張俊英

良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)同發(fā)展。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，由于片面追求升學(xué)率的學(xué)科本位思想、對(duì)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度評(píng)價(jià)困難等原因，情感目標(biāo)往往在一定程度上被有意無(wú)意地忽視了。特別在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于其以理性和公式化定理化為特征的固有學(xué)科定位，使得只重知識(shí)技能而忽視情感態(tài)度價(jià)值觀，忽視過(guò)程與方法的情況更為普遍存在。為此，優(yōu)化課堂教學(xué)的情緒，促進(jìn)知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧發(fā)展，應(yīng)作為教學(xué)目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)方向和終極努力方向。筆者認(rèn)為以下教學(xué)策略應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中引起重視。

教師要以飽滿的熱情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是積極的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的，當(dāng)教師拉長(zhǎng)臉、表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進(jìn)教室，打開書本進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙信息的輸入和加工。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，會(huì)使學(xué)生敞開心扉，思維活躍，產(chǎn)生積極情緒，從而更有效地接受信息的輸入和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中需要教師以飽滿的熱情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是大大提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。

加強(qiáng)教材內(nèi)容的情感處理

善于把握、挖掘教材本身所蘊(yùn)藏的情感因素新教材提供了許許多多富有情感價(jià)值的教學(xué)素材，教師要善于把握、挖掘教材本身所蘊(yùn)藏的情感因素。首先，應(yīng)該用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。如北師大版初中教材中“正方體展開問題”，教師放手讓學(xué)生去實(shí)踐，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，展開后的平面圖形比自己想象的要多得多。其次，把枯燥無(wú)味的數(shù)字、符號(hào)、公式、法則、圖形與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感。最后，抓住數(shù)學(xué)本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在美感中提高追求真知的動(dòng)力，促使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理。比如通過(guò)對(duì)勾股定理闡述形式的中西方比較，使學(xué)生對(duì)代數(shù)形式產(chǎn)生自然的審美體驗(yàn)。

善于用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教材內(nèi)容中的情感過(guò)去一般的數(shù)學(xué)教學(xué)比較重視言語(yǔ)的通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要，追求準(zhǔn)確、清晰。優(yōu)秀的教學(xué)言語(yǔ)除了準(zhǔn)確清晰外還應(yīng)追求生動(dòng)活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語(yǔ)既傳神又傳情，達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。

善于用情境來(lái)烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛教師可配合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情境，理解數(shù)學(xué)意義和實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，對(duì)有些本身不含情感因素的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師也應(yīng)盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學(xué)生在接受這些知識(shí)時(shí)，感受到某些情趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如關(guān)于“車輪為什么是圓的”的討論，可設(shè)計(jì)兩名學(xué)生在圓形車輪和方形車輪上比賽的情景，讓他們做個(gè)表演，再提出“方形車輪就一定是顛簸不堪嗎”這樣的問題，學(xué)生興味盎然，認(rèn)知目標(biāo)輕松完成。

對(duì)不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注

由于對(duì)知識(shí)與技能的過(guò)于偏重，優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區(qū)分，往往是以掌握知識(shí)與技能的優(yōu)劣來(lái)衡量的。特別在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，這種個(gè)體的差異性更為明顯。而事實(shí)上，傳統(tǒng)意義上的優(yōu)秀生和后進(jìn)生都有各自的情感優(yōu)勢(shì)與缺憾，因此，必須對(duì)不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。后進(jìn)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)的情感態(tài)度特點(diǎn)可能是：沒有自信的、壓抑的、恐懼的。其外現(xiàn)行為是：心不在焉、躲避、依附、沉默甚至破壞。而優(yōu)秀生除了積極進(jìn)取的情感態(tài)度特點(diǎn)外，也有可能是浮躁的、自我炫耀的或者高度焦慮的。這些不同的情緒表現(xiàn)，都需要教師在課堂教學(xué)中察言觀色，并給予合適的處理。對(duì)于后進(jìn)生，認(rèn)知上要給予低坡度，情感上要給予多激勵(lì)。改變對(duì)差生的態(tài)度，關(guān)注對(duì)差生的情感投入，使他們感受到教師的溫心、愛心和誠(chéng)心。關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。心靈的溝通會(huì)使學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生興趣，使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。對(duì)于優(yōu)秀生，認(rèn)知給予高挑戰(zhàn)，情感給予嚴(yán)要求。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師題目的設(shè)計(jì)要有坡度，一般的知識(shí)點(diǎn)，集體過(guò)關(guān)，而其中蘊(yùn)涵的難點(diǎn)，給尖子生以挑戰(zhàn)。在小組學(xué)習(xí)討論過(guò)程中，讓他們學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)吸納，學(xué)會(huì)彼此欣賞，從而達(dá)到共同進(jìn)步。

總之，教學(xué)的非情感化對(duì)教育本身的損害和缺陷是顯而易見的，教師應(yīng)以負(fù)責(zé)的態(tài)度，努力創(chuàng)設(shè)情景交融、生動(dòng)活潑的課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生回到課堂上來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為追求真理、人格健全的完整意義上的人。

（作者單位：河北省清河縣張寬中學(xué)）