一、語文探究式教學是建構主義的具體運用

建構主義認為：知識不能傳授，它只能由學習者建構，這種建構是主客體在交互的過程中進行的，而主客體的交互過程越復雜，學習者得到的知識就越全面和深刻。建構理論與傳統(tǒng)教學理論相比，重學習過程而得結果；重經驗而得理論；重方法而形成能力；重結構聯系而形成知識體系。

語文教學要保證學生的學習主體地位，必須保證學生自主探究的學習環(huán)境?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆萊特。”語文知識的豐富性和多義性讓學生自主探究遇到了困難，這更要求教師要加強課堂的主導作用。作為教師，如何設計有利于學生建構的真實情境？如何在與學生合作中發(fā)現學生建構的完整性與深刻性？（即知識的內涵與外延）又如何讓不同程度的學生獲得自己不同的知識建構？這些是建構主義沒有明確答復的。

馬克思主義認為，認識事物的過程就是認識事物結構和層次的過程。語文知識也有其自身的結構性和層次性，這正是教師必須抓住的知識關鍵，教師只有抓住知識結構（教學重點）和知識層次（教學難點），才能做到有的放矢，課堂才能變得活而不亂，教師的主導作用才能夠真正體現出來。

所以，教師對于語文知識，要以結構和層次的思想看待它，做到胸有成竹。課堂上要讓學生探究知識的結構和層次內容，則必須根據課堂需要提供。

語文知識經教師結構化和層次化后，可以極大地拓展學習空間，有力地支持學生的學和老師的教，使高水平的、深層次的教學思維活動獲得有力的支持，使學生自主探究學習成為可能并得到落實。

二、語文知識探究的一般步驟和方法

探究式學習一般分為下面幾個步驟：設置情境→探索問題→開發(fā)思維→建構知識。當然這只是一般意義的學習模式，絕不是探究學習的金科玉律。比如，我們強調設置情境的重要性，是因為建構主義強調真實學習環(huán)境對學習者的刺激，強調學習者經驗對知識掌握的重要性。但設置情境絕對不是每個問題必須的，因為，第一，課堂教學條件和環(huán)境不可能讓每個學生都親身經歷，第二、對于學生已有經驗，再在課堂上重復已沒有必要甚至畫蛇添足。事實上，我們看到有些教師為設置問題情境效果已適得其反，有些教師為用多媒體而用多媒體，成了計算機奴隸。殊不知，人就是最好的“多媒體”?。≈R須要探究的必須探究，需要接受性學習的我們又何樂而不為呢！我們要明白：探究性學習是獲得語文知識的最重要方法，但不是唯一方法。

那么，教師如何設計探究的知識呢？

教師設計的問題一般要具有下面幾個特點：

1.問題要有新穎性和興趣性

2.問題要有結構性

3.問題要有層次性

提問的目的首先在于激發(fā)興趣，使學習者產生學習動機。但如果問題沒有結構性和層次性，學生的興趣難以保證持久。提問不僅是反饋學生的知識結構，更重要的是教師要利用這一知識結構引導學生發(fā)現新的知識點，從而以探索者的身份去思考、去嘗試解決所面臨的問題；第二點是指所提問題既是以前的知識結構相聯系，又可以利用這些知識結構通過組合演變等方法產生新的問題，從而讓學生形成新的知識結構。第三點是指提問的難度應適當，既要富有思考性和挑戰(zhàn)性，又要立足于學生知識結構的實際，也就是說讓學生認知發(fā)生沖突，思維處于“憤”、“悱”的狀態(tài)， 很快進入問題情境中。

如在教授《死海不死》時，可以根據文中的三個“死”設計問題：題目中兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說，“死海真的要死了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，很好地激發(fā)了學生對課文的興趣，他們急切地研讀課文找答案。最后，學生對“死”這個字的結構含義有了全面的理解，也就掌握了死海的特征以及形成過程。

當然，要使課堂始終處在一種研究性學習的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它要求教師設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能體現問題的層次性。只有這樣才能激發(fā)學生研究的欲望，使課堂在研究性學習的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在教授《變色龍》一文時，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教師可以這樣設計問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？ 他"善變"的特征有哪些？他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？最后，教師就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？ 這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教師的引導下，在學生反復研讀課文的過程中，學生對本文重點難點的學習很容易就解決了。

三、探究學習中應注意的幾個問題

1.小組合作探究中要顧及學生個體的差異性

在分組的時候就要考慮到學生個體的差異性。要在學生自愿組合的基礎上，再根據學生的不同性格、不同學習層次，不同愛好、不同能力進行適當調配。

2.探究實踐中教師要充分地傾聽學生

探究實踐中教師要充分地傾聽學生，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師充分地傾聽學生，不僅利于學生對于問題的理解，而且利于學生個性的發(fā)展，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

3.注意營造美讀氛圍，體驗自主探究的樂趣

美讀是學生進入文本的橋梁，它是語文教學中得天獨厚的一朵奇葩。通過自讀、小組讀、齊讀、分角色讀等各種形式的朗讀，學生通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界中的種種事物。美讀是引導學生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗的主要途徑，是自主探究的基礎。

4.教師要處理好“收”和“放”的關系

“主導”與“主體”的關系永遠是對立的統(tǒng)一，在探究中教師的主導作用應體現在對教材內容的選擇上，此時教師是學生的引導者；還應體現在對學生自主學習活動內容的選擇上，此時教師是學生的合作者；教師還應把學生與教材有機地整合到課堂教學的模式中，提供支持學生真實的學習環(huán)境所需要的所有材料，此時教師是學生的幫助者。學生自主探究，必須以教師為主導，教師要起到主導作用，必須尊重學生的主體地位。只有這樣，才能做到“收”和“放”的合諧統(tǒng)一。

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（邱岱貞 河北省巨鹿縣賈莊中學055250）