李 洋

長期以來計算機專業(yè)教學受傳統(tǒng)教育思想的影響和支配，強調知識的基礎、理論的基礎學習，忽視學生計算機實際技能、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力和主動參與與實踐意識的培養(yǎng)。使學生的主觀能動性和對計算機網絡技術應用的實際技能的掌握受到較大程度地限制，這就需要我們結合學生的實際情況。以目前比較流行的建構主義學習理論和合作學習理論為指導。對原有的計算機課程進行改革，探索新型的教學模式來提升學生的能力。

一、以能力培養(yǎng)為目標的改革措施

1，注重課程體系的實踐性，構建合理的課程體系結構

隨著計算機技術的不斷更新與發(fā)展，新技術不斷涌現并趨于成熟，開始走入課堂，這就產生了一些新課程，但是一些傳統(tǒng)課程又不能丟掉，既要讓學生掌握基本的知識與技能，又能引入新的學科發(fā)展方向和技術。采取課程群是一個比較有效的解決途徑。將相關的幾門課程組合起來，構成一個群，設置主要的知識點，去掉這幾門課程中重復的部分，使學生既能夠掌握這些課程的精髓部分，又能節(jié)約一些課時。例如，在《微機原理》、《匯編語言》、《邏輯電路》和《單片機及應用》等，將這些課程歸為一個課題，對部分重復內容進行整體設計和優(yōu)化處理，形成形成前后連續(xù)的課程，并指定專門教師全程負責，綜合安排內容與深度。通過課程群建設，一方面節(jié)省了教學資源和課時，同時也在很大程度上提高了教師和學生對相關課程融會貫通。

2，構建一個基于web的計算機基礎課程的教學支撐平臺

構建一個基于web的計算機基礎的教學支撐平臺很大程度上彌補目前高校計算機基礎課程的統(tǒng)一的教學進度不能滿足不同層次學生需求的現狀，為學生與教師之間，學生與學生之間的充分溝通與交流提供新渠道，以達到知識分享和共同學習的最終目的。Web平臺將與課堂教學形成優(yōu)勢，并具有以下特點：1，對基礎不同的學生群體來說，實現個性化教學法2根據學生的等級不同，調節(jié)他的等級，培養(yǎng)學生自主學習能力3，對學生的學習進度，提問的問題，常遇到的難點行進行深度分析。分析結果將為教師課堂授課提供參考依據。

3，重視計算機實訓教學

目前，許多高校計算機專業(yè)人才和培養(yǎng)上存在重理論，輕實踐的傾向。如何進一步提高學生的實踐動手能力，是擺在高校計算機人才培養(yǎng)方面的一個重要課題。面對這樣的狀況，學校應將計算機的實訓課程貫穿到整個教學過程中；科學合理設計實踐教學體系。首先，明確實踐教學目標，完善實踐教學內容，建立相對而言獨立的實驗教學體系，實訓教學體系可以落實在每學期幾周的小學期的實踐教學和畢業(yè)設計中。其次，合理安排理論與實踐的課時比例，課時比例不能一刀切，要根據不同的課程性質來決定，一般情況下，理論課程與實踐課的比例為1：1或3：2為宜。最后，實施與課程體系相匹配的考核方式，要課程考核方式的改革中，采用多元化的考核評價方法。同課程結業(yè)考核和過程性考核相結合對學生的學習效果進行了綜合評價，并加大了過程性考核在總成績的比重。實訓教學采用網絡考試和學習支持系統(tǒng)，探索上機、作業(yè)、筆試和網絡化考試等多種實訓方式，理論和實際相結合，注重培養(yǎng)學生應用能力和信息素養(yǎng)。

4，采用全新的教學模式

(1)任務驅動教學模式

“任務驅動”教學方法指知識及技能的傳授以完成典型任務為主，有利于提高學生利用計算機進行自主學習與解決問題的能力。以任務驅動為主線的計算機課在內容的安排上，不再以知識點作為線索，而是改用以任務為線索串聯知識模塊，組成教學內容。任務驅動教學模式強調教師的主導地位與學生的主體地位。采用任務驅動的機制激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動發(fā)現問題，主動增加難度，從而使學生能學有所獲，學以致用。例如在c語言編程中，我們可以設計貫穿所有c語言設計的任務“學生成績管理系統(tǒng)”。學生在每堂課的內容，階段性實現“學生成績管理系統(tǒng)”的部分內容，最后當完成“綜合應用”時，學生將實現整個系統(tǒng)。整個例子貫穿全部課程，由淺入深，循序漸進，充分體現了任務驅動的思想。

(2)多層次教學體系

“多層次教學”思想源于孔子提出的“因材施教”。多層次教學是尊重學生的個性，促進所有學生發(fā)展的有效措施。教學體系可分三層：第一層是計算機基礎課，第二層為計算機程序設計，第三層為計算機應用技術選修課。該體系特別重視培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和應用創(chuàng)新能力。第一層強調學生的計算機應用能力的同時。從而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和計算機應用能力，特別強調學生的自學能力，使學生具備在今后的工作和學習中，自學新軟件和計算機技術的能力。第二層以培養(yǎng)學生的算法設計和程序設計能力為目標，讓學生提出問題一查找問題—討論問題一解決問題，同時針對方向不同，開設一些課程深化學生在本專業(yè)應用能力。在學完第二層內容后，教師對該方案的深入理解和貫徹落實后，學生的程序設計能力和算法設計能力逐年提高。第三層學生學習了前兩個層次的基礎上，具備了較好的計算機基礎知識、學習能力和應用能力，開設一此興趣小組和工作室，幫助學習優(yōu)秀的學生參加競賽或開發(fā)新程序，增強學生的技能，具有較強的競爭能力。

(3)案例式的教學模式

案例教學興起于20世紀70年代，在計算機教學中，我們也采用案例驅動的教學方法，每一部分的理論知識，都要配以相應的案例講解來幫助學生消化和理解理論知識。即圍繞一定培訓的日的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例(通常為書面形式)，通過獨立研究和相互討論的力試。來提高學生的分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學法鼓勵學生獨立思考；引導學生變注重知識為注重能力同時注重雙向交流。在學JAVA語言時，教師講解的案例一般是公司所遇到的問題，把對這些實際的問題的解決方案轉化為課堂教學的生動案例，老師提供的代碼級別的，定義規(guī)范，流程清楚，可讀性強，具備參考價值，讓學生看到這些編程技術的實際作用，在學習中慢慢滲透和培養(yǎng)學生的科研能力。

(4)項目式的教學模式

項目驅動教學法是一種生動、靈活、多樣化的教學方法。它以一個完整的軟件開發(fā)項目貫穿整個教學過程的始終。以項目的構建過程為線索安排教學步驟：教學過程由項目的任務驅動。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和方法，有利于克服以往的教學法的弊端，有利于學生從整體上掌握課程的精髓，提高學生在實際工作中分析問題、解決問題的能力。項目要具有一定的代表性和實用性，而且必須源于實際，最好能和學生實際工作、學習或生活相關；項目必須由任課老師親自開發(fā)，只有這樣教師才能從整體上把握項目，也能從細節(jié)調整和控制項目的規(guī)模，并根據項目的重難點，有針對性實施教學。項目規(guī)模和難易度要適合，既能涵蓋主要知識點、難易適中，又具備一定的整體性和挑戰(zhàn)性。

5，培養(yǎng)和引進“雙師型”教師，積極開展“雙證書”教育

為了強化計算機實踐教學的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)真正的應用型人才，學校應建設高水平的“雙師型”教師隊伍。一方面選派教師到國外或國內科研機構進修，提高其專業(yè)素養(yǎng)，同時選派優(yōu)秀的老師下企業(yè)中更新知識，去學習企業(yè)的管理，了解企業(yè)對畢業(yè)生知識、能力、素養(yǎng)的確切要求，以便修改企業(yè)學生人才培養(yǎng)方案，建設合理的實踐教學體系。鼓勵教師去跟蹤當前的最新技術，與企事業(yè)合作搞項目，使自身的綜合素質和知識得到提高和更新。另一方面，學校還要引進實踐能力強、理論基礎好的企業(yè)軟件工程師到校任教，聘請企業(yè)中的技術人員作為兼職教師或來校進行學術交流。

通過內部培養(yǎng)與外部引進，逐步形成一支結構合理、人員穩(wěn)定、既懂學科理論又懂專業(yè)操作、實踐能力強、教學效果好的“雙師型”教師團隊，這樣才能保證師資隊伍的知識更新，適應計算機新技術飛速發(fā)展的要求。

此外，將職業(yè)資格證書教育納入教學教育，形成職業(yè)資格證書教育與高等教育結合在一起的“雙證書”教育促進產學研合作教育的全面發(fā)展?！半p證書”教育可以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足就業(yè)市場對就業(yè)者勞動技能的要求，提高學生實踐學習的積極性；同時也讓“雙證書”教育成為計算機實踐教學的突破口。

6，圍繞注重能力培養(yǎng)的教材建設

建材建設是課程建設的重要內容，是教學思想與教學內容的重要載體，是教學方法與經驗的結晶，也是提高教學質量的重要保證，具有廣泛的輻射作用。因此，要建立培養(yǎng)能力為目標的計算機課程體系，就必須有一批針對性強的優(yōu)秀教材。這就需要我們從現在開始積極開展教材建設。根據學生的具體要求不斷修改和完善課程體系所用教材，推進教材的改革，建設出一批精品教材。真正能培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。