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我們常常見(jiàn)到這樣的教學(xué)情景：某英語(yǔ)教師教完pencil這個(gè)單詞后，開展了操練活動(dòng)，舉起一支鉛筆，問(wèn)：“Whats this? ”全班學(xué)生整齊地喊道：“Its a pencil.”又如，在教學(xué)新授內(nèi)容之前，教師問(wèn)某學(xué)生：“Whats your name? ”學(xué)生答：“My name is XXX.”教師問(wèn)全班學(xué)生：“Is XXX a boy or a girl？”

“溝通”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中是這樣解釋的：使兩方能夠通連。也就是說(shuō)，雙方因?yàn)椤皽稀钡拇嬖?，才有了溝通和交際的需要。交際的目的是疏通二者之間的信息溝（information gap）。以上兩個(gè)教學(xué)案例中的對(duì)話都不是真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)，全都屬于明知故問(wèn)。這種教學(xué)方式直接造成了學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中聽不懂、說(shuō)不快、張不開口、寫不出、不會(huì)用，更談不上恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。信息溝的有效創(chuàng)設(shè)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際的第一步。

所謂“信息溝”(information gap)指的是人們交流信息時(shí)，有些內(nèi)容或信息只是一方知道并需要傳遞，另一方不知道并需要吸收。信息溝是人們用語(yǔ)言進(jìn)行交際的先決條件。否則，課堂里的聽說(shuō)讀寫則不成為交流信息的活動(dòng)，而是無(wú)意義的機(jī)械操練活動(dòng)。

2007年暑假，我參加了教育局組織的赴英培訓(xùn)。在英國(guó)培訓(xùn)的八周里，英國(guó)教師對(duì)信息溝的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用最令我嘆服?；貒?guó)后，我在教學(xué)中注重使用了信息溝，幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐證明了它在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是可行的。

一、借助圖片設(shè)置信息溝

通過(guò)設(shè)計(jì)圖片的方式設(shè)置信息溝是最具實(shí)效的方式。操作時(shí)可以采取“師對(duì)生”和“生對(duì)生”兩種形式。

1. 對(duì)比法。例如，在教學(xué)PEP Book5 Unit5 “My New Room”時(shí)，可以設(shè)計(jì)兩張不同的臥室圖，將其分發(fā)給同桌的兩個(gè)學(xué)生，規(guī)定他們不能看對(duì)方的圖，他們因不知道對(duì)方圖中的具體內(nèi)容而互相詢問(wèn)，自然產(chǎn)生了對(duì)話。

A: Hello,×××.Whats in your room?

B: There is a bed and a desk in my room.

A: Are there any books on the desk?

B: No, there arent. There is a new computer on it. Whats in your room?

A: Guess!

B: Is there an end table in your room?

A: No, there isnt. There is a curtain and a ball.

B: Is there a picture on the wall?

A: Yes, there is. And there is a clock on the wall.

B: Oh! Your room is lovely!

活動(dòng)還可以進(jìn)一步深入，在對(duì)話之后，讓學(xué)生根據(jù)了解到的內(nèi)容，寫一篇描述同桌房間的作文。把其中的優(yōu)秀作文與圖片一起展示在課室后面的黑板上，供全班同學(xué)學(xué)習(xí)。

2. 合作法。例如，在教學(xué)PEP Book4 Unit6 “At A Farm”時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一幅農(nóng)場(chǎng)圖，同桌的兩個(gè)同學(xué)分別只拿到圖的一半內(nèi)容，他們必須通過(guò)對(duì)話詢問(wèn)對(duì)方自己圖中所缺的內(nèi)容，相互交換信息，才能把手中的農(nóng)場(chǎng)圖畫完整。畫完后兩人核對(duì)圖片，看看有何不同之處并討論為什么會(huì)產(chǎn)生這些差異。

二、調(diào)查采訪設(shè)置信息溝

每當(dāng)學(xué)生談?wù)撟约旱那闆r時(shí)，總會(huì)不經(jīng)意地產(chǎn)生信息溝，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有各自不同的生活。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生最感興趣的調(diào)查活動(dòng)是調(diào)查各自的日常生活規(guī)律、作息時(shí)間、家庭、朋友、興趣愛(ài)好、學(xué)校生活和周末安排等。例如，在學(xué)習(xí)了PEP Book7 Unit1 “How Do You Go There?”后，可布置學(xué)生調(diào)查班上同學(xué)是如何上學(xué)的，并制作表格。

A: How do you go to school?

B: I go to school...

三、調(diào)動(dòng)感官設(shè)置信息溝

1. Look and guess. 常用的是實(shí)物、圖片遮蓋法。用布把物體遮蓋起來(lái)，展示物體的輪廓，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物體的輪廓做出合理推測(cè)。如果用圖片，就通過(guò)遮蓋圖片的局部設(shè)置信息溝。例如，在教學(xué)PEP Book1 Unit4 “We Love Animals”的動(dòng)物類單詞時(shí)，可以遮住大部分動(dòng)物圖片，只露出它們的腳，讓學(xué)生們猜測(cè)是哪種動(dòng)物。

2. Touch and guess. 動(dòng)手摸一摸也是一種創(chuàng)設(shè)信息溝的好方法。例如，在教學(xué)水果類、文具類和玩具類等單詞時(shí)，都可以事先準(zhǔn)備一個(gè)袋子，在里面放各種相應(yīng)的物品，然后讓學(xué)生觸摸袋中物品，說(shuō)出其英語(yǔ)名稱。在教學(xué)身體部位時(shí)，可以讓學(xué)生蒙上眼睛觸摸人或玩具娃娃的部位進(jìn)行猜測(cè)。在教學(xué)hot, warm, cool, cold單詞時(shí)，可以準(zhǔn)備4個(gè)玻璃杯，分別倒入開水、溫水、涼水和冰水，讓學(xué)生觸摸后再回答問(wèn)題。

3. Taste and guess.例如，在教學(xué)PEP Book1 Unit5 “Lets Eat”的飲料類單詞milk，water, tea, Coke, coffee, juice等時(shí)，我在講臺(tái)上擺放了幾杯不同的飲料，讓蒙住眼睛的學(xué)生逐杯品嘗并分別說(shuō)出是哪種飲料。不同的味覺(jué)能刺激學(xué)生的感官，更活躍了學(xué)生的思維。

4. Listen and guess.例如，在教學(xué)“Where is grandpa / grandma/Dad/ Mum? Hes / Shes…”這組對(duì)話時(shí)，我播放不同的聲音，如打鼾聲、炒菜聲、流水聲和新聞聯(lián)播片頭曲。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“Hes / Shes in the bedroom /kitchen / bathroom / living room.”

5. Describe and guess. 在教學(xué)PEP Book7 Unit5 “What Does She Do?”中有關(guān)職業(yè)的單詞時(shí)，我對(duì)相應(yīng)職業(yè)進(jìn)行了描述：“My father teaches lessons. My mother sells things. My uncle helps sick people. My aunt cleans streets. My brother draws pictures.”讓學(xué)生隨著描述做出相應(yīng)動(dòng)作，一個(gè)個(gè)特征分明的職業(yè)形象呼之欲出。

四、通過(guò)話題設(shè)置信息溝

我在教學(xué)PEP Book7 Unit2 “Where is the Science Museum？”的“Lets read”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題：Amy is going to Sarahs birthday party, but she cant find the way to Sarahs house. What should she do? Please give some suggestions.四人小組馬上興致勃勃地展開了討論，同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出了各種建議： Call Sarah and ask the way. Ask a policeman for help. Buy a map and search. Take a taxi.

五、動(dòng)作表演創(chuàng)設(shè)信息溝

我們還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用形象的肢體動(dòng)作來(lái)創(chuàng)設(shè)信息溝。例如，在教學(xué)PEP Book7 Unit1 “How Do You Go There?”中表示交通工具的詞匯時(shí)，我們可以輔以相關(guān)的肢體動(dòng)作，如on foot（作走路狀）, by bike（雙腿輪流蹬）, by bus（伸手?jǐn)r車）, by taxi（招手），by train(雙手握拳滾動(dòng))等等。

又如，教學(xué)PEP Book5 Unit4 “What Can You Do?”中“I can sweep the floor / cook the meals /clean the bedroom / water the flowers / wash the clothes / set the table / make the bed / do the dishes.”我邀請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)前，讓他看紙條上的描述無(wú)聲表演這一家務(wù)的典型動(dòng)作，其余學(xué)生通過(guò)提問(wèn)猜出這位學(xué)生所看到的詞組。

六、Information transfer

Information transfer（信息轉(zhuǎn)化）是information gap的其中一種形式。Picture dictation是information transfer常見(jiàn)的一種方法。例如，在教學(xué)PEP Book5 Unit5 “My New Room”時(shí)可以采用兩張圖片，圖1為房間布局圖，圖2是空白的。學(xué)生兩人一組，學(xué)生A持圖1，學(xué)生B持圖2，不能看對(duì)方的圖片。要求學(xué)生A詳細(xì)描述圖1，學(xué)生B邊聽邊在圖2中畫出聽到的內(nèi)容，還可以發(fā)問(wèn)。完成后兩人進(jìn)行核對(duì)，找出不同之處并討論產(chǎn)生這些差異的原因。Picture dictation不僅僅是聽寫，它檢測(cè)的不單是學(xué)生對(duì)單詞的單個(gè)掌握，還有對(duì)單詞、句型以及由它們組成的整個(gè)篇章的真正理解與內(nèi)化。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到了極好的訓(xùn)練。

總而言之，信息溝這一概念在英語(yǔ)教學(xué)上很有實(shí)用價(jià)值。如果廣大英語(yǔ)教師能根據(jù)信息溝的原理開展英語(yǔ)教學(xué)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的英語(yǔ)交際環(huán)境，那無(wú)疑是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的一大貢獻(xiàn)。

責(zé)任編輯魏文琦