王紅艷

摘要：教學過程是師生、生生之間互動的多主體參與的過程，評價也應該要改變單一的教師評價學生的狀況，讓學生也參與到評價過程中，實現(xiàn)評價主體的多元化。學生自我評價是一種有效的學習評價方法。在政治活動課中，自我評價有重要意義。自我評價還應與其他的評價方式相結合，形成一種立體的評價網(wǎng)絡，能促進學生全面、和諧的發(fā)展。

關鍵詞：自我評價多元化內(nèi)驅力評價網(wǎng)絡

在長期受甄別和選拔評價方式的影響下，學生已經(jīng)習慣于等待別人對自己的評價，他們沒有對自己的學習進行反思、評價的習慣。在學生心目中自己對知識的掌握和理解并不特別重要，而被動等待的那個結果卻非常被看重。對于教師來說，本來可以讓學習者和學習者的父母共同承擔的評價責任，卻由教育者自己一個人來擔負，這同樣是一個非常令人難過的結果。當我們認識到教學過程是師生、生生之間互動的多主體參與的過程的時候，評價也應該要改變單一的教師評價學生的狀況，讓學生也參與到評價過程中，即通過學生自評，實現(xiàn)評價主體的多元化。

一、學生自我評價的內(nèi)容

學生的自我評價是對學習全過程的評價，是為了提高學習效率、進行更好的調(diào)節(jié)控制而進行的評價。自我評價的內(nèi)容至少應包括以下兩大方面：

(一)對學習過程的自我評價

在具體的學習活動開始之前，評價自己的計劃和準備工作，檢查自己對做什么、如何做以及時間等是否有個大致的安排，是否查找了相關資料，是否進行了相關調(diào)查，是否調(diào)節(jié)好了自己的情緒和精力。在學習活動過程中，評價自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了自己的注意力，是否選擇了適當?shù)膶W習策略等。在學習活動結束后，對自己的學習質(zhì)量和學習效果做出自我評價，并進行查漏補缺。

(二)對學習結果的自我評價

對政治活動課學習結果的自我評價，應包括對情感態(tài)度價值觀(人格)、能力、知識等的自我評價。學生通過填寫自我評價表(或評價題)，看它們與預期目標是否吻合，從而產(chǎn)生自我反思、促進自我發(fā)展。其中，對知識的自我評價，不是看簡單地看積累了多少知識，而是評價是否做到了對知識的建構和遷移，是否發(fā)展了智慧，是否擁有了獲得和運用知識的能力。對人格的自我評價，應考慮自己通過活動，是否產(chǎn)生了情感碰撞，是否具有同情心、責任感和正義感，是否學會了與人合作交往。是否具有勤勞勇敢、堅忍不拔的品質(zhì)，是否具有獨立意識和自主觀念，是否具有開放的心態(tài)等等。

二、學生自我評價在政治活動課中的意義

作為一種內(nèi)在評價，學生的自我評價在政治課尤其是在活動課教學中起著十分重要的作用，對促進學生知識、能力、人格的動態(tài)統(tǒng)一與和諧發(fā)展有著特殊的意義。

(一)學生自我評價有助于知識的建構和內(nèi)化

建構主義強調(diào)人的主觀能動性，要求學習者積極主動地參與教學，主動建構自己的知識框架，形成自己的見解。在政治活動課中，通過自我評價，學生不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進度與目標的差距，不斷進行自我診斷和自我反思，從而實現(xiàn)對知識的建構、認同、內(nèi)化，并對知識進行合理的遷移，為情感、態(tài)度、人格的發(fā)展奠定堅實的認知基礎。

(二)自我評價有助于發(fā)揮學生的主體作用。成為學生自我發(fā)展的內(nèi)驅力

在多元的評價主體中，同伴評價、家長評價、教師評價等都是一種外在評價，是“他評”，是促進學生發(fā)展的外部因素或外部刺激。而學生的自我評價是學生自己通過認識自我、分析自我，從而達到自我提高的內(nèi)因或內(nèi)部動機，是一種內(nèi)在評價。心理學研究表明，內(nèi)部刺激比外部刺激更具有持續(xù)的作用，任何外在評價，最終都需要經(jīng)過學生的自我評價，通過學生的認同和內(nèi)化，才能達到自我發(fā)展的目的。

政治活動課最關鍵的就是發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動學生積極參與。自我評價“還權于生”，把評價的權利交給學生自己，重視和強調(diào)學生的主體意識和主動參與，不僅有助于學生及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并及時改進，而且有利于消除師生之間可能出現(xiàn)的對立情緒，使評價結果最大限度地為學生所接受，有利于活動目標的實現(xiàn)和學生個性的發(fā)展，另外也培養(yǎng)和助長了學生的自信心，成為學生克服困難、自強不息、取得成功的內(nèi)驅力，成為學生自我發(fā)展的不竭動力。

(三)學生自我評價有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在政治活動課的自我評價中，學生不斷進行自我反思、反省，一次次地否定自己，調(diào)整自己，在自我和現(xiàn)實之間產(chǎn)生碰撞，從而建構起新的知識、說出自己的心里話，發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，提升自己的情感、態(tài)度和價值觀。

(四)學生自我評價有助于情感的提升、信念的形成和行為的固化

多年的政治課教學啟示我們，知和行并不是一種必然的聯(lián)系。心理學證明，只有當知識經(jīng)過情感的催化上升為信念之后，人們才能自覺地運用知識去指導自己的行為。情感是教育的窗口，在政治活動課的教學中，情感不僅具有直接感受事物的作用，而且它還是認識事物的動力系統(tǒng)。在活動教學中，由“情感啟動”到“情感融入”，再到“情感固化”，三個階段循環(huán)往復，螺旋上升，通過情感的滲透和刺激，實現(xiàn)思想政治課認識由感性到理性、由他律到自律的轉化，使學生的知、情、意、信、行在情理交融中實現(xiàn)自我更新、自我完善。

通過自我評價，學生對自己的行為作出積極的評價，從而喚起積極的態(tài)度情感，產(chǎn)生積極的情感需求，并對現(xiàn)有的情感作出調(diào)整，從而對自己的行為進行反饋和固化。

在學生進行自我評價后，教師應做好積極的指導和反饋，使之真正產(chǎn)生自我教育、自我發(fā)展的功能。各?？筛鶕?jù)自己的實際，構建本校的活動課體系和學生自我評價體系。自我評價不是孤立進行的，它還應與其他的評價方式相結合，形成一種立體的評價的網(wǎng)絡，這樣才能促進學生的全面、和諧發(fā)展。