劉孟辰

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教學(xué)是由教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)共同組成的雙邊活動(dòng)，是教師根據(jù)一定的教育目的，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展智力與體力，培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程。教學(xué)情境是一種重要的教學(xué)要素。教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)。良好的教學(xué)情境，可以使學(xué)生以純真的情感主動(dòng)參與教學(xué)過程，使整個(gè)課堂成為一個(gè)多方向的感染場所。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)生的心理特征。采用多種手段在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的過程。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)進(jìn)程始終對學(xué)生有足夠的吸引力，發(fā)展他們主動(dòng)提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

一、倡導(dǎo)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧情境

教學(xué)中教師以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，與學(xué)生平等相處，坦誠相見，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)與教師親近，愿意接受教師的教育和幫助。教學(xué)中，我注意改善教學(xué)進(jìn)程中傳統(tǒng)的師生活動(dòng)方式，盡量不用一般“偷令式”、“向答式”語言，而改用對學(xué)生充分信任，充滿感情的“談話式”語言，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)情境。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要善于創(chuàng)設(shè)和諧的情境，使學(xué)生處于興奮和求知的進(jìn)取狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極陸，以最佳心理狀態(tài)投入到探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。教學(xué)“有限小數(shù)和無限小數(shù)”時(shí)，新課開始，教師對學(xué)生說：“今天咱們進(jìn)行一次考試改革——學(xué)生考老師。你們?nèi)我馀e出一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)，老師馬上告訴你們這個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。”同學(xué)們別提有多高興了，紛紛舉出不少最簡分?jǐn)?shù)，老師都一給予回答，起初學(xué)生有懷疑，經(jīng)過驗(yàn)算確認(rèn)老師的答案是正確的。在信服的同時(shí)產(chǎn)生“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，一種強(qiáng)烈的求知欲油然而生。這樣導(dǎo)人新課，學(xué)生就以極高的興趣進(jìn)入到教學(xué)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探索知識(shí)的欲望。

二、利用電教手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境

有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動(dòng)有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師運(yùn)用三維動(dòng)畫技術(shù)。以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用它量出我的金箍棒多長嗎?”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢?此時(shí)教師暫關(guān)機(jī)，利用常規(guī)教學(xué)手段，請一名學(xué)生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學(xué)人人動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長度，都會(huì)遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示?使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問題，怎么辦?以引起急于解決問題的欲望，激勵(lì)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測和猜想，讓學(xué)生通過實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時(shí)教師認(rèn)真設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時(shí)教師要耐心聽取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價(jià)小結(jié)邊開機(jī)，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：“這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎?”這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

三、聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡單實(shí)際問題的必要工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系并運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。如，在教完“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動(dòng)”；教完“百分?jǐn)?shù)”知識(shí)后，讓學(xué)生調(diào)查實(shí)際生活中有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的實(shí)際應(yīng)用等。這樣，通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問題，也從中嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，使實(shí)踐能力得到真正的培養(yǎng)。

實(shí)踐證明，情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣，密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。