“你進(jìn)步，我們共同幸?！?/h1>
2009-03-25 07:12:20陸建江
中國(guó)教師 2009年4期
陸建江
眾所周知，學(xué)困生在每個(gè)班級(jí)中都客觀存在，他們—直是教師無(wú)法回避、為之苦惱又拋灑大量教育智慧的工作對(duì)象。在崇尚“以人為本”、追求“和諧發(fā)展”的社會(huì)背景下，如何運(yùn)用合法、合理、合情的策略，提高學(xué)困生教育的有效性，最大限度地促進(jìn)他們健康發(fā)展，仍是新時(shí)期教師工作的話題。筆者在教育實(shí)踐中，信奉“喜歡優(yōu)等生是人，關(guān)愛(ài)學(xué)困生是神”的理念，以“羅森塔爾效應(yīng)”理論為支撐，在數(shù)學(xué)教師的崗位上，通過(guò)平實(shí)的言，行，常常與學(xué)生共享著成功的喜悅?，F(xiàn)選取對(duì)學(xué)困生小倩的教育拾零與思考，和大家一起交流。
一、小倩描述
小倩是我新接手的一位小學(xué)畢業(yè)班女生，長(zhǎng)而略顯凌亂的劉海下忽閃著一雙大眼睛，智力中等，可五年級(jí)學(xué)年末數(shù)學(xué)考試成績(jī)僅35分。開(kāi)學(xué)初的數(shù)學(xué)課上，老是皺眉翹嘴，一副很不耐煩的樣子，自然也不愿專心聽(tīng)講，不樂(lè)意舉手發(fā)言；但板演基礎(chǔ)題時(shí)表現(xiàn)積極。每天早上到校最遲的常常是她，不交家庭作業(yè)的名單里也常有她的名字。做簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)作業(yè)題動(dòng)作快，可字跡潦草難認(rèn)，常不愿做敘述較長(zhǎng)、計(jì)算稍繁的作業(yè)，單元檢測(cè)時(shí)往往只做前半張，不做或亂造后半張。稍加批評(píng)，就獨(dú)自流淚，不理睬同學(xué)和老師，也不做作業(yè)。家長(zhǎng)對(duì)她的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，從不來(lái)參加家長(zhǎng)會(huì)；在我家訪或打電話與他們聯(lián)系時(shí)，言語(yǔ)間也流露出對(duì)小倩喪失信心、放任不管的態(tài)度。
二、教育拾零
1再給一張作業(yè)紙
一天上午第一節(jié)，我到教室做上課準(zhǔn)備，課代表對(duì)我說(shuō)：“老師，又是小倩沒(méi)有交家庭作業(yè)。”小倩說(shuō)：“我做好了，忘在家里?！蔽夜烙?jì)她沒(méi)有做，怕老師批評(píng)而在撒謊，為了既保護(hù)她的自尊性，又讓她樂(lè)意補(bǔ)做作業(yè)，我對(duì)小倩說(shuō)：“老師相信你，我這里還有一張作業(yè)紙，你抓緊利用空余時(shí)間完成，好嗎?”小倩點(diǎn)點(diǎn)頭，接過(guò)作業(yè)紙，埋頭做了起來(lái)。下午第一節(jié)上課前，她把作業(yè)紙交我批改。我當(dāng)著她的面批改，給她指點(diǎn)了訂正錯(cuò)題的方法，并說(shuō)：“其實(shí)你很聰明，大部分題目你是會(huì)做的，只要你相信自己，靜下心來(lái)，完成家庭作業(yè)并不困難?！彼贮c(diǎn)點(diǎn)頭，面帶微笑地去訂正了。
一年中，類似的情形多次發(fā)生在小倩身上，但發(fā)生的頻率在逐漸降低。我總是用寬容善待著小倩，期望著她的進(jìn)步——轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。
2老師給你開(kāi)小灶
畢業(yè)復(fù)習(xí)階段，在批改一次練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小倩解決簡(jiǎn)單的按比例分配問(wèn)題有困難，原因是她上課時(shí)沒(méi)有專心聽(tīng)。我知道，憑小倩的智力，學(xué)會(huì)這點(diǎn)知識(shí)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。評(píng)講課上，趁其他學(xué)生在獨(dú)立訂正，我輕聲地對(duì)小倩說(shuō)：“老師發(fā)現(xiàn)你解決按比例分配問(wèn)題有困難，這類題很簡(jiǎn)單，老師給你開(kāi)小灶，你愿意補(bǔ)學(xué)嗎?”小倩點(diǎn)點(diǎn)頭。我讓她翻開(kāi)課本，看把兩個(gè)數(shù)按比例分配的例題1，然后叫她做了兩道類似的習(xí)題，她做得又對(duì)又快。我說(shuō)：“看，你真的很聰明。老師相信你通過(guò)自學(xué)，能進(jìn)一步掌握把三個(gè)數(shù)按比例分配的知識(shí)，只要再看懂書(shū)上的例題2，然后做兩三道習(xí)題就行了?！毕抡n鈴響了，小倩說(shuō)：“老師，我會(huì)把課本中的習(xí)題做好給你看。”三天后，她果然把三道習(xí)題做完交我批改，我發(fā)現(xiàn)她都做對(duì)了，于是繼續(xù)鼓勵(lì)她：“瞧，你稍稍花了一點(diǎn)時(shí)間，就補(bǔ)上了落下的知識(shí)。要是上課專心聽(tīng)講，許多知識(shí)對(duì)你來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)。有不懂的盡管來(lái)問(wèn)我，我很喜歡與你一起學(xué)習(xí)?！?/p>
就這樣，小倩在校學(xué)習(xí)的時(shí)間里不僅補(bǔ)上了一點(diǎn)又一點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，還逐步自信起來(lái)。
3期待著你更大的進(jìn)步
隨著端正態(tài)度、表?yè)P(yáng)激勵(lì)、彌補(bǔ)知識(shí)缺失等策略的漸漸奏效，小倩的作業(yè)和成績(jī)雖有起伏，但整體上呈明顯的上升趨勢(shì)。我想，應(yīng)該為小倩設(shè)立合適的目標(biāo)了。在小倩的作業(yè)或練習(xí)紙上，我堅(jiān)持每次寫激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，如當(dāng)小倩因?qū)忣}不清引起錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)寫上：“看清題目要求，你的作業(yè)會(huì)更優(yōu)?！碑?dāng)小倩的作業(yè)有進(jìn)步時(shí)，我會(huì)寫上：“你的作業(yè)比前幾次好多了，期待著你更大的進(jìn)步!”當(dāng)小倩的單元檢測(cè)成績(jī)接近及格時(shí)，我會(huì)寫上：“靜下心來(lái)，發(fā)揮你的聰明才智，相信自己會(huì)及格的!”……每次發(fā)下作業(yè)，我便走到小倩身邊，除了指導(dǎo)她訂正錯(cuò)題，還讓她讀一下評(píng)語(yǔ)。小倩經(jīng)常輕輕地對(duì)我說(shuō)：“老師，我知道該怎么做了，我會(huì)努力的?！?/p>
三、幸福回味
畢業(yè)考試結(jié)束后，小倩滿面春風(fēng)地來(lái)到我的辦公室，笑瞇瞇地說(shuō)：“老師，我畢業(yè)考試數(shù)學(xué)得了76分，這是我三年中最好的數(shù)學(xué)成績(jī)，幸虧你不斷鼓勵(lì)我，幸虧你經(jīng)常為我補(bǔ)課?？荚嚲碇械哪堑腊讶齻€(gè)數(shù)按比例分配的題，就是你為我補(bǔ)上的。真的謝謝你!”
“小倩，恭喜你，老師也為你的成功而高興。我們是朋友，你的進(jìn)步是我們共同的幸福。”我說(shuō)，“態(tài)度比成績(jī)更重要。”。
小倩若有所悟：“老師，我今后會(huì)努力照你說(shuō)的去學(xué)習(xí)，不讓你失望?！?/p>
四、思緒飛揚(yáng)
回望小倩一年來(lái)的進(jìn)步，我所付出的努力雖然細(xì)小又平凡，但我在靜靜的思索中，獲得了深深的領(lǐng)悟。
1共享幸福是教育學(xué)困生的價(jià)值
幸福是教育的本真要求。教育作為一種心與心交流的活動(dòng)，是一個(gè)需要參與者全身心投入的過(guò)程，是一個(gè)需要激情和愛(ài)的事業(yè)。沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，就不會(huì)有真正的教育。教育要給人以幸福，而成為幸福的教育，就必須有師生共享的精神財(cái)富。
教育的對(duì)象是人，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體；教師同樣作為生命體，參與教育活動(dòng)。教育活動(dòng)是生命體之間的交流活動(dòng)，是用一個(gè)智慧生命開(kāi)啟許多的智慧生命、用一個(gè)心靈喚醒許多心靈、用一種人格影響許多人的人格、用一種熱情去溫暖許多生命的活動(dòng)。為此，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生也只有永不言棄。學(xué)困生是一個(gè)弱勢(shì)群體，他們只有得到教師更多的關(guān)注才能健康成長(zhǎng)，教師也才能與他們共享幸福。教師與學(xué)困生共享的幸福，價(jià)值更大。
2期望效應(yīng)是教育學(xué)困生的支柱
教育心理學(xué)家羅森塔爾的“期望效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)表明，只要教師對(duì)學(xué)生充滿期望，予以關(guān)注，學(xué)生就一定會(huì)有所進(jìn)步，獲得成功。在教育學(xué)困生的過(guò)程中，正是有了這種期望，當(dāng)小倩常常不交家庭作業(yè)時(shí)，我會(huì)一次又一次地寬容她，一次又_次地“再給一張練習(xí)紙”；當(dāng)小倩說(shuō)“老師，我會(huì)把課本中的習(xí)題做好給你看”以后，我用極大的耐心等待她補(bǔ)做的作業(yè)；當(dāng)小倩的作業(yè)有進(jìn)步時(shí)，我會(huì)寫上“你的作業(yè)比前幾次好多了，期待著你更大的進(jìn)步”的評(píng)語(yǔ)……
教育理論來(lái)自實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐。我們一線教師很難創(chuàng)造教育理論，解讀和應(yīng)用理論理應(yīng)成為我們實(shí)踐的支柱。
3有效策略是教育學(xué)困生的法寶
激勵(lì)表?yè)P(yáng)。心理學(xué)家威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受到激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20％～30％；而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其能力可能發(fā)揮到80％～90％。這說(shuō)明激勵(lì)有助于學(xué)生潛能的發(fā)揮。學(xué)生都希望自己的能力和才華能夠得到教師和同學(xué)的認(rèn)可和贊賞，獲得他人的尊重。激勵(lì)的實(shí)質(zhì)是滿足學(xué)生的心理需要。學(xué)困生受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)少，他們更渴望激勵(lì)。在我對(duì)小倩的教育過(guò)程中，無(wú)論口頭激勵(lì)還是書(shū)面激勵(lì)，都收到了良好的效果。
因材施教。一是教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的知識(shí)缺失，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力及時(shí)采取針對(duì)性的彌補(bǔ)策略。二是要為他們?cè)O(shè)立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們通過(guò)努力能體驗(yàn)到成功的愉悅。如小倩“解決按比例分配問(wèn)題”從不會(huì)到會(huì)，就是一個(gè)有效踐行因材施教原則的歷程。
另外，要盡量在課堂上尋找為學(xué)困生彌補(bǔ)缺失的時(shí)機(jī)，以減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，喚醒他們的樂(lè)學(xué)情緒。
只有教師對(duì)學(xué)困生胸懷愛(ài)心，充滿期望，善用激勵(lì)，因材施教，才能創(chuàng)造自己的幸福和利他幸福的統(tǒng)一，彰顯教育的生命價(jià)值。
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陸建江
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一、小倩描述
小倩是我新接手的一位小學(xué)畢業(yè)班女生，長(zhǎng)而略顯凌亂的劉海下忽閃著一雙大眼睛，智力中等，可五年級(jí)學(xué)年末數(shù)學(xué)考試成績(jī)僅35分。開(kāi)學(xué)初的數(shù)學(xué)課上，老是皺眉翹嘴，一副很不耐煩的樣子，自然也不愿專心聽(tīng)講，不樂(lè)意舉手發(fā)言；但板演基礎(chǔ)題時(shí)表現(xiàn)積極。每天早上到校最遲的常常是她，不交家庭作業(yè)的名單里也常有她的名字。做簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)作業(yè)題動(dòng)作快，可字跡潦草難認(rèn)，常不愿做敘述較長(zhǎng)、計(jì)算稍繁的作業(yè)，單元檢測(cè)時(shí)往往只做前半張，不做或亂造后半張。稍加批評(píng)，就獨(dú)自流淚，不理睬同學(xué)和老師，也不做作業(yè)。家長(zhǎng)對(duì)她的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，從不來(lái)參加家長(zhǎng)會(huì)；在我家訪或打電話與他們聯(lián)系時(shí)，言語(yǔ)間也流露出對(duì)小倩喪失信心、放任不管的態(tài)度。
二、教育拾零
1再給一張作業(yè)紙
一天上午第一節(jié)，我到教室做上課準(zhǔn)備，課代表對(duì)我說(shuō)：“老師，又是小倩沒(méi)有交家庭作業(yè)。”小倩說(shuō)：“我做好了，忘在家里?！蔽夜烙?jì)她沒(méi)有做，怕老師批評(píng)而在撒謊，為了既保護(hù)她的自尊性，又讓她樂(lè)意補(bǔ)做作業(yè)，我對(duì)小倩說(shuō)：“老師相信你，我這里還有一張作業(yè)紙，你抓緊利用空余時(shí)間完成，好嗎?”小倩點(diǎn)點(diǎn)頭，接過(guò)作業(yè)紙，埋頭做了起來(lái)。下午第一節(jié)上課前，她把作業(yè)紙交我批改。我當(dāng)著她的面批改，給她指點(diǎn)了訂正錯(cuò)題的方法，并說(shuō)：“其實(shí)你很聰明，大部分題目你是會(huì)做的，只要你相信自己，靜下心來(lái)，完成家庭作業(yè)并不困難?！彼贮c(diǎn)點(diǎn)頭，面帶微笑地去訂正了。
一年中，類似的情形多次發(fā)生在小倩身上，但發(fā)生的頻率在逐漸降低。我總是用寬容善待著小倩，期望著她的進(jìn)步——轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。
2老師給你開(kāi)小灶
畢業(yè)復(fù)習(xí)階段，在批改一次練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小倩解決簡(jiǎn)單的按比例分配問(wèn)題有困難，原因是她上課時(shí)沒(méi)有專心聽(tīng)。我知道，憑小倩的智力，學(xué)會(huì)這點(diǎn)知識(shí)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。評(píng)講課上，趁其他學(xué)生在獨(dú)立訂正，我輕聲地對(duì)小倩說(shuō)：“老師發(fā)現(xiàn)你解決按比例分配問(wèn)題有困難，這類題很簡(jiǎn)單，老師給你開(kāi)小灶，你愿意補(bǔ)學(xué)嗎?”小倩點(diǎn)點(diǎn)頭。我讓她翻開(kāi)課本，看把兩個(gè)數(shù)按比例分配的例題1，然后叫她做了兩道類似的習(xí)題，她做得又對(duì)又快。我說(shuō)：“看，你真的很聰明。老師相信你通過(guò)自學(xué)，能進(jìn)一步掌握把三個(gè)數(shù)按比例分配的知識(shí)，只要再看懂書(shū)上的例題2，然后做兩三道習(xí)題就行了?！毕抡n鈴響了，小倩說(shuō)：“老師，我會(huì)把課本中的習(xí)題做好給你看。”三天后，她果然把三道習(xí)題做完交我批改，我發(fā)現(xiàn)她都做對(duì)了，于是繼續(xù)鼓勵(lì)她：“瞧，你稍稍花了一點(diǎn)時(shí)間，就補(bǔ)上了落下的知識(shí)。要是上課專心聽(tīng)講，許多知識(shí)對(duì)你來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)。有不懂的盡管來(lái)問(wèn)我，我很喜歡與你一起學(xué)習(xí)?！?/p>
就這樣，小倩在校學(xué)習(xí)的時(shí)間里不僅補(bǔ)上了一點(diǎn)又一點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，還逐步自信起來(lái)。
3期待著你更大的進(jìn)步
隨著端正態(tài)度、表?yè)P(yáng)激勵(lì)、彌補(bǔ)知識(shí)缺失等策略的漸漸奏效，小倩的作業(yè)和成績(jī)雖有起伏，但整體上呈明顯的上升趨勢(shì)。我想，應(yīng)該為小倩設(shè)立合適的目標(biāo)了。在小倩的作業(yè)或練習(xí)紙上，我堅(jiān)持每次寫激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，如當(dāng)小倩因?qū)忣}不清引起錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)寫上：“看清題目要求，你的作業(yè)會(huì)更優(yōu)?！碑?dāng)小倩的作業(yè)有進(jìn)步時(shí)，我會(huì)寫上：“你的作業(yè)比前幾次好多了，期待著你更大的進(jìn)步!”當(dāng)小倩的單元檢測(cè)成績(jī)接近及格時(shí)，我會(huì)寫上：“靜下心來(lái)，發(fā)揮你的聰明才智，相信自己會(huì)及格的!”……每次發(fā)下作業(yè)，我便走到小倩身邊，除了指導(dǎo)她訂正錯(cuò)題，還讓她讀一下評(píng)語(yǔ)。小倩經(jīng)常輕輕地對(duì)我說(shuō)：“老師，我知道該怎么做了，我會(huì)努力的?！?/p>
三、幸福回味
畢業(yè)考試結(jié)束后，小倩滿面春風(fēng)地來(lái)到我的辦公室，笑瞇瞇地說(shuō)：“老師，我畢業(yè)考試數(shù)學(xué)得了76分，這是我三年中最好的數(shù)學(xué)成績(jī)，幸虧你不斷鼓勵(lì)我，幸虧你經(jīng)常為我補(bǔ)課?？荚嚲碇械哪堑腊讶齻€(gè)數(shù)按比例分配的題，就是你為我補(bǔ)上的。真的謝謝你!”
“小倩，恭喜你，老師也為你的成功而高興。我們是朋友，你的進(jìn)步是我們共同的幸福。”我說(shuō)，“態(tài)度比成績(jī)更重要。”。
小倩若有所悟：“老師，我今后會(huì)努力照你說(shuō)的去學(xué)習(xí)，不讓你失望?！?/p>
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回望小倩一年來(lái)的進(jìn)步，我所付出的努力雖然細(xì)小又平凡，但我在靜靜的思索中，獲得了深深的領(lǐng)悟。
1共享幸福是教育學(xué)困生的價(jià)值
幸福是教育的本真要求。教育作為一種心與心交流的活動(dòng)，是一個(gè)需要參與者全身心投入的過(guò)程，是一個(gè)需要激情和愛(ài)的事業(yè)。沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，就不會(huì)有真正的教育。教育要給人以幸福，而成為幸福的教育，就必須有師生共享的精神財(cái)富。
教育的對(duì)象是人，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體；教師同樣作為生命體，參與教育活動(dòng)。教育活動(dòng)是生命體之間的交流活動(dòng)，是用一個(gè)智慧生命開(kāi)啟許多的智慧生命、用一個(gè)心靈喚醒許多心靈、用一種人格影響許多人的人格、用一種熱情去溫暖許多生命的活動(dòng)。為此，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生也只有永不言棄。學(xué)困生是一個(gè)弱勢(shì)群體，他們只有得到教師更多的關(guān)注才能健康成長(zhǎng)，教師也才能與他們共享幸福。教師與學(xué)困生共享的幸福，價(jià)值更大。
2期望效應(yīng)是教育學(xué)困生的支柱
教育心理學(xué)家羅森塔爾的“期望效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)表明，只要教師對(duì)學(xué)生充滿期望，予以關(guān)注，學(xué)生就一定會(huì)有所進(jìn)步，獲得成功。在教育學(xué)困生的過(guò)程中，正是有了這種期望，當(dāng)小倩常常不交家庭作業(yè)時(shí)，我會(huì)一次又一次地寬容她，一次又_次地“再給一張練習(xí)紙”；當(dāng)小倩說(shuō)“老師，我會(huì)把課本中的習(xí)題做好給你看”以后，我用極大的耐心等待她補(bǔ)做的作業(yè)；當(dāng)小倩的作業(yè)有進(jìn)步時(shí)，我會(huì)寫上“你的作業(yè)比前幾次好多了，期待著你更大的進(jìn)步”的評(píng)語(yǔ)……
教育理論來(lái)自實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐。我們一線教師很難創(chuàng)造教育理論，解讀和應(yīng)用理論理應(yīng)成為我們實(shí)踐的支柱。
3有效策略是教育學(xué)困生的法寶
激勵(lì)表?yè)P(yáng)。心理學(xué)家威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受到激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20％～30％；而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其能力可能發(fā)揮到80％～90％。這說(shuō)明激勵(lì)有助于學(xué)生潛能的發(fā)揮。學(xué)生都希望自己的能力和才華能夠得到教師和同學(xué)的認(rèn)可和贊賞，獲得他人的尊重。激勵(lì)的實(shí)質(zhì)是滿足學(xué)生的心理需要。學(xué)困生受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)少，他們更渴望激勵(lì)。在我對(duì)小倩的教育過(guò)程中，無(wú)論口頭激勵(lì)還是書(shū)面激勵(lì)，都收到了良好的效果。
因材施教。一是教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的知識(shí)缺失，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力及時(shí)采取針對(duì)性的彌補(bǔ)策略。二是要為他們?cè)O(shè)立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們通過(guò)努力能體驗(yàn)到成功的愉悅。如小倩“解決按比例分配問(wèn)題”從不會(huì)到會(huì)，就是一個(gè)有效踐行因材施教原則的歷程。
另外，要盡量在課堂上尋找為學(xué)困生彌補(bǔ)缺失的時(shí)機(jī)，以減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，喚醒他們的樂(lè)學(xué)情緒。
只有教師對(duì)學(xué)困生胸懷愛(ài)心，充滿期望，善用激勵(lì)，因材施教，才能創(chuàng)造自己的幸福和利他幸福的統(tǒng)一，彰顯教育的生命價(jià)值。
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