◎李婷婷

在20世紀(jì)60年代初，思維導(dǎo)圖被心理研究家創(chuàng)立，最開(kāi)始它只是一種記錄方法，但是在現(xiàn)在已經(jīng)被各大行業(yè)所運(yùn)用，知識(shí)性總結(jié)最為突出。思維導(dǎo)圖對(duì)邏輯思維能力的激發(fā)尤為重要，采用圖文結(jié)合的方式，讓將要呈現(xiàn)的內(nèi)容變得清晰易懂，更具有直觀性。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠讓人的大腦散發(fā)強(qiáng)大的思維能力，從而提升想象的空間。思維導(dǎo)圖雖然被稱作為一種工具，但是它可以掃描大腦不同時(shí)期的內(nèi)容，回憶起整個(gè)階段的學(xué)習(xí)信息，它的作用毋庸置疑。思維導(dǎo)圖也是教育教學(xué)的重要組成部分，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，不僅能夠讓學(xué)習(xí)的任務(wù)一目了然，而且能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力。本文以思維導(dǎo)圖下的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的主題入手，結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的作用進(jìn)行分析展開(kāi)闡述，針對(duì)如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的效率進(jìn)行探討。

一、小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀分析

據(jù)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，兒童成長(zhǎng)階段，智力一直處于上升的狀態(tài)，記憶力也是最為旺盛的時(shí)期。假如此時(shí)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)部分的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，將會(huì)對(duì)以后接納更加深?yuàn)W的語(yǔ)言語(yǔ)種乃至語(yǔ)法具有相當(dāng)關(guān)鍵的意義。換句話來(lái)講，要想提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵就在于小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的開(kāi)展。但是，在當(dāng)今的教育教學(xué)模式當(dāng)中，由于教師的教學(xué)任務(wù)較重，指標(biāo)較多，教師一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。復(fù)習(xí)課并不會(huì)在課堂上占用過(guò)多的時(shí)間，基本上都被教師作為課后作業(yè)，學(xué)生在課下自主進(jìn)行，課堂上大多以朗讀為主，教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，這樣就很容易降低小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

以小學(xué)英語(yǔ)（科教版）為例，伴隨小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程的結(jié)束，也意味著復(fù)習(xí)模式即將開(kāi)啟。學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)繁多，內(nèi)容混亂，學(xué)生時(shí)常不在狀態(tài)，很難融入其中。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，能直觀地看到學(xué)期學(xué)習(xí)的概況，回憶起所有的知識(shí)重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的制作，還要盡可能多的添加一些顏色、圖片、形狀標(biāo)記等，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能拓展學(xué)生想象的空間。思維導(dǎo)圖不僅能歸納總結(jié)我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能有效地觀察其中的關(guān)系。

三、思維導(dǎo)圖對(duì)的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的作用

（一）學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

如果小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)生動(dòng)有趣，牢牢抓住小學(xué)生心理特征，使小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)不再乏味無(wú)趣，才能提升小學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。復(fù)習(xí)課對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，只有變得有趣，才能激發(fā)他們的熱情，從而提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生總結(jié)整理知識(shí)，還能在一定程度上提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自主性，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的期待，還能提升他們的思維邏輯能力。學(xué)生們通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，不僅提升邏輯思維，還能樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。與此同時(shí)，學(xué)生們也會(huì)喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)課程，融入其中。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理

在我們復(fù)習(xí)知識(shí)的階段，采用思維導(dǎo)圖的方式，不僅幫助我們總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，更是幫助自我，培養(yǎng)想象力。在制作的過(guò)程當(dāng)中，把回想起來(lái)的任何一個(gè)知識(shí)內(nèi)容整理下來(lái)，承上啟下，將其合理地聯(lián)系到一起，組織起來(lái)。思維導(dǎo)圖能夠幫助我們把所有的重點(diǎn)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)出來(lái)，就不會(huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)后面，忘記前面了，讓我們的學(xué)習(xí)更加有效率，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系越來(lái)越完整。

（三）學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖是思維邏輯總結(jié)的結(jié)晶，思維不同，制作的思維導(dǎo)圖也各不相同。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是一個(gè)不斷進(jìn)步、發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，占據(jù)了主導(dǎo)的地位。教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生為主體，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到復(fù)習(xí)當(dāng)中，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，學(xué)生自己獨(dú)立制作導(dǎo)圖，不僅讓學(xué)生把知識(shí)的重點(diǎn)牢牢地掌握了，而且還激發(fā)了他們的思維創(chuàng)新性。這樣有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生有了極大的思考空間，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語(yǔ)課程的重要組成部分。一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，讓整本書(shū)的知識(shí)體系概況得以呈現(xiàn)，對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的作用巨大。思維導(dǎo)圖將圖形與文字相結(jié)合，形成了知識(shí)體系結(jié)構(gòu)圖，更合理高效地展現(xiàn)了所有復(fù)習(xí)內(nèi)容，清晰易懂，強(qiáng)化了重點(diǎn)，更方便了記憶，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)有很大的幫助，為小學(xué)英語(yǔ)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。