唐 躍 吳偉生

合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術(shù)學等為理論基礎(chǔ),以開發(fā)和利用課堂中的個體與群體的認知關(guān)系為基點,以目標設計為先導,以全員互動合作為基本動力,以班級授課為前導結(jié)構(gòu),以小組活動為基本教學形式,以團體成績?yōu)樵u價標準,以標準參照評價為基本手段,以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標,以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一。

一、高中生物教學中應用合作學習的必要性與可行性

隨著新一輪高中課程改革的不斷推進,高中生物教育也在不斷變革,然而,目前還有大量的高中生物教師依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式、教學理念、教學過程開展課堂教學活動,即教師講,學生聽。這樣的教學模式使學生在課堂教學中始終處于被動地位,久而久之極易抹殺學生積極主動的探索精神,這與新一輪高中課程改革的理念相沖突。在教學過程中應用合作學習,既可以達到教學目的,同時也能培養(yǎng)學生之間、學生與老師之間以及老師與老師之間的溝通能力。合作學習能將整個教學過程由一種靜的氛圍轉(zhuǎn)變成一種全方位動起來的氛圍,全面調(diào)動各方面資源,將其優(yōu)化配置、合理組合,在傳授知識的同時挖掘?qū)W生的潛力,培養(yǎng)學生的合作意識和能力,真正實現(xiàn)課堂上的學生主體地位的確立,為學生的長遠發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

生物學科是一門涉及面很廣的學科,傳統(tǒng)教學中,我們老師在上課時經(jīng)常把教材理論知識與實際相聯(lián)系,再強加給學生。然而在該教學過程中學生的思維是緊跟著老師設計好的思路鉆的,學生根本沒有自己新的思維。這樣,整個課堂中學生總處于被動狀態(tài),長此以往會使學生思維受到壓抑從而喪失創(chuàng)新精神。對于“90后”的學生來說,他們個性和表現(xiàn)欲都很強。這時我們教師應該把課堂交給他們,讓他們自主合作學習,老師只在側(cè)面引導和做最后的評價、總結(jié)。這樣學生既張揚了自己的個性,表現(xiàn)出了創(chuàng)新思維,又增強了自信心,并在整個過程中很好地學習知識。

生物學科也是一門綜合性學科,高中生物就涉及多門自然學科知識,高中生物本身的知識涉及了農(nóng)業(yè)﹑林業(yè)﹑醫(yī)學﹑園林等很多知識,這時合作學習就可以發(fā)揮它特異性的作用,讓學習小組內(nèi)部進行討論。由于每個小組組員在各個學科中的領(lǐng)悟能力不同,而且各個知識點涉及的領(lǐng)域也不同,在交流的過程中學生可以實現(xiàn)互補,各自發(fā)表自己的意見,找出問題的根本。在這一過程中且學習能力強的學生可以為學習能力較差的學生進行講解,這樣既能幫助學習能力較差的學生理解基本過程,也可以使學習能力強的學生對生物學基本過程的理解得到進一步加深。

二、合作學習在生物教學中的組織和應用

1.合作學習中科學的分組

合作學習一般采用異質(zhì)分組,即小組內(nèi)各成員間形成性別、學生的生物知識量、識圖能力、繪圖能力、生物實踐操作技能等方面的差異,同時還應考慮學生家庭經(jīng)濟、社會背景和性格、脾氣等方面的差異。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能,使不同水平層次的學生能夠取長補短,這樣就在小組內(nèi)部形成了互幫互助的氛圍,使每個人都有成就感,增強了小組成員之間的信任感,增進彼此了解,學會欣賞他人,長期的合作使小組成員的合作能力不斷提高,團隊精神逐漸形成。另外,小組內(nèi)要有明確的分工,使每一個人都有責任可負,所以教師在任命小組長時要選擇那些能力較強、同學關(guān)系較好的學生。而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ),小組之間的同質(zhì)是有效刺激學生進取的因素。

2.教師轉(zhuǎn)換自己的角色

教師要從傳授者變成指導者、參與者、監(jiān)控者和幫助者,并切實注意自身行為的方法和效果,及時進行調(diào)整。在合作學習教學中,教師應做到以下幾點:

(1)教師作為指導者,可以從以下幾個方面進行指導:①學習任務怎樣分配;②學習角色怎樣分配;③怎樣提出有價值的提問;④學習能力強的學生怎樣輔導學習能力差的學生;⑤怎樣傾聽和記錄同伴的發(fā)言;⑥怎樣讓組員對問題進行討論;⑦各個組員對問題提出以后,怎樣交流意見;⑧組員之間對某個問題存在分歧,怎樣來協(xié)調(diào);⑨組員提出自己的觀點后怎樣綜合。對學生進行合作技巧的指導,應當循序漸進,專門訓練。教師在參與合作學習小組的學習活動時,應當靈活指導。

(2)教師要參與到小組討論中,成為與學生平等相處的參與者,改變以往居高臨下的姿態(tài)。

(3)教師要適時監(jiān)控,要密切注意各組的討論情況,主要關(guān)注以下幾個方面:①糾正學生討論的思路。合作學習小組在對某問題進行討論時,學生的思維會非常活躍,有可能會討論與主題相差很遠的問題。這時教師應該及時引導學生,使學生回歸正題。②消除學生與學生之間的誤解以及學生對知識點的誤解。在討論過程中,可能有一部分學生對老師提出的問題或組員提出的問題理解不深透,造成思考的方向和深度達不到所要求的目的;有時有部分學生在討論時由于語言表達不恰當,使其他組員很反感。這都需要老師隨時觀測并及時引導和協(xié)調(diào)。③防止討論場面冷清。在開展合作學習試驗階段,有的合作學習小組的組長可能缺乏組織能力,組員之間配合不默契,出現(xiàn)冷場的尷尬局面,這時教師應當分析原因,并指導合作的一些技巧,激活和拓展學生的思維,鼓勵學生大膽表達自己的意見。④觀察是否存在依賴型學生。在討論的過程中,有些學生由于性格﹑學習基礎(chǔ)和學習態(tài)度等方面的原因,可能不會自主參與這個活動。對于這部分學生,教師應當給他一定的任務,引導他充分發(fā)揮自己的一些觀點和意見。⑤關(guān)注消極學生。對有些情緒萎靡、學習無動機、厭煩乏味的學生,教師應予以特別關(guān)注,加強管理和指導,為他們提供原始動力,使他們在合作學習小組中能自主參與合作。

(4)教師要對學生學習中出現(xiàn)的困難給予必要的幫助。學生的能力畢竟是有限的,如果遇到困難使得討論停滯不前,那么學習也就相應停止,有些學生甚至會因為失敗而產(chǎn)生厭煩心理,這時教師應及時指導,給予其必要的幫助。

在合作學習的課堂上教師只有有效地實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變,才能使得傳統(tǒng)的教師自導自演的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑢а莸恼n堂,從而使教師的主導作用和學生的主體地位實現(xiàn),使學生進入到樂學的境界,促使師生關(guān)系進入到良性的發(fā)展狀態(tài),降低師生的心理負擔,提高教學效果。

3.制定基本的教學流程

合作學習的一般流程是:合作方案的設計→提出要解決的問題→集體講授→小組合作討論總結(jié)→組與組之間點評和評價→教師點評和評價→測驗合作學習效果→反饋與補救。在生物教學的合作學習中主要考慮以下幾個方面:①教師要圍繞教材的重點難點,創(chuàng)設能引起學生認識上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境,引導學生討論,讓學生在自主探索中享受樂趣,在享受樂趣中牢牢掌握重點難點,進而知“難”而進,獲取知識。②在學習的疑惑處展開討論。在課堂教學中,學生常常會就某一個問題提出自己的疑惑,這時教師就要看這個疑惑是否具有普遍性,如果是,就要及時引導學生討論。③在學生有“發(fā)現(xiàn)”時展開討論。學生的好奇心很強,課堂上常常會出奇不意地有新“發(fā)現(xiàn)”。這時教師就要鼓勵學生,有針對性地引導學生對新“發(fā)現(xiàn)”展開討論,讓學生在“發(fā)現(xiàn)”中加深對課本知識的理解。

三、合作學習中問題的處理

1.小組合作學習是由問題引發(fā)的

在生物教學中,小組合作學習的任務應有一定高度,問題應具有一定的挑戰(zhàn)性,并且要使提出的問題與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)、科技等方面有密切聯(lián)系,這樣才能激發(fā)學生主觀能動性與小組學習活動的激情,從而發(fā)揮集體學習的創(chuàng)新能力。因此,我們提出的問題切忌過于死板﹑或偏離教材﹑或過于簡單﹑或沒有層次性。但是也要切忌提出的問題太高太難,讓學生無從入手,這樣會嚴重挫傷學生的積極性。另外,在合作學習中,要處理好一節(jié)課的時間分配。一般情況下,一節(jié)課中有一定的難度任務的小組合作學習以2～3次為宜,做到空間與時間相輔相成。對于教材有些內(nèi)容可以進行處理,課堂時間不夠可以留到課后進行合作學習,老師再找適當時間進行點撥。

2.合作學習中獨立學習與合作學習的處理

獨立學習是小組合作學習的基礎(chǔ),如果沒有個人對問題的思考,那么組內(nèi)合作性學習會成一潭死水。學生合作學習的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價值觀,然后促進其合作意識和能力的培養(yǎng)。在操作時最好遵循這樣的流程:學生獨立思考→小組合作學習→組內(nèi)交流→全班進行交流→形成“統(tǒng)一”意見。這樣使學生對知識有一個正確的認識,并在這一過程中體驗學習的樂趣和成就感。

3.合作學習中人際關(guān)系的處理

合作學習中的人際關(guān)系包括學生與學生之間,教師與學生之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學中,學生與學生之間的相互作用通常被認為是無關(guān)緊要的或是消極的因素。合作學習中,生生互動是教學活動成功不可缺少的因素。教學中開展的教學活動要求各小組成員在集體活動中做到互幫互助、互相監(jiān)督,每個小組成員都要學會對其他合作伙伴的學習負責,這樣有利于學生在交往中拉近彼此的距離,建立和諧的人際關(guān)系,有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。另外,合作學習中師生互動也是教學活動不可缺少的因素,師生間要進行平等對話與交流,這就要求教師的態(tài)度、價值觀、信念都要以學生的發(fā)展為中心,教師應具有親和力,讓師生之間、生生之間的交流成為一種可能,使合作成為一種需要。

4.問題與探討

合作學習時,有時會因組內(nèi)成員意見不統(tǒng)一,造成時間和精力的浪費;有時會因個別組員不愿合作,降低全組的學習效率;此外,小組之間的競爭可能會引起組員對自己所在的小組發(fā)生疏離傾向,這樣不利于組與組之間進行交流與合作。教師如何調(diào)節(jié)這些不和諧的因素,需要進一步探討。另外,關(guān)于在合作學習中,怎樣對組內(nèi)每個成員進行評價,還沒形成一套適宜的評價理論和方法。

總之,從對高中生物教學領(lǐng)域中開展合作學習中我們可以看出,合作學習使傳統(tǒng)課堂教學中“老師為主體,學生為聽眾”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋煘橹鲗?學生為主體”的模式,這樣能積極地推動學生之間和諧的關(guān)系和師生之間民主的關(guān)系,對學生的思維、情感及主體責任意識發(fā)展都有積極的意義。當然,合作學習中還有許多問題有待進一步考察,研究也需進一步深入,但它是高中生物新課改需要落實的一種很重要的教學模式,對高中生物教學的前景和未來的昭示是不容忽視的。

(作者單位:湖南省衡陽市田家炳實驗中學)