李明惠　　胡昌送　盧曉春

摘要：高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的活動范疇包括了科學(xué)技術(shù)研究與教育教學(xué)研究活動。文中解析了“研”為紐帶的高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合范式的內(nèi)涵，同時，結(jié)合高職院校產(chǎn)學(xué)研合作的實踐和成效，對該范式的兩種主要樣態(tài)——產(chǎn)研樣態(tài)和學(xué)研樣態(tài)進行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：紐帶；產(chǎn)學(xué)研合作；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；范式

我國高職院校在20世紀末開始從本科院校中引入產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的理念和相關(guān)做法，在經(jīng)過教育部2002－2004年連續(xù)三次的全國高職高專教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會議后，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為高職院校解決生存發(fā)展相關(guān)瓶頸問題的重要策略和高職教育發(fā)展的必由途徑已經(jīng)成為高職教育理論與實踐界人士的共識，高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合進行了大量的實踐并獲得長足的發(fā)展。但也必須承認，對高職產(chǎn)學(xué)研的研究和實踐還處于一個探索階段，對于高職產(chǎn)學(xué)研的相關(guān)內(nèi)涵尚未達成共識，在實踐領(lǐng)域可供借鑒的典型案例和做法也需要進一步總結(jié)提煉。對上述問題的有效解決，關(guān)乎高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的生命力和存在價值，也是高職院校在發(fā)展進程中亟待解決的重要問題。

一、“研”為紐帶的高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合范式的內(nèi)涵和意義

(一)內(nèi)涵

1、高職產(chǎn)學(xué)研合作中“研”的特殊性

對于產(chǎn)學(xué)研中“研”的認識，一個視角是從合作主體的角度來分析，認為“研”指的是科學(xué)研究機構(gòu)，它與共同體認同的學(xué)校(學(xué)的主體)、產(chǎn)業(yè)部門(產(chǎn)的主體)組成了產(chǎn)學(xué)研合作的主體范疇；另一個視角是從活動的性質(zhì)角度來界定，認為“研”指的是科學(xué)技術(shù)研究活動，與教育教學(xué)活動(學(xué))以及生產(chǎn)活動(產(chǎn))共同組成產(chǎn)學(xué)研合作的活動范疇。通常情況下，我們都會將兩者結(jié)合起來對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合做出界定。

我國高職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作的初期，對高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的認識基本上照搬了本科院校的概念，只是限定學(xué)校為高職院校，并沒有對“研”的特殊性進行深層次的研究。隨著高職產(chǎn)學(xué)研活動的進一步開展，共同體開始認識到高職院校的產(chǎn)學(xué)研活動，尤其是“研”的活動是以應(yīng)用技術(shù)研究與推廣、技術(shù)服務(wù)為主，但仍然將“研”限定在科學(xué)技術(shù)研究的范疇內(nèi)。對于高職院校的產(chǎn)學(xué)研合作，共同體一般基于這樣的一種認識：通過產(chǎn)學(xué)研合作，高職院校獲得其亟需的資金、設(shè)備和場地，作為回報，高職院校依靠自身的師資力量和技術(shù)優(yōu)勢為合作方提供應(yīng)用技術(shù)研究與技術(shù)服務(wù)活動。在這個觀點中，“研”被看作是高職院校對合作方的一種服務(wù)和回報，并沒有與高職院校的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)發(fā)生本質(zhì)上的聯(lián)系，這顯然不足以使高職院校的“研”具有旺盛的生命力，也無法將“研”稱之為高職院校產(chǎn)學(xué)研合作的紐帶與橋梁。

因此，在分析“研”為紐帶的高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合范式內(nèi)涵時，必須對“研”有一種新的認識，即高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中的“研”的活動范疇，不僅包括了科學(xué)技術(shù)研究活動，同時也包括教育教學(xué)研究活動。我們認為，高職院校在產(chǎn)學(xué)研合作過程中，其自身的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)模式均在發(fā)生變革，逐漸形成一種真正面向經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，符合高職教育本質(zhì)屬性的開放辦學(xué)模式。在高職產(chǎn)學(xué)研合作過程中，來自各方的合作主體對這種變革的具體內(nèi)容、方式和模型的不斷創(chuàng)新是—種有實際意義的研究活動，它應(yīng)該被納入“研”的活動范疇。因而，高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中“研”的活動范疇應(yīng)包括科學(xué)技術(shù)研究與教育教學(xué)研究兩個大類，科學(xué)技術(shù)研究以服務(wù)社會、滿足企業(yè)生存和發(fā)展需求為目標；而教育教學(xué)研究以提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平為目標。在這樣的一個認識框架下，我們才能把“研”作為高職院校發(fā)展的重要途徑，才能將“研”作為其合作的紐帶和橋梁。

2、“研”為紐帶的高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合范式的內(nèi)涵

科技哲學(xué)家托馬斯·庫恩首先提出了“范式”的概念并對其做出了多方面的界定和解釋。概括而言，范式的本質(zhì)內(nèi)涵是一種世界觀目，它是在某一個領(lǐng)域內(nèi)的共同體內(nèi)所共同遵循的世界觀，它規(guī)范某一領(lǐng)域內(nèi)的人類活動，是某一領(lǐng)域內(nèi)人類活動本身的樣式或樣態(tài)，它既可以被稱作為一種理論研究的模式，也可以是一種活動踐行的模式。目基于此，筆者認為，“研”為紐帶的高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合范式是指高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合活動的所有參與者(包括研究者在內(nèi))在高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合領(lǐng)域內(nèi)共同遵循“研”是連接各主體之間的紐帶這一觀念和行為方式，其規(guī)范并調(diào)節(jié)著參與者的活動，本文主要對其作為一種活動踐行范式進行分析。

(二)意義

“研”為紐帶的高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合范式進一步拓展了高職院?！把小钡幕顒臃懂牐S富了高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的內(nèi)容和形式，賦予了其行為主體更多的探究責(zé)任和自由，發(fā)展了高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的活動主體的主體意識和創(chuàng)新精神，有效的推動了高職院校校企合作的開放辦學(xué)模式和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的形成和發(fā)展，有利于促進高職教育成為真正意義上的直接面向經(jīng)濟和社會發(fā)展需求培養(yǎng)一線生產(chǎn)、管理和服務(wù)的高技能人才的高等教育類型，體現(xiàn)高職教育發(fā)展的本質(zhì)要求。

1、豐富了高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的內(nèi)容和形式

該范式發(fā)展了對高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合內(nèi)容的認識，拓展了新的“研”的范疇，即由產(chǎn)研活動——科學(xué)技術(shù)研究和學(xué)研活動——教育教學(xué)研究構(gòu)成的活動范疇。在科學(xué)技術(shù)研究領(lǐng)域，高職院校產(chǎn)學(xué)研以應(yīng)用技術(shù)研究、科技服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化和推廣為主，注重研究的實用性和時效性，能為企業(yè)的一線生產(chǎn)、技術(shù)改造和產(chǎn)品革新提供實際幫助；在教育教學(xué)研究方面，高職院校產(chǎn)學(xué)研以高職教育辦學(xué)和人才培養(yǎng)的特殊性為側(cè)重點，探索高職教育的特殊教育教學(xué)規(guī)律，為高職院校的校企合作辦學(xué)、人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、師資培養(yǎng)、實訓(xùn)基地建設(shè)等提供成功案例和經(jīng)驗。同時，該范式將“研”的形式發(fā)展為學(xué)研樣態(tài)和產(chǎn)研樣態(tài)，并強調(diào)學(xué)研樣態(tài)是高職教育的活動參與者以一種更富有創(chuàng)新意識和探究精神的姿態(tài)來開展教育教學(xué)活動所形成的一種范例，它必將推動高職教育向一個更高的層次發(fā)展。

2、發(fā)展了活動主體的創(chuàng)新意識和探究精神

“意識對某物的指向是組成意識活動的一個根本方面”，行為主體對該事物的認識直接影響其采取何種方式去活動。對于高職產(chǎn)學(xué)研合作來說，高職教育教學(xué)的活動主體既包括了高職院校的教師，也包括了企業(yè)兼職教師和技術(shù)人員，他們以何種認識去組織開展教育教學(xué)活動對其活動的形式以及質(zhì)量效果會發(fā)生巨大的影響。因而，該范式把這一活動看作是一種研究、一種創(chuàng)新活動，打破了活動主體根深蒂固的行為習(xí)慣，使其在活動中不斷發(fā)展符合高職教育教學(xué)的課程資源、組織形式、教學(xué)方法等，不斷的超越其經(jīng)驗范圍和認識能力，成為不斷成長和自我發(fā)展的活動主體，成為更富有創(chuàng)新意識和探究精神的活動主體。

3、體現(xiàn)了高職教育發(fā)展的本質(zhì)要求

從某種意義上來說，高職教育的邏輯起點是經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，高職教育是直接為經(jīng)濟、社會發(fā)展培養(yǎng)高技能人才的一種教育類型。這就要求其與產(chǎn)業(yè)界有密切的聯(lián)系，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展校企合作的

開放辦學(xué)模式以及工學(xué)結(jié)合、注重學(xué)生職業(yè)技能和能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

初期的高職產(chǎn)學(xué)研合作希冀通過合作獲取辦學(xué)相關(guān)資源、封閉的學(xué)校實訓(xùn)環(huán)境以及簡單的“放羊”實習(xí)，這些做法往往存在著某種程度上的認識錯誤和偏差。因而，有必要以研究和探究的姿態(tài)去開展產(chǎn)學(xué)研合作，深入反思和審視校企合作中的管理體制、組織結(jié)構(gòu)、運行機制等一系列的問題，摸索校企雙贏的實現(xiàn)途徑，促成長期、穩(wěn)定有效的校企合作關(guān)系，發(fā)展具有校企合作特征的高職教育辦學(xué)模式；以研究和探索的姿態(tài)去引導(dǎo)企業(yè)共同參與高職教育的人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)、教育教學(xué)活動以及培養(yǎng)質(zhì)量評價等一系列的人才培養(yǎng)問題，在真實的生產(chǎn)崗位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)能力，使所培養(yǎng)的人才能夠勝任生產(chǎn)一線的崗位要求并有效保證其職業(yè)生涯的發(fā)展，形成企業(yè)全程參與的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。可以說，“研”為紐帶的高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合范式順應(yīng)了高職教育發(fā)展的這種要求，是高職教育本質(zhì)屬性的體現(xiàn)。

二、“研”為紐帶的高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合范式樣態(tài)及實施要點

“研”為紐帶的高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合范式是廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“學(xué)院”)在近十年的高職教育和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實踐中，經(jīng)過不斷的探索和總結(jié)形成的一種結(jié)合范式。下文主要結(jié)合實踐案例對該范式的樣態(tài)和實施要點做進一步的分析。

(一)范式的兩種主要樣態(tài)：產(chǎn)研樣態(tài)和學(xué)研樣態(tài)

按照高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合具體活動的目標和利益取向不同，我們將其分為產(chǎn)研和學(xué)研兩種不同的樣態(tài)。對于產(chǎn)學(xué)活動，因為其活動主體是基于創(chuàng)新和探究的意識開展這類活動的，故我們將其納入學(xué)研的范疇統(tǒng)一考察。

1、產(chǎn)研樣態(tài)

產(chǎn)研樣態(tài)是以促進合作企業(yè)的生存與發(fā)展為目標，以合作企業(yè)的發(fā)展需求為導(dǎo)向的，其內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)和業(yè)務(wù)拓展有著密切的關(guān)系，是高職院校為企業(yè)和社會服務(wù)的一種表現(xiàn)形式。產(chǎn)研活動的主體是高職院校的教師和專職研究人員，有些時候也有學(xué)生和企業(yè)人士的參與，但前者是最為主要的力量。

高職院校的產(chǎn)研樣態(tài)直接指向生產(chǎn)實際，對來自企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)、技術(shù)、經(jīng)營、管理等現(xiàn)實問題的重視更甚于對基礎(chǔ)理論問題的關(guān)注。這種以實際應(yīng)用為導(dǎo)向的研究取向明顯的體現(xiàn)在具體的產(chǎn)研活動中。高職院校的產(chǎn)研主要包括生產(chǎn)技術(shù)研究、應(yīng)用技術(shù)研究、技術(shù)服務(wù)、實用產(chǎn)品的開發(fā)和二次開發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化和推廣等。例如，在學(xué)院與廣東省機械進出口倉儲運輸有限公司(GMG儲運)的產(chǎn)學(xué)研合作項目中，學(xué)院根據(jù)物流市場的質(zhì)押管理業(yè)快速發(fā)展的趨勢，結(jié)合該公司的業(yè)務(wù)特點對其動產(chǎn)質(zhì)押監(jiān)管軟件的改造和升級就是高職院校一種典型的產(chǎn)研樣態(tài)。

當然，目前高職院校在某種程度上因受限于其自身科研能力與本科院校的差距，對重大科技攻關(guān)項目的承擔和參與不多，但筆者認為這并不是高職院校與本科院校產(chǎn)研活動的本質(zhì)區(qū)別，而且單單以項目的大小、而不以研究的價值取向來區(qū)分二者也是沒有依據(jù)的?？梢灶A(yù)見，高職院校的職業(yè)教育屬性決定了其在其發(fā)展到一定階段后，也會相應(yīng)承擔來自生產(chǎn)實踐的重大科技項目的研究工作。界時，高職院校產(chǎn)研樣態(tài)將會成為高職院校產(chǎn)學(xué)研合作的主流樣態(tài)。

2、學(xué)研樣態(tài)

學(xué)研樣態(tài)以提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平為目標，其利益取向是高職院校。其內(nèi)容可以涉及到高職教育辦學(xué)和人才培養(yǎng)的各個方面，這種活動既是對高職教育教學(xué)客觀規(guī)律的探究過程，同時也是一種遵循已知的客觀規(guī)律的過程，它是高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為教育服務(wù)的一種表現(xiàn)形式。學(xué)研活動的主體既包括高職院校的師生和教學(xué)研究人員，也包括來自企業(yè)界的代表和研究人員，且后者在這一活動中發(fā)揮不可或缺的作用。

高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的學(xué)研樣態(tài)就是在企業(yè)界人士的參與下，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要、勞動力市場變化以及企業(yè)人才需求的真實變化探究高職院校如何應(yīng)對這種變化進行辦學(xué)和培養(yǎng)人才。其活動主要包括企業(yè)參與的管理體制、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制定、課程開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教育教學(xué)活動、教學(xué)方法和組織形式探究、教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等等。這一樣態(tài)有兩個重要的特征：其一是按照經(jīng)濟社會發(fā)展的需求培養(yǎng)人才；其二是企業(yè)界人士的廣泛參與。例如，在學(xué)院與佛山市航運有限公司的產(chǎn)學(xué)研合作項目中，該公司總經(jīng)理任組長，與企業(yè)一線業(yè)務(wù)人員和學(xué)院骨干教師共同組建“卸船作業(yè)”與課程開發(fā)小組，按照港口卸船作業(yè)的特點，根據(jù)合作企業(yè)提出的對港口理貨等崗位的崗位能力要求，共同探究、開發(fā)卸船作業(yè)課程，這就是一種學(xué)研樣態(tài)。

(二)范式的實施要點

我們在學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實踐中發(fā)現(xiàn)，使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的所有參與者均認同范式的基本理論假設(shè)，并以項目形式開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合活動是范式有效實施的關(guān)鍵所在。

1、確立“研”的先驗假設(shè)，增強活動主體的創(chuàng)新意識

范式是一種世界觀，一種新范式的持有者就代表著“眼光”的變化。當高職產(chǎn)學(xué)研合作的參與者持有“研”為紐帶的結(jié)合范式時，他們不單單要把“研”看作是一種科學(xué)技術(shù)研究活動，同時也要把教育教學(xué)研究活動納入視野。高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的“研”不僅僅包含了科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，更為重要的是，也包含了高職教育教學(xué)活動的創(chuàng)新。

高職院校與企業(yè)合作的過程中，活動主體對傳統(tǒng)的“本科壓縮型”高職教育會進行變革和持續(xù)改進。教育教學(xué)研究的活動范疇以及“研”的先驗假設(shè)，尤其在目前，對處于發(fā)展機遇期和關(guān)鍵期的高職教育，對重構(gòu)職業(yè)和行動導(dǎo)向的高職教育顯得尤為重要。這就有必要喚醒高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合活動所有參與者的主體意識，達成“研”的共識，形成“研”為紐帶的認識框架，構(gòu)建“研”的共同體，對高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中出現(xiàn)的一系列教育問題進行探究，去不斷的實踐創(chuàng)新。

2、以項目為載體，發(fā)展活動主體的創(chuàng)新活動

產(chǎn)學(xué)研主體的活動需要明確的目標，需要有承載其活動的載體，這種載體要能夠使得活動主體在其實踐中通過不斷的創(chuàng)新朝著既定的目標發(fā)展。我們認為，以項目作為“研”為紐帶的高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合范式的活動載體，能夠有效地解決既定的問題。項目有著明確的目標和創(chuàng)新要求，能夠?qū)顒又黧w各方的責(zé)權(quán)利做出明確的說明，從而為活動主體的創(chuàng)新活動提供有效保證。項目的活動形式和管理方式更為民主，能有效地促進活動主體之間的平等關(guān)系，這對于由來自不同社會部門、單位和個體組成的高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合活動主體顯得更有價值，有利于激發(fā)主體的探究熱情，使其積極主動的去開展創(chuàng)新活動。

三、成效分析

“研”為紐帶的高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合范式進一步發(fā)展了高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的內(nèi)涵和實踐樣態(tài)，該范式回應(yīng)了高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的特殊性問題，為高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合注入了新的生命力。學(xué)院的范式實踐成效，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

(1)推動了學(xué)院校企合作、開放辦學(xué)模式的形成，包括以合作理事會為平臺的合作組織形式、校企合作投資共建基礎(chǔ)設(shè)施的BOT模式、廠校一體化的廣州汽車市場運作程序等。

(2)促成了學(xué)院對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的深入認識，形成了具有學(xué)院特色的定崗實習(xí)預(yù)就業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，并對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)中的甚為關(guān)鍵的幾個問題，包括學(xué)校、企業(yè)兩種不同育人環(huán)境的教學(xué)周期設(shè)計，符合企業(yè)生產(chǎn)實際需要的課程開發(fā)和課程設(shè)置，校內(nèi)實訓(xùn)基地的生產(chǎn)性功能和校外實習(xí)基地的教學(xué)功能開發(fā)，定崗實習(xí)的學(xué)生管理與質(zhì)量評價等形成具有可操作性、實效性的經(jīng)驗?zāi)Ｊ健?/p>

(3)直接對學(xué)院辦學(xué)實力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高產(chǎn)生效益。通過產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)院近年來共引入和獲得企業(yè)捐資、捐贈2200多萬元，與企業(yè)合作開發(fā)了53門工學(xué)結(jié)合的課程或教材，在校外建立了186個長期穩(wěn)定的師生頂崗實習(xí)基地，建成18個校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，畢業(yè)生初次就業(yè)率均值達95％以上，主干專業(yè)對口就業(yè)率達90％以上，用人單位滿意度達95.5％以上。

(4)有效提升了學(xué)院教師的研究能力和學(xué)院的社會服務(wù)能力。教師以更富有探究精神的眼光去重新審視教育教學(xué)中的一系列問題并聯(lián)合企業(yè)界人士共同開展創(chuàng)新研究，使得教師的專業(yè)水平和研究能力得以快速提升，學(xué)院的社會服務(wù)能力也有了較大幅度的提高。近年來，到院科研經(jīng)費1400余萬元，學(xué)院與企事業(yè)單位合作主持和參與省廳級縱向科技項目25項，橫向科技項目51項，各類教育教學(xué)研究項目120余項，其中相當部分課題有企業(yè)界人士的參與。