少實踐來支撐這一理念。另一方面，語文校本教材是由語文教師自行編制的，在其中灌注了語文教師自身大量的個性色彩，很容易忽視學生的個性需求，僅僅是把開發(fā)語文校本教材作為其平步青云的砝碼，帶有強烈的功利性。承認學生的主體地位，指向學生的主體能動性，是改變這種局面的最有利的武器之一。發(fā)揮學生的主體性，還需要改變當前以量化標準為主的評價方式，借鑒美國多樣化、多元化、建構性、發(fā)展性、全程性的評價經(jīng)驗，真正將學生的主體地位樹立起來，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)語文校本教材的完美飛躍。

由此我們提出創(chuàng)造性教學思想。具體說來，即語文教師在語文教學過程中，在使用語文校本教材方面，改變傳統(tǒng)意義上以教材為本的舊有觀念，改變“教教材”的習慣，破除唯教材至上的思維定勢，把語文校本教材的實踐看作是自己進行語文教育的一種工具、手段和憑借，樹立起“用教材教學”的應用觀念。語文校本教材的形式和內(nèi)容是靜態(tài)的理念呈現(xiàn)，更好的表達需要實際的操作顯現(xiàn)。因此，在實踐語文校本教材的過程中，語文教師創(chuàng)造性地使用是發(fā)揮語文校本教材功效最直接的體現(xiàn)。它包含多個方面：更換內(nèi)容，依據(jù)語文課程標準、針對教學目的更換教學素材；適當增減教學內(nèi)容，即根據(jù)學生的實際情況，或適當增減內(nèi)容，或放緩速度，或增加坡度，利用課程標準提供的彈性空間調(diào)整教學；重組教學單元，即根據(jù)教學目的及內(nèi)容的需要，把兩個或更多的單元內(nèi)容進行重新整合，開展綜合性教學活動；調(diào)整進度，即根據(jù)學生實際情況，結合學校、社區(qū)活動統(tǒng)籌安排，靈活調(diào)整教學順序和進度；內(nèi)容的整合，即根據(jù)教學需要，聯(lián)系其他學科中相關內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行重組、再建。同時，在語文教學過程中還要具備良好的課程資源意識，語文教師要積極開發(fā)有助于語文教學活動開展的相關教輔、教具，合理、有效地利用一切可利用的資源，最大限度地做到資源共享，保障語文校本教材的創(chuàng)造性實踐。

落實到具體的語文校本教材的教學過程中，在已經(jīng)進行的教學實踐中存在多種富有創(chuàng)造性的教法，又借鑒海內(nèi)外先進的教學技術，提出以下幾種參考方法：

（1）拓展延伸?！霸谛抡n程的實施過程中，教材通過預先設定內(nèi)容而決定著教學活動和教學進程的狀況將發(fā)生改變，教材將由教學中師生直接面對的對象這一中心地位轉向為達到課程標準的要求而選擇的學習資源之一的工具性地位，它也不是唯一的，甚至不是最重要的教學資源，而可能只是為教學活動提供一種知識上的線索，為學習提供引導和參考。教師理解、處理、駕馭和超越教材的能力決定了學生學習的效果。”

（2）重新組編，即對教材的二次處理。最初呈現(xiàn)在師生面前的語文校本教材是沒有經(jīng)過語文教學實踐檢驗的，只是編寫者的理想化假設，在實際教學過程中，會遇到很多不同于原先設想的教學狀況。這就需要語文教師在運用教材時要靈活應對，融入對教材的獨特理解，迎合學生需求，凸顯語文校本教材特性。從當前還十分依賴具象文本的狀況看來，在實踐過程中，一條較為合理的途徑為：打破原先的教學思維模式——單篇教學，把整冊教材內(nèi)容看作一個整體，從文本的內(nèi)在含義出發(fā)，考慮學生的年齡實際和接受程度，充分利用身邊最基本的課程資源，引導學生由淺入深，從感性到理性地去談論由文本引出的教學話題，在增加學生閱讀數(shù)量，開闊學生眼界的基礎上，實現(xiàn)學生心智的良好成長。

（3）專題引領，進行個性化學習。個性化的學習不是一時之事，需要在教學過程中以一以貫之的學習方式和態(tài)度來體現(xiàn)，借此培養(yǎng)學生的學習意識和能力，發(fā)掘學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。語文校本教材實踐過程中的個性化學習強調(diào)的是一種開放式的學習方式，學生在教師的引導下，主動地學習，進行自我思考。專題的學習模式，將各種知識融合在一起，更注重學生的自我建構，是個性化學習的最好載體之一，適合在語文校本教材學習中使用。

綜上所述，新一輪的基礎教育課程改革為我國語文教材的發(fā)展提供了新的契機和平臺，伴隨著一系列規(guī)程、標準的出臺，對語文教材的要求幾乎達到了全新境界。語文校本教材的實踐已經(jīng)成為我國課程改革的重要趨勢，適度分權使語文校本教材的發(fā)展更具實效性。美國的教育體制是地方分權制，各個學校有較大的自主權去開發(fā)語文教材，這一點與中國當前實踐的語文校本教材有較大的相似點，可以這樣說，中國的語文校本教材是美國語文教材的“舶來品的本土化”。通過學習借鑒美國在教材的教學指導方面的成功經(jīng)驗，不斷完善我國語文校本教材的教學指導，在教學過程中以多變的教學狀態(tài)豐富學生的求知欲望，更好地完成語文教材的教學目的，以此促進語文的有效教學，完成新課程改革的語文校本教材的目標：提高語文校本教材的適應性，促進學生的個性成長；提升教師的教材資源意識，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展；實現(xiàn)校本教材創(chuàng)新，形成學校的教學特色。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允灝，張華．為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展：基礎教育課程改革綱要（試行）解讀［M］．基礎教育課程改革綱要（試行）［Z］．上海：華東師范大學出版社，2001

[2]柳士鎮(zhèn)，洪宗禮主編．中外母語教材比較研究叢書：中外母語教材選粹［M］．南京：江蘇教育出版社，2000

[3]鐘啟泉，崔允灝．新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本［M］．上海：華東師范大學出版社，2003

[4]馬浩嵐編譯著．美國語文［M］．北京：北京同心出版社，2004

[5]王愛娣．美國語文教育［M］．桂林：廣西師范大學出版社，2007

[6]王松泉,韓雪屏,王相文主編．語文課程教學概論［M］．北京：北京高等教育出版社，2007

[7]倪文錦．西方國家語文教育發(fā)展的三種模式［J］．全球教育展望，2001（04）：49～55

[8]戴前倫．中美中學語文教材比較研究［J］．中學語文教與學（人大復印資料）．2005（07）：15～17

（蔣瓊 金華 浙江師范大學教師教育學院321004）