楊宏斌

[摘要] 設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂的問題情境的方法:教師要深入鉆研教材,抓住突破口,有意給學(xué)生設(shè)置問題的“矛盾”,把大的問題、難的問題分解成易理解、更有趣的小問題,層層深入,逐步把學(xué)生的思維引向縱深處,提問要有吸引力,使學(xué)生感到有情趣,而在愉快中接受知識(shí)。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文課堂 問題 設(shè)置 設(shè)矛盾 分解問題 生動(dòng)

什么是問題?所謂“問題”是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題總是與一定的認(rèn)知活動(dòng)和思維活動(dòng)聯(lián)結(jié)在一起,好的問題情境,應(yīng)像西班牙斗牛士的紅布,能喚起學(xué)生挑戰(zhàn)自我的激情,又像“入之愈深,其進(jìn)愈難,而其見愈奇”的褒禪山,柳暗花明,內(nèi)蘊(yùn)豐厚。

提問是教學(xué)中最常用的教學(xué)手段,提問設(shè)計(jì)得好,會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。那么,怎樣設(shè)計(jì)問題情景才能取得好的、受到學(xué)生歡迎的教學(xué)效果呢?

一、提問要善于抓契機(jī),設(shè)矛盾

學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)通常存在一個(gè)漸進(jìn)的過程,對(duì)此,教師深入鉆研教材,抓住突破口,有意給學(xué)生設(shè)置問題的“矛盾”,當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”時(shí),也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練,對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。如《項(xiàng)鏈》中女主人公和丈夫用了整整十年才還清買項(xiàng)鏈的債務(wù),這之后的某個(gè)星期天,她去了公園。會(huì)發(fā)生什么事呢?讓學(xué)生先猜測(cè)種種可能,然后看小說結(jié)尾得出結(jié)論:她邂逅了從前的女友珍妮,得知自己和丈夫辛辛苦苦放棄了一切生活樂趣掙扎了十年,竟然只是為了一串價(jià)值五百多法朗的假項(xiàng)鏈,她為了自己的虛榮付出了多么昂貴的代價(jià)!這樣就可以使學(xué)生體會(huì)到結(jié)尾深刻的諷刺意義。又如,教學(xué)魏巍的《我的老師》一文時(shí),寫蔡老師從來不打罵我們,為什么又寫僅僅有一次,她的教鞭好像要落下來,又打了呢?可見,抓住契機(jī),富于藝術(shù)技巧的提問,會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

二、提問要善于分解問題

設(shè)計(jì)提問是要切中要害,注重問題的思考性和啟發(fā)性,提問要有層次感,循序漸進(jìn),教師把大的問題、難的問題分解成易理解、更有趣的小問題,層層深入,逐步把學(xué)生的思維引向縱深處,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問,逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。如教學(xué)《天鵝的故事》中的“突然,一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起,可是它并沒有飛走,而是利用下落的沖力。像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過這沉重的一擊,鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著,第二次,第三次……”這幾句,教師如果問:這幾句話表現(xiàn)了老天鵝什么精神?學(xué)生不難作出答案,但理解卻未必深刻。若教師改作以下提問,可謂振聾發(fā)聵:(1)這段話中有兩個(gè)比喻句,第一個(gè)比喻句把什么比作了什么?為什么要這么比?(突出地表現(xiàn)了老天鵝勇敢無畏的自我犧牲精神。)(2)第二個(gè)比喻句把什么比作了什么?又為什么要這么比呢?(通過生動(dòng)傳神地描繪冰面的質(zhì)感,從而來體現(xiàn)老天鵝的勇敢頑強(qiáng)。)(3)省略號(hào)表明老天鵝重復(fù)一個(gè)動(dòng)作,無數(shù)次撲打,這又能反映出什么呢?(從中包含著驚心動(dòng)魄的力量。)這樣,在教者的引導(dǎo)下,通過一組從易到難,環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問,學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就容易掌握了。

三、所提的問題要有價(jià)值

在學(xué)習(xí)過程中探究的收獲,首先取決于探究什么問題。問題有價(jià)值,探究才有價(jià)值。在教學(xué)中存在著一些“短、平、快”的膚淺的提問現(xiàn)象,教師問一句,學(xué)生答一句,看起來熱熱鬧鬧,氣氛活躍。然而,學(xué)生、教師、文本之間的深層交流卻沒有實(shí)現(xiàn),彼此知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)沒有得到相互啟發(fā)和感染。如教學(xué)《第一次真好》如果問題是“為什么說第一次真好”,這樣的問題可以使我們對(duì)課文內(nèi)容把握的具體一些,但是思考價(jià)值不太大,因?yàn)橹话颜n文中的一些詞語(yǔ)集中起來就有了答案?！跋矏偂薄靶缕妗薄捌婷睢薄爸档媚愕突仄肺丁薄靶迈r而刺激”等等,說的都是“好”,“好”就是指這些?！霸改阏渲氐谝淮巍?是作者對(duì)讀者的希望,“珍重”的含義是什么,提出這個(gè)問題探究就更有價(jià)值,有思維的挑戰(zhàn)性。

四、課堂上的提問要生動(dòng)有趣

提問的高明處在于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,所以提問要有吸引力,使學(xué)生感到有情趣而在愉快中接受知識(shí)?！稄陌俨輬@到三味書屋》一文講三味書屋的教學(xué)方法時(shí),就可這樣問:三味書屋與百草園在學(xué)習(xí)環(huán)境、教課先生、學(xué)習(xí)的內(nèi)容上各有什么不同?作者向往的是哪種兒童教育?這樣提問,容易引起學(xué)生的興趣,積極尋找答案。

五、提問應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

課堂中的提問,應(yīng)該以訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力為主。教者應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生,拓寬學(xué)生思維的空間,培養(yǎng)發(fā)散思維能力,這樣,他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中,自然會(huì)舉一反三,靈活變通。教《愛蓮說》一文時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生思考:社會(huì)上哪些人也具有“蓮”的精神品質(zhì)呢?又如,學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”這一詩(shī)句后,可以問學(xué)生:在實(shí)際運(yùn)用中,它還包含著什么耐人尋味的哲理?再如學(xué)習(xí)《“兩彈”元?jiǎng)奏嚰谙取分朽嚰谙葘?duì)祖國(guó)鞠躬盡瘁、無私奉獻(xiàn)的精神后,可讓學(xué)生思考:哪些名人身上也具有這種精神?能具體說說他們的感人事跡嗎?這幾個(gè)發(fā)散思維的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過“問”,讓學(xué)生想得“深”,想得“廣”,并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來,能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展,有些還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生人文精神的教育。

六、提問還應(yīng)注意教學(xué)中主問題的設(shè)計(jì)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,把能起主導(dǎo)作用、能在整體參與性上引發(fā)學(xué)生積極思考、討論、理解、創(chuàng)新的問題稱為主問題。諸問題設(shè)計(jì)得好,可以引領(lǐng)學(xué)生能從整體上把握文章內(nèi)容文章,抓住關(guān)鍵,迅速理清文章思路。

如何設(shè)計(jì)主問題呢?這就要從課文特點(diǎn)出發(fā)靈活多變的設(shè)計(jì)主問題,一般可從課文的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)主問題,也可從文章的構(gòu)思特點(diǎn)入手設(shè)計(jì)主問題,還可以從事件變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計(jì)主問題,此外還也可以從文章中蘊(yùn)涵的話外音入手設(shè)計(jì)主問題。

另外,設(shè)計(jì)提問要做到精煉、用詞準(zhǔn)確;面向全體學(xué)生,難易適度;問題宜大不易小、宜整不宜散,這些都需要教師在具體的教學(xué)情境中,根據(jù)實(shí)際情況做出決策,以提高教學(xué)效果。

綜上所述,語(yǔ)文課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問,能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此,課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。