郭 玉

常聽到一些學(xué)生說(shuō)：“老師上課講的我能聽懂，教科書上寫的也能看懂，就是回答問題容易出錯(cuò)，沒見過(guò)的問題不知如何下手”。學(xué)生說(shuō)這樣的話，表叫他還未體會(huì)怎樣叫懂，他把假懂誤認(rèn)為是“真懂”。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)怎樣做呢?

一、應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)清每一個(gè)概念的物理意義，不是只背出它的定義

1、要明確物理概念的目的，任何概念都不是一個(gè)人憑空想出來(lái)的，提出它，一定有事實(shí)基礎(chǔ)，我們要了解一個(gè)概念要說(shuō)明哪些事實(shí)。

2、要明確物理量的量度方法和單位規(guī)定。一個(gè)物理量的量度方法也不是隨意給出的，是按照客觀實(shí)際制定的，所以一個(gè)物理量的定義，常常反映一條規(guī)律。

例如，質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、理想氣體等都是物理學(xué)中很重要的概念，一定要理解它們的含義，不能只從表面去認(rèn)識(shí)它，更不能只記住幾個(gè)名詞。如果我們問學(xué)生什么是理想氣體，他只回答是實(shí)際上不存在的氣體，這個(gè)回答是不說(shuō)明任何問題的。另一學(xué)生說(shuō)，是嚴(yán)格遵守三個(gè)氣體實(shí)驗(yàn)定律的氣體，這個(gè)回答稍好一點(diǎn)。但是如果只停留在這樣的認(rèn)識(shí)，仍表示他還沒有看到提出理想氣體的現(xiàn)實(shí)意義，將不利于他靈活運(yùn)用理想氣體的規(guī)律。

實(shí)驗(yàn)證明，在溫度不太低，壓強(qiáng)不太大(也就是氣體的密度不太大)的情況下，一切真實(shí)氣體都近似地遵守三個(gè)實(shí)驗(yàn)定律。溫度越高，壓強(qiáng)越低(也就是氣體的密度越小)，遵守的程度也越高，嚴(yán)格遵守三個(gè)實(shí)驗(yàn)定律的氣體是不存在的。我們假定有這樣的氣體，叫它理想氣體。把溫度不太低、壓強(qiáng)不太大的真實(shí)氣體當(dāng)做理想氣體來(lái)研究，理論與實(shí)際的偏差不大，卻能使問題簡(jiǎn)化很多，這樣就不但知道什么叫理想氣體，還知道什么樣的真實(shí)氣體可以看做是理想氣體。

二、要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)基本定律，不能只會(huì)背定律的內(nèi)容

在講授物理定律的教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)出物理學(xué)的研究方法。以力學(xué)部分為例，在教材中有牛頓運(yùn)動(dòng)三定律、摩擦定律、胡克定律、萬(wàn)有引力定律等等，其中牛頓第二定律和第三定律、胡克定律、摩擦定律都應(yīng)該在課堂上和學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察測(cè)量，分析觀察到的現(xiàn)象和測(cè)出的數(shù)據(jù)。然后經(jīng)過(guò)綜合、歸納，最后得出結(jié)論。這樣，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到客觀的規(guī)律，不但能深刻理解，還能從中學(xué)到研究物理學(xué)的實(shí)踐方法，培養(yǎng)分析、概括的思維能力。

三、要求學(xué)生重視知識(shí)間的聯(lián)系

有人說(shuō)，物理公式太多，記不過(guò)來(lái)。實(shí)際上，物理教材中最基本的公式、概念和定律并不多。仍以力學(xué)為例，最基本的概念有路程、位移、速度、加速度、質(zhì)量、力?；镜亩墒桥ｎD三定律，以及關(guān)于摩擦力、彈力和重力的基本規(guī)律。但用這些最基本的概念和定律去研究不同的運(yùn)動(dòng)(勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)等)，研究問題又可以有不同的角度，就得出許多新概念、新原理、新公式。這么多內(nèi)容，如果孤立地去記，當(dāng)然記不勝記，亂作一團(tuán)。但是，如果分清主次，挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系，知識(shí)就會(huì)成為一串串的，提起主要部分，就能帶動(dòng)其余，許多內(nèi)容就不難記了。這樣的知識(shí)，理解得深刻，用起來(lái)也就靈活。

物理學(xué)中的很多公式是把基本概念和基本定律應(yīng)用到具體問題上推導(dǎo)出來(lái)的。一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)階段講授物理知識(shí)的基礎(chǔ)主要是實(shí)驗(yàn)，但推論的方法也是研究物理的重要方法之一，而且通過(guò)理論把新舊知識(shí)密切聯(lián)系起來(lái)，既便于記憶，又能加深理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在高中階段教師應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)這方面的教學(xué)。

一些概念是由最基本的概念發(fā)展起來(lái)的。例如動(dòng)量、沖量、功、動(dòng)能、勢(shì)能。一些定律和原理是從最基本的定律，經(jīng)過(guò)邏輯推理而得來(lái)的。例如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理和有關(guān)的守恒定律。因此在這些概念和定律之間，有著“天然”的聯(lián)系，絕不能把它們分割開來(lái)。我們既要先認(rèn)識(shí)每一個(gè)基本概念，然后去發(fā)現(xiàn)它們間的聯(lián)系，又要從它們間的聯(lián)系中，進(jìn)一步挖掘概念的新意義。

四、要求學(xué)生解題時(shí)對(duì)具體問題作具體分析，不能采取“套公式”的辦法

怎樣解習(xí)題才能收到好的效果呢?首先要把題分析清楚，想象出其中的物理過(guò)程。再根據(jù)具體條件，找出遵守的物理規(guī)律。

那么，學(xué)生應(yīng)該做哪些習(xí)題呢?要精選習(xí)題，題目的內(nèi)容要正確，條件要充分，題中講的物理過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析、思考所能理解的；解題所需的根據(jù)，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)。學(xué)生應(yīng)該做到，凡是做過(guò)的題，都做得一清二楚，很有把握?？床磺孱}意，或找不到根據(jù)的題，不要忙于求解，應(yīng)繼續(xù)研究題意，找尋根據(jù)，然后再解。

在這樣的原則下選題，還應(yīng)注意由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，綜合題最好留到各階段總復(fù)習(xí)時(shí)再解。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)還沒學(xué)好，就專找難題做。因?yàn)椴荒芾斫?，結(jié)果最好的情況是，見過(guò)的題，難的電會(huì)，沒見過(guò)的題，最基本的也做不對(duì)。這幾年，實(shí)行綜合考試，考基本知識(shí)的題多了，有些學(xué)生做過(guò)許多難題，卻得分不多。只做難題。收不到良好效果。

五、不要用教師講實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生做實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)不僅能使學(xué)生深刻理解物理概念和物理定律是怎樣建立起來(lái)的，還能使學(xué)生學(xué)到實(shí)驗(yàn)技能，因此，它們是中學(xué)物理教學(xué)中十分重要的一部分。我們應(yīng)該努力完成課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并且使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的重要性，不能認(rèn)為做習(xí)題比做實(shí)驗(yàn)重要，不要怕做實(shí)驗(yàn)耽誤時(shí)間：由教師講一講實(shí)驗(yàn)過(guò)程和注意事項(xiàng)，卻不去操作，聽講是代替不了親自做實(shí)驗(yàn)的。