陳　娟

教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的重要途徑。在這一活動(dòng)中，教學(xué)雙方都是有血有肉、有情感的個(gè)體。因而，教學(xué)活動(dòng)雖以傳遞知識(shí)為中心，卻又時(shí)刻離不開(kāi)人所固有的情感因素，教學(xué)可以看成是“一個(gè)涉及教師和學(xué)生理性與情緒兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過(guò)程?！苯處熑绾纬浞职l(fā)揮情感因素的積極作用來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，應(yīng)該得到普遍重視。而對(duì)于像物理學(xué)這樣本身不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，如何巧妙運(yùn)用情感因素，提高教學(xué)效果顯得尤其重要。

在物理教學(xué)中，老師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的需要和愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從心理上真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師以積極的情感自覺(jué)給學(xué)生傳授知識(shí)技能，幫助學(xué)生提高能力，以突出展示感情知識(shí)相伴隨的情感教學(xué)方法。

一教師在教學(xué)中要保持良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)

試想，教師若能保持愉悅的心情，學(xué)生的情緒會(huì)立刻高漲興奮，因?yàn)槔蠋煹目鞓?lè)情緒讓他們感到親切、溫暖。反之，老師繃著臉，面無(wú)表情，或怒氣沖沖，或煩躁不安等，學(xué)生會(huì)感到精神緊張、壓抑。相比之下，學(xué)生心態(tài)輕松時(shí)接受知識(shí)效果會(huì)更好。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，諸多的事例都告訴我們：保持良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)是一個(gè)優(yōu)秀教師的基本條件。記得學(xué)生在對(duì)老師的評(píng)議中，把用良好的情緒控制自己的老師的微笑比作春天盛開(kāi)的鮮花，把這樣的老師稱(chēng)作“快樂(lè)女神”等。我作為一名中學(xué)物理教師時(shí)刻提醒自己，要將滿腔的熱情和真摯的愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們所回報(bào)我的正是對(duì)物理濃厚的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)我的信任與支持。任教幾年，我也深深體會(huì)到作為一名教師的喜悅，在教學(xué)工作中的信心也提高了不少。

可見(jiàn)，快樂(lè)的情緒不僅是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的促進(jìn)，對(duì)我們教師的教學(xué)工作順利進(jìn)行也有幫助。教師的情緒積極提高，教學(xué)過(guò)程順暢，學(xué)生的思路也自然開(kāi)闊，實(shí)現(xiàn)了情緒感染的互動(dòng)，學(xué)生快樂(lè)情緒反過(guò)來(lái)影響老師，進(jìn)一步促進(jìn)教師的快樂(lè)情緒。由此形成了良性循環(huán)，形成了師生共樂(lè)的課堂教學(xué)氣氛。

二、教師在教學(xué)中要注意促進(jìn)師生間的情緒交融

教師在教學(xué)中要重視師生交往中的情感因素，從自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，促成師生情感交融。師生情感要實(shí)現(xiàn)交融的基本成分是“愛(ài)”的情感，而師愛(ài)起著主導(dǎo)作用。

學(xué)生對(duì)教師的觀察非常細(xì)微、敏感。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句話，學(xué)生都可以體會(huì)到最細(xì)微的差別，感受到不同的意味。因此，教師決不可忽視任何一個(gè)細(xì)節(jié)的處理。例如，教師走進(jìn)教室的那一刻起，就可有意識(shí)地環(huán)顧整個(gè)教室，使目光投向全體學(xué)生，在課堂上學(xué)生有人在走思、搞小動(dòng)作，教師用目光注視片刻進(jìn)行暗示，他自會(huì)意識(shí)到你很在意他，而盡快調(diào)整自己的狀態(tài)。對(duì)于差學(xué)生，教師用目光使他們消除自卑，有了自信心。可見(jiàn)，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)中的情感細(xì)節(jié)，對(duì)教師并不是一件難事，對(duì)學(xué)生卻有很大影響，不可忽視。

三、教師要在教學(xué)中情感性的處理教學(xué)內(nèi)容

大家都知道，物理學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，它所涉及的內(nèi)容基本上不包含情感因素，那么該如何進(jìn)行情感處理呢?

首先，盡可能地利用情感遷移功能，將學(xué)生的情感遷移到教學(xué)上來(lái)。例如，我們?cè)谥v物理慣性影響因素問(wèn)題時(shí)，可先質(zhì)疑學(xué)生一個(gè)實(shí)際生活問(wèn)題：我們同學(xué)中有的目睹過(guò)汽車(chē)交通事故，如果一輛滿載的大貨車(chē)和一輛小轎車(chē)相撞，為何會(huì)是小轎車(chē)粉身碎骨，而大貨車(chē)幾乎安然無(wú)恙呢?問(wèn)題一提出，因?yàn)檫@種現(xiàn)象非常熟悉，自然會(huì)引起學(xué)生的興趣，眼中也會(huì)流露出求知欲，教師適時(shí)導(dǎo)人新課：要弄清這一問(wèn)題，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)“慣性大小的量度一一質(zhì)量及利用慣性解釋現(xiàn)象”這節(jié)內(nèi)容，我們就不難回答剛才的問(wèn)題了。充分利用情感的遷移，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

其次，將物理教學(xué)內(nèi)容中的物擬人。

對(duì)于一些相對(duì)死板無(wú)生機(jī)的內(nèi)容，一旦擬人化，會(huì)使課堂教學(xué)有了情趣，產(chǎn)生靈動(dòng)，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)有很大促進(jìn)作用，通過(guò)比喻可更好地幫助學(xué)生理解有關(guān)內(nèi)容。例如，在高中二冊(cè)物理中，電磁感應(yīng)這一部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解相對(duì)較難，我就采用擬人化的講課方式，將電磁感應(yīng)現(xiàn)象比喻成一位逆反心理很深的人的表現(xiàn)：

線圈總是善于和磁極對(duì)著干，當(dāng)磁極靠近時(shí)，線圈總是不讓它靠近(或在線圈近端產(chǎn)生同性磁極與原磁極排斥而推開(kāi)它)，當(dāng)線圈遠(yuǎn)離時(shí)，線圈又不讓它離開(kāi)(或在線圈近端產(chǎn)生異性磁極，與原磁極發(fā)生吸引)。這樣可以把原本難以理解的抽象的內(nèi)容情趣化，從而讓教學(xué)內(nèi)容易于理解和記憶。

再者，利用情感的信號(hào)功能，用富有情趣的言語(yǔ)講解物理內(nèi)容。教師在講解科學(xué)性知識(shí)時(shí)，不能只求語(yǔ)言的嚴(yán)密和清晰。因?yàn)檫@樣的內(nèi)容相對(duì)比較枯燥、單調(diào)，需要教師在講解過(guò)程中加入些生動(dòng)、風(fēng)趣幽默的言語(yǔ)或行動(dòng)，以增加其情趣，從而引起學(xué)生的興趣，使其在輕松愉快狀態(tài)下很快投入到學(xué)習(xí)中去。這也正是情趣教學(xué)賦予科學(xué)知識(shí)興趣的力量的一種表現(xiàn)。例如：在講電磁感應(yīng)中“順磁質(zhì)磁化過(guò)程”時(shí)，老用科學(xué)數(shù)語(yǔ)來(lái)講“順磁質(zhì)在沒(méi)有外磁場(chǎng)時(shí)，物質(zhì)中的分子磁距由于分子熱運(yùn)動(dòng)而混亂取向。但外磁場(chǎng)作用下分子磁距沿外磁場(chǎng)方向排列，因而呈現(xiàn)出磁性，從而被磁化”這樣的內(nèi)容學(xué)生肯定覺(jué)得無(wú)味而不愿意學(xué)習(xí)。相反，換種方法“順磁質(zhì)在沒(méi)有外磁場(chǎng)約束時(shí)其分子磁距比較自由，有的朝前，有的朝后，朝左朝右，各個(gè)方向都有，這時(shí)整體就不顯磁性?？墒且坏獯艌?chǎng)出現(xiàn)，它們就‘唰一下都沿外磁場(chǎng)方向排列，使原本不顯磁性的順磁質(zhì)在其指導(dǎo)下所有分子一致行動(dòng)，齊心協(xié)力，呈現(xiàn)了磁性”。顯然，這樣采用擬人化的手段，使枯燥無(wú)味的知識(shí)有了靈性，更容易讓學(xué)生理解。

當(dāng)然，各種情感式教學(xué)并非相互獨(dú)立，其應(yīng)用手法也不是單一的。它們之間往往需要相互浸透，交叉使用，共同發(fā)揮作用。作為教師，只有在教學(xué)過(guò)程中將幾種情感教學(xué)方法靈活、合理地結(jié)合使用，才能最大限度地提高教學(xué)效果。