衛(wèi) 何 袁 姝

[摘要] 本文對高職教學課程將理論課和實踐課分開,以教室、教師、知識為中心來組織教學的傳統(tǒng)的教學方法提出質疑,提出了工學結合理論實踐一體化項目式的高職教學方法。強調以學生為中心,以真實的項目為基礎,對教師和學生的角色重新進行定位,并在網(wǎng)絡專業(yè)教學實踐中論證了項目式教學的優(yōu)勢及成果。

[關鍵詞] 理論實踐一體化 項目式教學 角色

一、傳統(tǒng)的職業(yè)教育存在的問題

傳統(tǒng)的高職教學課程將理論課和實踐課分開,一般理論教學與實踐教學都有自己相對獨立的體系。在課程實施中,由于人們比較關注理論知識的學習,或者由于設備條件所限無法進行真正的職業(yè)實踐活動。

目前,我國職業(yè)院校的學生大多數(shù)不善長抽象思維和演繹式為主的學習方式,在脫離具體職業(yè)情境中的理論學習會有很大困難。而傳統(tǒng)的教學又是以教室、教師、知識為中心,以系統(tǒng)知識介紹為體系來組織教學,知識是分散的,對學生綜合職業(yè)能力提高的程度十分有限。

二、工學結合的理論實踐一體化課程

進入21世紀,技術、經(jīng)濟和社會發(fā)展正在進入一個以人為中心的時代,傳統(tǒng)精細分工的簡單崗位工作正在被以解決問題為導向的綜合任務所取代,勞動者在綜合能力和個性特征方面的整體發(fā)展具有越來越重要的意義。人們意識到,要想真正實現(xiàn)培養(yǎng)高素質應用型人才(高技能人才)的目標,必須將學生的理論學習和實踐能力發(fā)展作為一個整體來看待,讓學生獲得那些在職業(yè)工作實踐中相互關聯(lián)的綜合能力而不是相對割裂的理論知識和實踐技能,建立理論與實踐的直接聯(lián)系,而理論與實踐的統(tǒng)一,是馬克思主義的一個最基本的原則。

工學結合的理論實踐一體化課程正是將理論教學和實踐學習結合成一體的課程,目的是實踐“跨學科學習與理實一體化相結合,促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結合,科學性與實用性相結合,符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術、社會規(guī)范相結合,學校教學與企業(yè)實踐相結合”。學生通過對技術(或服務)工作的任務、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思,實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。只有這樣“職教課程改革與嘗試只有從本質上跳過(理論與實踐相隔離的)藩籬”,才有可能從根本上提高我國職業(yè)教育的整體質量。

就像認識一頭大象一樣,一點點分散認識。大象的腿,大象的鼻子,大象的尾巴,大象的身體。這樣教學的結果是什么樣的呢?學生得到的腦子里只有一個四不像,而不是一頭完整大象。對于沒有見過大象的學生來說,遇到實際工作任務(大象)的時候,就會感到很迷茫。實際上這對于學生來說,更有挫折感。由于沒有將“工作”作為一個整體來看待,無法形成對工作的整體認識,也無法建立學習與工作實踐的直接聯(lián)系。這樣的畢業(yè)生對于企業(yè)來說,缺乏必要的工作能力,對企業(yè)所需人才來說僅僅是個半成品。而且原有的教學以傳授知識和訓練動作技能為主,忽視發(fā)現(xiàn)學習、探究學習和行動學習在人的職業(yè)發(fā)展中的價值,無法系統(tǒng)實現(xiàn)經(jīng)驗的獲得并最終形成實踐能力。

三、項目式教學方式

“項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。筆者在對高職網(wǎng)絡專業(yè)課程《計算機網(wǎng)絡的組建》進行教學設計時,把學生學習的過程放在實際的網(wǎng)絡項目的實施過程中展開,即學習的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學習。如組建簡單的辦公網(wǎng),組建中型園區(qū)網(wǎng)絡,組建大型園區(qū)網(wǎng)絡等一個個真實地項目。采用基于任務驅動的項目式教學方法,融“教、學、做”一體化。項目式教學創(chuàng)造一種以學生為中心學習環(huán)境,以真實的項目為基礎,以小組形式開展教學,如圖1。

以學生為中心教學中的獨立學習本身就是職業(yè)教育的重要目標,而綜合職業(yè)能力中要求的獨立制定計劃、實施計劃并檢查其結果,間接上也對采用以學生為中心的教學方式提出了要求:學生在多變復雜的工作環(huán)境中獨立選擇勞動工具、設計工作方法、控制工作過程和保證工作質量,能夠較好地發(fā)展職業(yè)能力和關鍵能力。

1.教師的角色

項目式教學方式中教師稱為“導師”,不再是領導者,而是項目的促進者,導師的角色是推進項目。教師是學生解決問題時的同伴,也是認知教練。導師為學生提供學習資源,引導、激勵和促進學生解決項目中問題,提高學生理解和解決問題的能力。導師調動每個學生的積極性,順利完成項目目標。項目案例是教學的焦點和框架,起代理教師的作用,是整個教學的核心,由教師規(guī)劃和設計。

2.教師的工作

項目式教學方式中教師的角色的工作主要有以下幾個方面。引導學生到項目過程中;幫助組建項目小組;在制定計劃和做出決定的階段,為學生提供幫助;注意學生對問題的引導;監(jiān)督學生的項目實施的工作過程;當學生遇到困難不能繼續(xù),犯有較大錯誤時,進行干涉;對學生的項目結果,進行評估,反饋給學生。

3.學生的角色

項目式教學方式中的學生要在實際任務情境中學習,把所學的知識和實際生活聯(lián)系起來,培養(yǎng)興趣和主動性;在完成任務的過程中構建自己的知識框架,學習合作;任務是項目式教學中心,且情境來自于真實的生活;學生在任務情境中扮演角色。學生的任務是完成項目,不斷思考分析,尋找解決辦法,學會自我指導、會學習的學生。

4.項目選定的標準

作為選定的項目的工作任務可用于特定教學內(nèi)容,具有應用價值,具有輪廓清晰的任務說明;能將教學的理論知識和實踐技能結合在一起;學生有獨立工作機會,可以自行組織、安排自己的學習行為;有明確而具體的成果展示;學生自己能夠處理在項目中出現(xiàn)的問題;具有一定難度,要求學生運用已有知識,在一定范圍內(nèi)學習新的知識技能,解決過去從未遇到過的實際問題;學習結束時,師生共同評價項目工作成果以及工作和學習的方法。

四、項目式教學實踐論證

與傳統(tǒng)以教室、教師、知識為中心的教學相比較,項目式教學將全班同學根據(jù)學生的高、中、低檔分成幾個工作小組,采取項目組長(經(jīng)理)負責制,在完成工作任務的過程中,適時采取小組競賽的方法,改善了學生的學習狀態(tài),增強了學生的學習興趣和主動性。同時培養(yǎng)學生團隊合作精神,培養(yǎng)學生主動獲取專業(yè)知識,會運用知識,培養(yǎng)人格健全發(fā)展。圖2是同一門課程采用不同的教學方式成果對比,從圖中可以看出,項目式教學能夠充分挖掘出了學生的潛力,班上良好以上的同學有了大大增加。傳統(tǒng)教學以知識為中心,要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型高技能人才相對困難,因為它更適用于理論研究人才的培養(yǎng),相比之下,項目式的方法則不同,模擬真實的工作場景,把學習內(nèi)容細化成學習領域和知識模塊,以實施項目目標為評估機制;重組理論與實踐教學內(nèi)容,以保證學生勝任工作;以達到強化學生動手能力,培養(yǎng)學生應用能力的目標。

五、結語

項目式教學方法有別于傳統(tǒng)的教師講授知識為主的教學方法,它的教學效果往往依賴于老師的實踐經(jīng)驗和學生的逐漸適應,教學效果是可持續(xù)性的,在學生畢業(yè)參加社會工作后將會繼續(xù)起作用。項目式的教學不僅僅是一種教學方法的設想,它已經(jīng)在實踐中發(fā)揮了強大的作用,但是仍有不完善之處,還需要在實踐中不斷地改進與完善。

參考文獻:

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京:清華大學出版社,2009.

[2]張淑華等.認知科學基礎[M].北京:科學出版社,2007.

[3]姜大源.關于工作過程系統(tǒng)化課程結構的理論基礎[J].職教通訊,2006,(1).

[4]晏新年.關于高職院校技能型人才培養(yǎng)的思考[J].武漢職業(yè)學院學報,2005,(2).

[5]姜大源.關于職業(yè)教育的課程觀[J].中國職業(yè)技術教育,2003.