張珠飛

一、 聚焦“三次命令”，激起閱讀期待

1．學(xué)生齊讀課題。

2．指名回答：這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事？

3．學(xué)生快速瀏覽課文，畫出彭德懷下命令的句子（生畫句子，師指名讀）。

4．過(guò)渡：僅僅為了殺一頭牲口，身為軍團(tuán)長(zhǎng)，為什么要一而再、再而三地下命令呢？

評(píng)：由概括課文主要內(nèi)容，到瀏覽全文，進(jìn)而聚焦“三次命令”，既讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知，又為整節(jié)課的教學(xué)選取了“切入口”，并激起了學(xué)生的閱讀期待。

二、 追問(wèn)“一次命令”，感受“割愛(ài)”之迫

1．出示第一次命令，指名讀。

2．彭德懷為什么要下令把六頭牲口全部殺掉呢？學(xué)生讀1～4自然段畫出有關(guān)語(yǔ)句（指名讀所畫的語(yǔ)句）

3．補(bǔ)充背景資料：當(dāng)時(shí)，很多紅軍戰(zhàn)士身體非常虛弱，有的倒在泥漿里再也爬不起來(lái)了；有的看上去并沒(méi)有死，眼睛還睜著，戰(zhàn)友們好不容易把他們扶起來(lái)，可是沒(méi)走幾步又癱倒在地，默默地死去。死亡人數(shù)越來(lái)越多，后邊的人無(wú)需向?qū)?，循著絡(luò)繹不絕的尸體，就能準(zhǔn)確找到行軍路線。

4．假如你是彭德懷，親眼目睹了這樣的情景，你會(huì)作出怎樣的決定？（殺牲口?。┲该僮x這次命令。

5．從這道命令中，你感受到了什么？（相機(jī)板書：愛(ài)戰(zhàn)士）

評(píng)：適當(dāng)補(bǔ)充背景資料，讓學(xué)生對(duì)“燃眉之急”有了更真切的感受，深刻體會(huì)到“殺牲口”實(shí)屬迫不得已，從而自然地感受到彭德懷愛(ài)戰(zhàn)士的情懷。

三、 透視“再次命令”，感悟“大愛(ài)”之誠(chéng)

1.由彭德懷“不耐煩”的表層原因，導(dǎo)讀5～11自然段的人物對(duì)話。

（1）誰(shuí)來(lái)發(fā)出第二次命令？（出示第11自然段，指名讀）

（2）怎樣才能發(fā)布好這道命令？（根據(jù)學(xué)生的回答，教師反色顯示第11自然段的“提示語(yǔ)”部分，并突出“不耐煩”和“大聲”）這句話的前半部分已經(jīng)給我們作了提醒，這部分內(nèi)容叫做“提示語(yǔ)”（板書：提示語(yǔ)）。提示語(yǔ)也可以放在人物語(yǔ)言的后面或中間。抓住提示語(yǔ)中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的心情、語(yǔ)調(diào)等，是讀好人物語(yǔ)言的一個(gè)很重要的方法。在這句提示語(yǔ)中，“大聲”好理解，“不耐煩”是什么意思？（指名說(shuō)，再讀這次命令）

（3）彭德懷對(duì)什么“不耐煩”了呢？請(qǐng)大家默讀5～11自然段，想一想。（生讀、思，然后指名答）

（4）飼養(yǎng)員和警衛(wèi)員是怎樣請(qǐng)求的，彭德懷又是怎樣解釋的呢？請(qǐng)抓住提示語(yǔ)，仔細(xì)體會(huì)，讀好5～10自然段中的人物對(duì)話。（生練讀）

（5）檢查反饋，相機(jī)指導(dǎo)：

①你讀懂了哪句提示語(yǔ)？

②我讀懂了這一句（也可能是其他句），“老飼養(yǎng)員流著眼淚對(duì)彭德懷說(shuō)”。從“流著眼淚”我體會(huì)到：老飼養(yǎng)員內(nèi)心非常難過(guò)。

③請(qǐng)帶著你體會(huì)到的感情讀。（生讀）

④老飼養(yǎng)員為什么難過(guò)？（學(xué)生一般理解較淺顯：因?yàn)樗岵坏么蠛隍呑?，大黑騾子為革命立過(guò)功）

⑤僅僅因?yàn)榇蠛隍呑訛楦锩⑦^(guò)功才舍不得嗎？還有別的原因嗎？（生若說(shuō)不出，師再啟發(fā)：彭德懷下令殺掉的有六頭牲口呀，老飼養(yǎng)員為什么單單舍不得大黑騾子呢？）

⑥是呀，從表面上看他是舍不得大黑騾子，實(shí)際上他更是為彭德懷擔(dān)心哪。帶著你的理解，一定能讀好這句話。（生讀）

評(píng)：方法是在運(yùn)用中掌握的，能力是在歷練中形成的。交給學(xué)生讀書方法后，就要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中加以運(yùn)用，這樣才能真正掌握。

⑦面對(duì)老飼養(yǎng)員的擔(dān)心，彭德懷是怎樣回答的？（指名讀第9自然段）

⑧從提示語(yǔ)中你讀懂了什么？（學(xué)生一般會(huì)從“拍著老飼養(yǎng)員的肩膀”這個(gè)動(dòng)作中體會(huì)到，彭德懷在安慰老飼養(yǎng)員）

⑨好，現(xiàn)在我就是老飼養(yǎng)員，你就是彭德懷，請(qǐng)你來(lái)安慰安慰我吧！（生讀）

⑩聽(tīng)了你的安慰，我心情稍微好了些，怎樣說(shuō)才能讓我一點(diǎn)兒也不擔(dān)心呢？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：說(shuō)這番話的時(shí)候，要非常堅(jiān)定、自信等等）請(qǐng)你來(lái)安慰安慰我吧。（生讀）

從彭德懷的這番話中，你除了感受到他的自信與堅(jiān)定，還感受到了什么？（他能夠與戰(zhàn)士同甘共苦）請(qǐng)讀出你的感受。（生再讀這段話）

評(píng)：適時(shí)創(chuàng)設(shè)交際情境，一下子將學(xué)生帶入角色，既讓學(xué)生順利走進(jìn)了人物內(nèi)心，又使朗讀指導(dǎo)方便而有效。

你還讀懂了哪句提示語(yǔ)？

預(yù)設(shè)：我還讀懂了這一句，“彭德懷深情地望著拴在不遠(yuǎn)處的大黑騾子，平靜地說(shuō)”。從“深情地望”我體會(huì)到彭德懷非常愛(ài)大黑騾子，他舍不得殺大黑騾子。

是的，他非常愛(ài)大黑騾子（板書：將課題中的“和”改寫成紅色的“愛(ài)”），但是他為什么還會(huì)如此“平靜”地說(shuō)呢？（教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會(huì)到：他在克制自己，故作平靜）請(qǐng)讀出你的理解。（生讀）

撇開提示語(yǔ)，大屏幕出示5～11自然段中彭德懷與老飼養(yǎng)員之間的對(duì)話，同位分角色練讀之后，找兩位學(xué)生分角色讀。

評(píng)：由逐句指導(dǎo)到連貫朗讀，由品味提示語(yǔ)獨(dú)立讀到撇開提示語(yǔ)分角色讀，循序漸進(jìn)，學(xué)生對(duì)文本的感悟一步步深入，閱讀能力也逐步提高。

2.由彭德懷“不耐煩”的深層原因，輻射2～4自然段

（1）面對(duì)老飼養(yǎng)員等人的再三請(qǐng)求，彭德懷“不耐煩”了。從“不耐煩”中你感受到了什么？（彭德懷內(nèi)心非常難過(guò)）。

（2）讓學(xué)生讀2～4自然段，畫出有關(guān)句子（“有時(shí)彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著……一直看著它吃完?！保┎⒄f(shuō)出自己的理解。

（3）（師出示這段話）要讀出彭德懷對(duì)大黑騾子的疼愛(ài)，你覺(jué)得這段話中的哪些詞語(yǔ)值得注意？請(qǐng)你邊讀邊將這些詞語(yǔ)圈出來(lái)。

評(píng)：不作任何分析講解，讓學(xué)生自讀自悟，用朗讀表達(dá)自己的感悟，這就叫“以讀見(jiàn)悟”。在確認(rèn)基本價(jià)值取向的前提下，尊重學(xué)生讀、思、悟的差異性，將個(gè)性化朗讀落到了實(shí)處。

（4）彭德懷為什么這么疼愛(ài)大黑騾子呢？請(qǐng)?jiān)谶@個(gè)自然段中找一找：“這匹從江西出發(fā)時(shí)就跟隨……小山似的?！辈⒄f(shuō)理由（朝夕相處，情同手足；大黑騾子任勞任怨）。指名再讀：“有時(shí)……吃完?！?/p>

（5）通過(guò)比較，讓學(xué)生體會(huì)彭德懷更愛(ài)戰(zhàn)士。（板書：更）并進(jìn)一步揭示“襯托”這種寫作方法。（板書：襯托）

評(píng)：適時(shí)滲透表達(dá)方法的指導(dǎo)，這就叫“語(yǔ)文味”。

（6）一邊是與他朝夕相處的大黑騾子，一邊是為革命出生入死的紅軍戰(zhàn)士，讓他在這二者之間作出選擇，是多么無(wú)奈、多么痛苦啊，所以他“不耐煩”了，誰(shuí)再來(lái)發(fā)布這個(gè)命令？（指名再讀第2次命令）

評(píng)：語(yǔ)文教學(xué)需要抓住重點(diǎn)，重錘敲打關(guān)鍵語(yǔ)句。綜觀這一環(huán)節(jié)，教者從“不耐煩”切入，分兩個(gè)層次透視、輻射2～11自然段中的重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)品讀感悟，讓學(xué)生一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心深處。

四、 渲染“末次命令”，徹悟“愛(ài)”之悲壯

1．彭德懷背過(guò)臉去，在等待那一聲刺耳的槍聲。但是，

（師引讀）槍聲沒(méi)有響——（生接讀）

（師引讀）十分鐘過(guò)去了——（生接讀）

（師引讀）二十分鐘過(guò)去了——（生接讀）

2．軍團(tuán)長(zhǎng)，這是怎樣的二十分鐘？

（生答，反復(fù)讀第3次命令）

評(píng)：教者并未像前兩個(gè)環(huán)節(jié)那樣先揭示第三次命令，再品讀、點(diǎn)撥，而是直接引讀課文，然后用“軍團(tuán)長(zhǎng)，這是怎樣的二十分鐘”的反復(fù)，簡(jiǎn)潔地完成了學(xué)生由讀者到軍團(tuán)長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生很自然地體會(huì)到這二十分鐘的“漫長(zhǎng)”、“痛苦”和“飽受煎熬”，憤怒地發(fā)出第三次命令水到渠成。既省去了瑣碎的分析，又避免了教法雷同。）

3．這可是一道死命令呀！副官長(zhǎng)不得不開槍了。于是，在茫茫草地上出現(xiàn)了這樣悲壯的一幕。（出示第19自然段并配以《過(guò)雪山草地》樂(lè)曲，指名讀）

4．大黑騾子倒下了，與彭德懷朝夕相處的大黑騾子倒下了！它跟著彭德懷爬過(guò)了一座座山，渡過(guò)了一道道水，飽受饑寒，出生入死?？墒乾F(xiàn)在，彭德懷卻親口下令殺了它，此時(shí)此刻，他一定有許多話要對(duì)大黑騾子說(shuō)，他會(huì)對(duì)大黑騾子說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你們寫下來(lái)。（生寫，然后指名深情地訴說(shuō)）

5．這千言萬(wàn)語(yǔ)，這萬(wàn)般的敬意與歉疚，都凝成了這樣一個(gè)動(dòng)作。（指名再讀19自然段）

評(píng)：教師深情的話語(yǔ)并輔之以悲壯、沉重的樂(lè)曲渲染，將學(xué)生積淀的情感推向了極致，一句“他會(huì)對(duì)大黑騾子說(shuō)些什么呢？”為學(xué)生提供了抒寫心聲的機(jī)會(huì)，人文性與工具性和諧統(tǒng)一。

五、 緣疑回溯，深悟“大愛(ài)”之神圣

1．（師引讀）漫漫征途，再也見(jiàn)不到大黑騾子的身影了——（生接讀）

2．“滾滾鐵流”指什么？為什么把紅軍隊(duì)伍稱為“鐵流”呢？

3．紅軍戰(zhàn)士的力量來(lái)自哪里？?jī)H僅來(lái)自大黑騾子嗎？

4．是呀，我們的紅軍隊(duì)伍正是因?yàn)橛辛讼衽淼聭堰@樣愛(ài)兵如子、與戰(zhàn)士同甘共苦的領(lǐng)導(dǎo)，才會(huì)團(tuán)結(jié)一致、共度難關(guān)，最終取得舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的勝利。長(zhǎng)征精神將永遠(yuǎn)激勵(lì)著中華兒女奮勇前進(jìn)！