楊小芳　李芝芬

教材簡析

《江雪》是一篇精讀課文，是唐代柳宗元所作。這首詩描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句描寫雪景，此為整幅畫的背景。后兩句刻畫了一位迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，此為整幅畫的主體。詩人柳宗元創(chuàng)造了一個清絕、寒絕、獨絕的藝術(shù)境界，表現(xiàn)了詩人拔流絕俗、孤傲高潔的品格。

設計理念

1.打破串講的傳統(tǒng)古詩教學模式，教學中教者著眼于引導學生積極主動地學習，把小學生的好奇轉(zhuǎn)化為學習的興趣、轉(zhuǎn)化為求知的欲望，力求讓學生對學習內(nèi)容抱有新鮮感、探究欲。

2.領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學的關(guān)鍵。教學中要想方設法讓詩中的畫面在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，把握古詩的整體意境，進而品味出其中蘊含的獨特情感。

3.課后作業(yè)收集其他詩篇，使學生的語文學習不局限于一節(jié)課、一本書，而是在更廣闊的時空學語文、用語文，把生活看成是學習語文的大課堂。

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2．感受古詩意境，體會詩人所表達的思想感情。

3．激發(fā)學生學習古詩的興趣，拓寬知識面。

教學重點

體會《江雪》的音韻美及意境美。

教學流程

一、 談話導入，誘發(fā)情趣

不少同學可能都曾有過釣魚的經(jīng)歷，垂釣之風由來已久，有人以垂釣為業(yè)，有人以垂釣為樂，封神演義中的姜子牙垂釣與眾不同，用的不是彎鉤而是直鉤，所謂“姜太公釣魚，愿者上鉤”正是由此而來，其實，姜太公釣魚，其志不在釣魚，而在功名。

一千多年前，我國著名文學家、思想家、政治家柳宗元也曾寫下了關(guān)于垂釣的著名詩篇，那他又在其中寄托了自己怎樣的情懷呢？今天，就讓我們來學習這首古詩精品——《江雪》。

設計意圖：開課伊始，教者努力開發(fā)利用資源，調(diào)動學生的情感和閱讀期待，為進入文本作準備。

二、 初讀古詩，了解大意

1．自讀古詩，完成自學要求：（1）自讀古詩，讀準字音，讀通詩句。（2）不理解的地方可以查字典或聯(lián)系詩句、聯(lián)系生活實際來解決。

2．反饋交流：

（1）誰來把這首詩讀給大家聽一聽？

①指名讀，注意“徑”和“蓑笠翁”的讀音。

②齊讀。

（2）通過自學，你解決了哪些詞語呢？我們一起來交流。

①“千山、萬徑”都是運用了夸張的手法。（教者引導學生理解）

②聯(lián)系課件理解“蓑”“笠”“蓑笠翁”。

（3）剛才我們已經(jīng)初步讀懂了這首詩，接下來我們該做什么？（弄懂詩的意思）

①引導學生討論理解詩意的方法。（朗讀品悟法、串詞連句法、查字典、找資料……）

②我們就“八仙過海，各顯神通”，自己試著來說說整首詩的意思。

A．學生試講，教師巡回傾聽。

B．集體交流詩意。

設計意圖：讓學生自己讀詩，自己逐字理解，自己意譯詩句，自己體會詩的意境。教師的職責僅僅在于指導先學什么，后學什么，如何學，怎樣啟發(fā)點撥。學生回答問題，教師既要注意答案的正確與否，更要注意答案得來的思維過程。教者要追問其理解思路，以啟發(fā)其他學生的知識遷移能力，讓學生訓練的主線貫串始終。

三、 細讀古詩，體悟情感

1．江雪顧名思義就是江上雪景，詩人用了寥寥20個字就向我們展現(xiàn)了一幅頗有意境的山水畫，下面就讓我們閉上眼睛，用心傾聽，想象當時的畫面。（欣賞課文配樂朗讀）

2．誰來說說，你仿佛看到了什么？感受到了什么？

（學生暢所欲言，教師隨機板畫，結(jié)合形象的畫面讓學生體會環(huán)境的寒冷、孤寂和漁翁的孤獨、堅強，從中學生獲得了真切的情感體驗。）

3．面對這樣的畫面，你有什么疑問嗎？學生交流。

4．是啊，老人一人獨釣寒江雪心情肯定孤獨寂寞，但又讓我們感受到他的堅強不屈，這正是詩人柳宗元的精神寫照，為什么這么說呢？（多媒體出示柳宗元生平簡介）

5．要更深地體會詩人的感情，就讓我們成為詩人柳宗元，時光倒流，來到那時那地，親身去感受一下。（出示此詩的Flash動畫欣賞）學生跟隨畫面吟誦。

6．正因為詩人有了這些坎坷經(jīng)歷，所以眼前的一景一物都勾起了他無盡的感慨，所以即興吟誦了這首詩。讓我們?nèi)w起立，齊讀古詩，感受詩人蘊藏其中的真摯感情。

設計意圖：古人早已認識到“詩無達詁”，也就是說沒有惟一正確的解釋。一首好詩，正因為它可以作多種理解，才讓人覺得回味無窮。同時，由于讀者的人生經(jīng)歷不同，文化背景的差異，對作品也會有不同的解釋。尊重多元解讀，又要重視價值取向，這是閱讀教學必須注意的兩個側(cè)面。在“這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？”這個問題上，教者鼓勵學生提出多種假設，就是為了讓學生探討答案的多樣性。這種對作品的多元解讀，有利于學生從小就形成一種觀念：問題的答案不會只有一個，解決問題的方法有很多種。這對學生的人生會產(chǎn)生積極的影響。學生那么多的答案，教師不能簡單地全部肯定，而宜加以引導分辨。教師在適當?shù)臅r候才出示柳宗元的簡介，然后讓學生聯(lián)系詩人的經(jīng)歷來解讀文本，使學生對這首詩的理解達到了新的深度。

四、 知識超市，延伸情感

1．同學們，詩人通過短短的四句詩向我們展現(xiàn)了一幅寒江獨釣圖，讓我們感受到詩人的孤獨與堅強。其實我們學古詩目的有三點：一是為了了解祖國燦爛的古代文化；二是為了積累優(yōu)美豐富的語言；三是要學會正確運用，提高語言能力。下面讓我們來看這兩道題目。（多媒體出示）

拓展練習：

（1）山道上空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“＿＿＿＿＿”的感覺。

（2）雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿”不正是告訴我們這個道理嗎？

2．柳宗元46年的生涯中共寫了一百四十余首詩，下面讓我們來看這一首：（多媒體出示）

入黃溪聞猿

溪路千里曲，哀猿何處鳴。

孤臣淚已盡，虛作斷腸聲。

（1）你又是如何明白詩中蘊涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導學生從字里行間體察作者的情感雜思。

（2）把體會到的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。

設計意圖：知識超市的設置，結(jié)合語文特點，開展語文實踐活動，以“課本為橋梁”構(gòu)建大語文體系，實現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合，縮短“大社會”與“小課堂”的距離?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”，在豐富的語文實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

五、 指導書寫，布置作業(yè)

1．指導書寫字詞，描紅。

孤：這是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊是“瓜”不是“爪”。

翁：部首是“羽”字底，第五筆是橫折鉤。

徑：注意與“經(jīng)”字的區(qū)分。

釣：注意與“鉤”字的區(qū)分。

2．背誦古詩。

設計意圖：在注重中年級學生獨立識字能力培養(yǎng)的時候，生字教學指導切不可忽視。當然，在課堂上，教者的指導不需面面俱到，但要有很強的針對性。

【教后感悟：優(yōu)秀的古詩文不僅是我國文學寶庫中一筆非常珍貴的文化遺產(chǎn)，也是世界文學寶庫中一顆璀璨奪目的明珠。之所以延續(xù)數(shù)千年而不絕，正是因為它凝結(jié)著作者個人的魅力、氣質(zhì)、靈魂，是情感的真實流露。因此，在教學古詩時，除了讓學生理解詩文的字面意思，更重要的是關(guān)注背后的人文因素，這樣，短短的幾十個字，才會有血有肉。】