王偉健

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體走進(jìn)語文教學(xué)，給語文課帶來前所未有的生機(jī)和活力。教師爭(zhēng)先恐后地制作和使用課件，一堂堂評(píng)優(yōu)課、公開課無不采用多媒體。可是在這火熱現(xiàn)象的背后，卻出現(xiàn)一些令人憂慮的問題。如何科學(xué)地使用多媒體，已經(jīng)成為一個(gè)迫切需要解決的課題。

“黑板搬家”現(xiàn)象一些教師在制作多媒體課件時(shí)，一般是將自己的講稿或原來需要在黑板上板書的內(nèi)容提前做成一張張幻燈片，講課時(shí)從頭到尾放一遍，把大屏幕當(dāng)成黑板用。這樣一來，課件內(nèi)容龐雜，學(xué)生目不暇接，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)難以突出，教學(xué)效果事倍功半。

課件要少而精要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，抓住中心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課件，如關(guān)鍵問題、重點(diǎn)板書可以顯示，其余要忍痛割愛，這樣才能化繁為簡(jiǎn)，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。

“嘩眾取寵”現(xiàn)象漂亮的背景、閃爍的動(dòng)畫、優(yōu)美的音樂，增強(qiáng)了課件的觀賞性，但往往使學(xué)生把注意力放在對(duì)音畫的欣賞上，甚至?xí)霈F(xiàn)自發(fā)性的議論，致使課堂教學(xué)處于騷動(dòng)不安的狀態(tài)，影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握。

課件要主題鮮明圖形音像資料的應(yīng)用要遵循只取所需、適可而止的原則。一般來說，背景宜淡雅，以突出文字部分。盡量不要使用動(dòng)畫、音樂。幻燈片切換宜使用統(tǒng)一的切換效果，以免喧賓奪主，影響教學(xué)效果。

只見機(jī)器不見人在黑暗的多媒體教室里，教師不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，一屏一屏地顯示，學(xué)生在下面靜悄悄地看，屏幕上光影閃爍、色彩斑斕，課件的演示代替了教師的講解，語文課變成“放映課”，而師生的情感交流又稀又少，課堂幾乎成為情感的荒漠。

課堂師生情感交流不可少語文教學(xué)不只是認(rèn)知活動(dòng)，也是情感交流活動(dòng)，語文課堂教學(xué)是一個(gè)心靈交流的過程。教師要用文雅的儀態(tài)、親切的神情、富有啟發(fā)性和感染力的語言，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本所營(yíng)造的情境，同時(shí)留給學(xué)生充足的讀書、思考、討論時(shí)間，讓他們說出對(duì)作品的獨(dú)特感悟，交流互動(dòng)，從而與學(xué)生一起感悟作品所表達(dá)的意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)作者表達(dá)這種意蘊(yùn)的藝術(shù)手法，真正提高學(xué)生駕馭語言文字的能力。

語文課不采用多媒體就落伍了一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為不使用多媒體，就不是現(xiàn)代語文教學(xué)，盲目地把多媒體扯入課堂，表面熱熱鬧鬧，結(jié)果卻成為中看不中用的“作秀課”。

運(yùn)用多媒體要注意課文選擇首先必須清醒地認(rèn)識(shí)到，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體，更不是所有教學(xué)內(nèi)容都必須采用多媒體才能達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。相反，不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，會(huì)影響教學(xué)效果。教學(xué)中如果盲目地把有著豐富想象空間的文本直觀化、圖像化，必然會(huì)弱化學(xué)生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的想象力就會(huì)退化。很多課文，特別是詩歌、經(jīng)典散文，需要慢慢去咀嚼、品味，語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動(dòng)的畫面去代替，就會(huì)破壞作者創(chuàng)設(shè)的美妙意境，所以不宜使用多媒體教學(xué)。只有在學(xué)生再現(xiàn)課文情境遇到障礙時(shí)方可使用多媒體。如教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，可以播放電視散文《安塞腰鼓》，將學(xué)生置身于豪放火熱的舞蹈面前，使其真正感受到安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)，領(lǐng)悟到作者所歌頌的生命的力量。

總之，只有不斷探索多媒體在語文教學(xué)中運(yùn)用的規(guī)律，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能開辟語文教學(xué)的新天地。

（作者單位：河北省正定縣吳興中學(xué)）