韓洪剛

策略一：豐富主體，推行“合力式“批改

我們認為，在待進生數(shù)學作業(yè)的批改中，只有教師、學生和家長的共同配合，尤其是調動待進生的積極性，才能真正達到完成作業(yè)和批改作業(yè)的目的。

1．自省式批改

自省式批改就是讓待進生在作業(yè)中積累自己的錯誤并分析，進而查漏補缺。教師對待進生的作業(yè)批改，只在過程和結果正確的題目上打對勾，而對那些過程和結果錯誤的題目，如錯誤帶有全局性的則用“”將它劃出來，如錯誤是局部性的則用“？”表示。做這樣一些記號的目的，就是讓學生自己去尋找錯誤原因，根據錯誤進行有針對性的反省，反省的內容是：錯在哪里，為什么出錯，現(xiàn)在能否正確解決等。當待進生完成反省后，教師要求學生將正確的解題過程和結果寫在另備的本子上，本子的名字由學生自取。教師在批改的過程中，還因人而異地寫上各種各樣的批語。為了鞏固每天的反省效果，教師還可以引導待進生每周寫反省日記，形成反饋習慣和反省能力。如果有誰一周沒有錯誤，就被評為數(shù)學明星。這種批改方式的轉變，讓待進生學得更明白更主動，“糾錯”和“強化成功”相輔相成，效果顯著。

2.互助式批改

在多年的教學中，我發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：有時教師的講解待進生聽不懂，而讓周圍的同學講解，待進生反而能聽明白。這可能就是“童言相通”吧。基于這一發(fā)現(xiàn)，我給每個待進生安排一位“小老師”。平時，“小老師”像老師一樣檢查、批改待進生的作業(yè)（這是特殊的針對性作業(yè)，和其他同學的作業(yè)不一定一樣），并督促待進生及時完成和訂正作業(yè)。當待進生學習上遇到困難時，“小老師”們會及時幫助他們，如果解決不了就報告給老師，讓老師能夠及時給待進生提供指導。在這種互助學習活動中，“小老師”負責“點”，老師負責“面”，點面緊密結合，能有效地督促待進生認真對待學業(yè)，不斷取得進步?！靶±蠋煛眰冊趲椭M生的過程中也鍛煉了自己，提高了對知識的認識和理解能力，增強了綜合素質。更為可喜的是，待進生與“小老師”結對學習，給其他同學起了很好的示范作用，營造了班級學生合作學習的良好氛圍。

3．小組式批改

把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。在進行小組批改時，讓待進生當作業(yè)批改小組長，為他提供一個“領導”他人的機會。要強、好學，希望在群體中表現(xiàn)自己，這也是待進生內在的心理需求。也就是說輪到待進生當組長時，教師要抓住機會，多給以鼓勵與指導，不要挫傷他們尚未完全建立起來的自信心。

4．家長參與批改

轉化待進生需要家校共同配合，只有調動家長的積極性，架起一座學校與家庭溝通的橋梁，才能取得事半功倍的效果。因此可充分調動家長的積極性，讓家長共同參與待進生作業(yè)的檢查、批改、評價，從而進一步了解學生數(shù)學學習習慣，共同幫助、督促學生更好地學習數(shù)學。例如：

數(shù)學學習，要重視學生的養(yǎng)成教育，要培養(yǎng)待進生良好的數(shù)學學習習慣。因此，通過調查表可以使家長關注自己孩子的學習習慣，積極配合教師；還可以使老師們了解到學生各方面的情況，并根據每個學生的不同情況，或提醒學生注意學習習慣，或向學生推薦數(shù)學課外讀物等。

策略二：擴張視角，倡導“人性化”批改

1．鼓勵式批改

學習是一項復雜的認識、實踐活動。不可否認每個班級總有幾個待進生，其待進的表現(xiàn)之一就是作業(yè)的質量低。要想使他們改變現(xiàn)狀，我們批改作業(yè)時可嘗試采取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改策略。當學生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難、獲取成功的快樂，從而提高完成作業(yè)的積極性。

2．協(xié)商式批改

作業(yè)中，常會出現(xiàn)一些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎較差、智力水平不高、平時作業(yè)不認真的學生，有時作業(yè)卻做得很好，他是有了突出進步，還是弄虛作假呢？為了實事求是地批改作業(yè)，不傷害學生的自尊心和作業(yè)積極性，同時防止抄襲作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生，我們采取當面了解具體情況，與之協(xié)商批改的策略。在這過程中，常能有意外的發(fā)現(xiàn)，教師可根據具體情況采取相應策略，對待進生解題過程合理的成分給予表揚，并讓其在班中介紹思路或方法，鼓勵他們作業(yè)時能開拓思維，求實創(chuàng)新。

3．延緩式批改

學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度是不同的，應允許一部分學生經過一段時間的努力達到相應的目標。為此，教師可以采取第二次評價或暫不評判等級的方式。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發(fā)展，使學生看到了自己的進步，獲得了成功的喜悅，從而激發(fā)了學生的學習熱情。

4．面批式批改

這種批改方式能使教師及時發(fā)現(xiàn)待進生作業(yè)中的成功與不足之處，及時作出反饋，這對提高待進生學習數(shù)學的積極性有一定的推動作用，而且還能促進師生的關系融洽，尤其是對待作業(yè)錯誤率較高的待進生，采用當面批改會收到很好的效果。這就要求教師對待進生的基本狀況極為熟悉，對每次教授的內容心中有數(shù)，對困難生作業(yè)中可能出現(xiàn)的問題做出預見性的準備。為保護待進生的自尊心，提倡教師定時到班級里面批，也可以個人、團體形式面批，只是注意的范圍要相對集中。教師一邊批改一邊講解、糾錯，使學生明確知道錯在何處、錯誤原因及正確解法，同時要注意發(fā)現(xiàn)待進生的思維火花和作業(yè)進步，給予充分肯定和鼓勵，激發(fā)待進生的學習興趣。

策略三：革新用語，追求“對話式”批改

1．評在錯誤原因的分析處

當待進生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，可以用評語指導學生對自己的解答過程進行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確的解答過程。如他們解題時出現(xiàn)理解性錯誤，可批上“認真審題，想清意思，再解題好嗎？”學生根據評語能很快找出錯誤原因，并能因此留下深刻的印象。

2．評在學習進步的閃光處

“評價應注重學生發(fā)展的進程，強調學生個體過去與現(xiàn)在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。”當基礎比較差的學生寫出前面一部分答案時，應該激勵“你一定行的，再想一想就能想出來了！”此外，“你的字寫得真漂亮！”“你好棒啊，這次的練習全對了！”“真聰明，這么有創(chuàng)意，上課大膽一點說出你的想法就更好了。”這些語言既讓學生信心倍增，又能使他們樂于接受教師提出的殷切期望。一年來，我們對幾位待進生采用激勵性語言收到很好的效果。

3．評在解題思路的拓寬處

利用評語適當給予點撥，以幫助激發(fā)待進生的潛能，激活創(chuàng)新意識。如在解決“同學們種樹，三年級種了36棵，四年級種的棵數(shù)是三年級的2倍，五年級種的棵數(shù)正好和三、四年級種的總數(shù)一樣。五年級種了多少棵？一些同學的解法是：36+36×2。這時教師可以寫上這么一句話：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評語可以激發(fā)待進生的創(chuàng)新意識，啟迪心靈，鼓勵他們敢于大膽作出假設、驗證歸納等嘗試。

4．評在不良習慣的糾正處

教師對待進生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴格把關，這些是體現(xiàn)良好學習習慣的外在標準。及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，學生易接受并能隨之加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點,那就更好了！”“結果正確，但格式正確嗎？”“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”等。對于學生粗心出錯，首先要肯定其長處，增強其自信，再提出殷切希望。如“搬開你前進的絆腳石──粗心，奮勇前進!”“希望你告別粗心，與細心交朋友哦！”“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的！”或者“再細心一些，準行！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面又能使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

半個學期后，我們發(fā)現(xiàn)采用上述批改形式不僅可以激發(fā)待進生解答問題的主動性和積極性，還可以為學生創(chuàng)造一個自主、自尊、自信的作業(yè)環(huán)境，使待進生樂在學習中做，喜在批改中學。對此，我有更深的認識：（1）教師對待進生的關注很重要。只有關注待進生的學習狀況，他們做作業(yè)的積極性才會提高，師生關系才能融洽。（2）新的批改方式促使待進生的自我要求提高了。大多數(shù)待進生原先是不論自己對錯、做了幾道題交給老師就了事，現(xiàn)在，他們會叫科代表等他一下，讓他再想一下。或者與老師說：老師我能不能晚點交，我還有幾道題做不來，等一下我過來問你。（3）待進生的糾錯意識明顯增強了。原先很多學生作業(yè)發(fā)下后，往書包、抽屜一扔就不管了，現(xiàn)在，作業(yè)發(fā)下后，他們首先看作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有錯誤會馬上問同學，有時還要跑到辦公室來問老師，直到弄懂為止。但是我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：對不同的待進生應該采用哪幾種批改方式是最有效的？這些問題又為我們今后的教學研究提供了新的探索領域。