劉庚申

[摘要] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以育人和培養(yǎng)學(xué)生興趣為根本目的,通過(guò)每節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)獨(dú)特的教育價(jià)值。這是一個(gè)影響人成長(zhǎng)的漫長(zhǎng)過(guò)程,筆者就課堂教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)生成性談?wù)務(wù)J識(shí)。

[關(guān)鍵詞] 生成性教學(xué) 課堂 應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以育人和培養(yǎng)學(xué)生興趣為根本目的,通過(guò)每節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)獨(dú)特的教育價(jià)值。這是一個(gè)影響人成長(zhǎng)的漫長(zhǎng)過(guò)程,在做出了整體綜合性的設(shè)計(jì)和思考的基礎(chǔ)上,就要將這些認(rèn)識(shí)和思考轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐行為。即教師的課堂教學(xué)要發(fā)生切切實(shí)實(shí)的相應(yīng)變化。為此,筆者就課堂教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)生成性談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀剖析

數(shù)學(xué)課堂改革停留在表面和形式上。教師是在問(wèn)題的提出中賦予生活情景,也提供時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究,質(zhì)疑,小組合作討論,學(xué)生表現(xiàn)出積極的心態(tài)。這是一種變化和進(jìn)步。體現(xiàn)了教師努力體現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與生活世界聯(lián)系的意識(shí)。但是只停留在這一個(gè)層面,還只是表面和形式上,沒(méi)有涉及根本問(wèn)題。真實(shí)的卻是反映教師忽視書(shū)本知識(shí)在生活世界中的真實(shí)意義,忽視了學(xué)生從生活情景中抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的體驗(yàn)。這樣的聯(lián)系表面和牽強(qiáng),忽視了那些不在預(yù)設(shè)之中卻又不斷生成的資源。

二、互動(dòng)生成性教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)實(shí)意義

教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)和最終結(jié)果,更多的是由課的具體進(jìn)行狀態(tài)和教師及時(shí)處理問(wèn)題方式?jīng)Q定的。而這個(gè)真實(shí)推進(jìn)師生互動(dòng)的過(guò)程,有多種可能性存在的,這是教學(xué)設(shè)計(jì)不能全部預(yù)見(jiàn)的。而這個(gè)互動(dòng)生成過(guò)程就是通過(guò)對(duì)多種可能性作出選擇與判斷而不斷生成的。

1.互動(dòng)生成是對(duì)教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)性、不確定性展開(kāi)狀態(tài)的刻畫(huà),是對(duì)教學(xué)過(guò)程特殊本質(zhì)的反映。師生在課堂教學(xué)中處于多元變動(dòng)之中,教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)生成包括資源生成和過(guò)程生成。資源生成是指在開(kāi)放式互動(dòng)中生成新的教學(xué)資源;過(guò)程生成是指對(duì)新生的教學(xué)資源及時(shí)回饋生成不同于預(yù)設(shè)教案的內(nèi)容或程序的新的過(guò)程。

2.教師在課堂教學(xué)中,對(duì)互動(dòng)生成的不確定性因素進(jìn)行分析、選擇、判斷、利用、重組,將課堂教學(xué)向縱深方向推進(jìn)。

三、互動(dòng)生成教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)

1.激情導(dǎo)入,促進(jìn)互動(dòng),生成新資源

激情的導(dǎo)入,要求教師設(shè)計(jì)從封閉的復(fù)習(xí)鋪墊轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥刑魬?zhàn)性和真實(shí)性的問(wèn)題。首先,富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),學(xué)生解決問(wèn)題的欲望油然而生,學(xué)生解決問(wèn)題的的興趣得到激發(fā),快速投入到解決問(wèn)題的過(guò)程中。其次,開(kāi)放的導(dǎo)入,給學(xué)生留有了充分的時(shí)間和空間,使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上,利用自己已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平形成解決問(wèn)題的方案,由于學(xué)生個(gè)體之間存在的差異,就會(huì)形成不同的方案。在學(xué)生生成的基礎(chǔ)性資源里,有正確的答案,精彩的見(jiàn)解,這都會(huì)受到師生的極大關(guān)注,更容易忽視的是學(xué)生的錯(cuò)誤答案和學(xué)習(xí)困難和障礙,都得到了解決。教師應(yīng)該不回避困難和障礙,利用差異互動(dòng),使學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞,并通過(guò)點(diǎn)撥幫助學(xué)生找到錯(cuò)的真正原因,明白自己的問(wèn)題作在,改正錯(cuò)誤,形成正確的理解。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)交往與接納,能夠向內(nèi)審視自己的學(xué)習(xí),逐步形成自我反思的意識(shí)。

2.回饋反映,促進(jìn)過(guò)程生成

開(kāi)放導(dǎo)入,生成許多新的資源,打破了教師原有的預(yù)案設(shè)計(jì),這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)不確定和多變的信息資源,是放是收,還是收放有度,取決于教師的智慧。這智慧包含著教師捕捉,選擇,判斷,調(diào)整的意識(shí)和能力。所以教師也面臨著選擇和判斷。正是在這樣的選擇和判斷中,教師不斷超越自我的勇氣,實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展的可能不斷形成。因此,教師不僅僅是組織者、指導(dǎo)者、合作者,更應(yīng)該是信息資源的重組者,動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者。教師要做好重組推進(jìn)的作用,關(guān)鍵是回饋反映。既教師傾聽(tīng)、捕捉、點(diǎn)撥和組織。在教師的回饋反映下,學(xué)生將會(huì)繼續(xù)生成新的問(wèn)題,新的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解,產(chǎn)生新的方案?；仞伔从秤行?繼續(xù)生成。這樣就把課堂推向更深更寬的方向發(fā)展。

3.開(kāi)放延伸,形成學(xué)生猜想、聯(lián)想意識(shí)、能力

一節(jié)數(shù)學(xué)課,再怎么互動(dòng)生成,也有結(jié)束的時(shí)候?？偨Y(jié)這個(gè)環(huán)節(jié),也是課堂教學(xué)中很重要的一個(gè)部分。在教學(xué)中,教師應(yīng)該運(yùn)用好這個(gè)環(huán)節(jié),進(jìn)行開(kāi)放延伸,發(fā)揮好它的作用。那么,可以這幾個(gè)方面進(jìn)行延伸:(1)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思。(2)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展他評(píng)和互評(píng)。(3)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提升。(4)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。

讓學(xué)生帶著問(wèn)題下課,把課堂學(xué)習(xí)的延伸變?yōu)檎n后的思考和探索。從這和意義上講。開(kāi)放延伸起到承上啟下的作用。逐步形成學(xué)生主動(dòng)猜想和聯(lián)想的意識(shí)和能力。

真實(shí)的課堂擯棄眼簾和作假,有效的課堂追求簡(jiǎn)單和實(shí)用,互動(dòng)的課堂講求對(duì)話和共享,生成的課堂需要耐心和智慧。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的動(dòng)態(tài)生成的生命歷程。