時(shí)同林

“學(xué)貴有疑”，有疑問(wèn)產(chǎn)生是進(jìn)行思考的標(biāo)志，是創(chuàng)新的前提。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段與途徑之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生在無(wú)疑處生疑，孕育問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界，捕捉“提問(wèn)的契機(jī)”，培養(yǎng)學(xué)生不但敢提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)，而且愛提問(wèn)的習(xí)慣。

1.以問(wèn)引問(wèn)

一堂課開始，教師可以以問(wèn)引問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高思維的主動(dòng)性、靈活性與敏捷性。例如：教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，讓學(xué)生觀察圓柱體實(shí)物后，教師引問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么?你想到了什么?學(xué)生思考后表達(dá)自己的見解，提出比較有價(jià)值的問(wèn)題：什么叫表面積?如何測(cè)量圓柱的曲面?如何測(cè)量圓柱底面積?求圓柱表面積需要哪些條件?如果圓柱沒(méi)有蓋子怎么求表面積?等等。學(xué)生在教師有計(jì)劃地引導(dǎo)下，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，既獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。

2.聯(lián)想提問(wèn)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、概括性，許多新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，只要認(rèn)真思考就能產(chǎn)生許多問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，誘發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生明白教材的概念和法則中處處閃爍問(wèn)題的火花。例如：在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)比較大小時(shí)，要先通分然后再比較它的大小。通分是這樣定義的：把兩個(gè)分母不同的分?jǐn)?shù)化成分母相同而大小不變的分?jǐn)?shù)叫通分。有的學(xué)生通過(guò)聯(lián)想然后質(zhì)疑：比較分?jǐn)?shù)的大小，化成同分子分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較也行，為什么不把化成同分子分?jǐn)?shù)叫通分呢?

3.實(shí)踐中提問(wèn)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往只關(guān)注解答結(jié)果的正誤，極少考慮學(xué)生是怎樣思考的，忽視了對(duì)解題思考過(guò)程優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)制約學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)常規(guī)解法進(jìn)行質(zhì)疑反思，拓寬思路，以尋求獨(dú)特、新穎的解題方法。例如：教學(xué)圓柱體積的計(jì)算方法時(shí)，我讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組去想一想、議一議、擺一擺，自己尋求答案，結(jié)果學(xué)生紛紛舉手，有的同學(xué)把圓柱通過(guò)切割后拼成長(zhǎng)方體，推導(dǎo)出書上的圓柱體體積計(jì)算公式。這時(shí)有同學(xué)提出：“長(zhǎng)方體的擺放方法不同，推導(dǎo)出來(lái)的體積計(jì)算公式也有所不同?！币徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，同學(xué)們又進(jìn)行小組合作，不僅想到了課本上的解法，還出乎意料地想出了課本上沒(méi)介紹的另外兩種解法：圓柱體的體積=1/2×側(cè)面積×半徑，圓柱體的體積=1/2×底面周長(zhǎng)×半徑×高。學(xué)生們興奮不已，大家都很有成就感。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生尋求多種解決問(wèn)題的思路和方法，培養(yǎng)了他們思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

4.辯論中提問(wèn)

在教學(xué)中，抓住有價(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)生展開辯論，讓學(xué)生在辯論時(shí)生成新的問(wèn)題，例如：教學(xué)行程問(wèn)題應(yīng)用題時(shí)，我將例題進(jìn)行了修改：已知小明每分鐘走60米，小紅每分鐘走55米，現(xiàn)在兩人從相距200米的甲、乙兩地同時(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)2分鐘兩人相距多少米?很多學(xué)生列式為：(60+55)×2-200=30(米)。但有同學(xué)立刻提出不同意見：這道題中沒(méi)有說(shuō)明小明和小紅行走的方向，剛才大家的解答只是小明和小紅同時(shí)相向而行的一種情況。假如小明和小紅是同時(shí)相背而行的，那列式就應(yīng)該是：(60+55)×2+200=430(米)。被他這么一說(shuō)，同學(xué)們的思路一下子打開了。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，提出自己的觀點(diǎn)及理由。于是又有學(xué)生提出：除了“同時(shí)相向”和“同時(shí)相背”兩種行走方式外，還有小明和小紅從兩地同向行走，小紅在前，小明在后，那么就應(yīng)該列式為：60×2+200-55×2=210(米)。一石激起千層浪，馬上又有同學(xué)提出小明在前，小紅在后的一種情況……整個(gè)教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生成了很多新的問(wèn)題。學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象不斷被觸發(fā)，獲得了探究學(xué)習(xí)的“高峰體驗(yàn)”。

5.生活中提問(wèn)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，養(yǎng)成愛提問(wèn)題的習(xí)慣。例如：在班級(jí)開展“問(wèn)題”專欄，讓學(xué)生把自己所提的問(wèn)題張貼在墻報(bào)上，由同學(xué)們自由觀看、解答，并評(píng)出自己最喜歡的問(wèn)題，如：我們所學(xué)的數(shù)學(xué)中的比與球賽中的比有什么區(qū)別?容積比體積小嗎?……學(xué)生通過(guò)閱讀課外書，查找資料進(jìn)行解疑。這一系列活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生提問(wèn)題的興趣，更將學(xué)生好學(xué)、好問(wèn)、探索求知的行為引向社會(huì)、家庭、課外書籍和各種實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生質(zhì)疑、解疑能力的發(fā)展。