蔡靖斐　曹慶年　李高和　趙海濤

作者簡介：蔡靖斐（1968-），女，高級工程師，碩士研究生，研究方向：企業(yè)管理與教學(xué)管理。

高校人才培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)社會(huì)的需求， 乃至引導(dǎo)社會(huì)需求。高校不僅要有敏銳的市場意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，滿足本地區(qū)或國內(nèi)的人才市場需求，還應(yīng)有全球意識(shí)，培養(yǎng)國際化的世界通用的人才隊(duì)伍，而且這支隊(duì)伍必須了解世界其他文化，了解國際競爭規(guī)則，善于國際交往，能夠與國際同行打交道，并在競爭中處于不敗之地。要想提高高校的核心競爭力，只有提高培養(yǎng)質(zhì)量 ，建立合理的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)模式上更具特色化和前瞻性，這就需要高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面要面向世界，采取更加開放的“國際化”的模式和機(jī)制。

中外合作辦學(xué)是中外學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的合作方式，是國際化人才培養(yǎng)模式之一，中外合作辦學(xué)是高等教育國際化的重要組成部分，1+2+1 中美人才培養(yǎng)計(jì)劃屬于中外合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的一種較為成功的培養(yǎng)模式。

一、《1+2+1中美人才培養(yǎng)計(jì)劃》的特點(diǎn)及優(yōu)勢

（一）《1+2+1中美人才培養(yǎng)計(jì)劃》簡介

《1+2+1中美人才培養(yǎng)計(jì)劃》是（教育部）中國教育國際交流協(xié)會(huì)（CEAIE）、中教國際教育交流中心（CCIEE）和美國州立大學(xué)與學(xué)院協(xié)會(huì)（AASCU）共同合作與管理的新型中美高等教育雙向交流與合作項(xiàng)目，CCIEE和AASCU選擇中國和美國有條件的高等院校（公立）作為該計(jì)劃的成員單位，具體承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，《1+2+1中美人才培養(yǎng)計(jì)劃》分為兩個(gè)部分：本科生部分和碩士研究生部分。

本科生部分：直接從參加該計(jì)劃的中方大學(xué)中選拔本科一年級學(xué)生，到參加該計(jì)劃的美方大學(xué)學(xué)習(xí)第二、三年課程，然后返回中方大學(xué)學(xué)習(xí)第四年課程，從而使這些學(xué)生可在四年內(nèi)同時(shí)獲得中美大學(xué)本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位。

（二）《1+2+1中美人才培養(yǎng)計(jì)劃》特點(diǎn)及優(yōu)勢

參加《1+2+1中美人才培養(yǎng)計(jì)劃》的合格學(xué)生，不要求出示托福成績即可獲得美方大學(xué)錄取通知書和美國簽證，申請學(xué)生赴美簽證率較高。參加《1+2+1中美人才培養(yǎng)計(jì)劃》的本科生可用四年（碩士研究生三年）時(shí)間，同時(shí)獲得中美兩國大學(xué)畢業(yè)證書和學(xué)士（碩士）學(xué)位，所獲得的文憑和學(xué)位均為中美兩國政府及國際承認(rèn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中美兩國大學(xué)的課程過程中，對中美兩國的社會(huì)、文化、科技有全面深入地了解，成為能夠熟練掌握英語又具有專業(yè)知識(shí)的國際化人才，為直接進(jìn)入在華的外企公司和國際人才市場打下良好基礎(chǔ)，畢業(yè)生就業(yè)情況良好； 由于學(xué)生有中美兩國大學(xué)的文憑和學(xué)位以及良好的赴美出入境記錄，學(xué)生畢業(yè)以后可到美國繼續(xù)深造，易于獲得獎(jiǎng)學(xué)金和赴美簽證；《1+2+1中美人才培養(yǎng)計(jì)劃》的學(xué)生比全部在美國學(xué)習(xí)的留學(xué)方式可以節(jié)省50%以上的費(fèi)用。

二、《1+2+1中美人才培養(yǎng)計(jì)劃》本科教學(xué)計(jì)劃分析

人才培養(yǎng)計(jì)劃由人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式及教學(xué)方法等幾部分構(gòu)成。1+2+1中美人才培養(yǎng)計(jì)劃是目前高校國際合作交流的一種聯(lián)合培養(yǎng)合作模式，但是由于中美文化、教育理念存在差異，即使同一專業(yè)，也存在很大的差異，以西安石油大學(xué)與美國八所大學(xué)為例，在與美方八所學(xué)校八年的合作中，常常因?yàn)橹忻离p方在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程調(diào)整、管理制度、教育理念、招生體制、學(xué)籍管理等方面差異較大，溝通不夠，學(xué)分難以互認(rèn)，直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)的完成。

（一）本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

參加1+2+1中美人才培養(yǎng)計(jì)劃的中美大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位基本一致，通過課程體系的設(shè)計(jì)使學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地掌握學(xué)科所必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)以及專業(yè)所必需的基本技能，具有從事相關(guān)專業(yè)工作的初步能力和向其它領(lǐng)域發(fā)展的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，成為具有奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。

但是由于中美文化不同，培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同。美國高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生所必需的口頭和文字表達(dá)能力，以使學(xué)生適合大學(xué)、研究生和個(gè)人生活的需要；培養(yǎng)藝術(shù)、人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的欣賞能力，并提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合適的深度和范圍中體驗(yàn)這些學(xué)科；為學(xué)生畢業(yè)后做細(xì)致而廣泛的準(zhǔn)備，不管他們將來是進(jìn)入研究生院還是專業(yè)學(xué)院或是尋找第一份工作。這一目標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教育的重要性，不僅對研究型大學(xué)，而且對以教學(xué)為主的地方性大學(xué)也具有重要的指導(dǎo)作用，美國各大學(xué)都據(jù)此制定了面向新世紀(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案。

以美國鮑爾州立大學(xué)為例，鮑爾州立大學(xué)把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)富有成就的專業(yè)人員和優(yōu)秀的社會(huì)公民，具體培養(yǎng)目標(biāo)為：使學(xué)生應(yīng)具有較深的專業(yè)知識(shí)和廣博的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文藝術(shù)知識(shí)；具有交流技能及批判性思維的能力；具有公民責(zé)任感和積極參與專業(yè)、藝術(shù)及不同種族的社區(qū)活動(dòng)的意識(shí)；具有全球化視野及對多元文化、多種族的理解力。

在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，該校各專業(yè)都相應(yīng)制定了各具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，但在所有培養(yǎng)目標(biāo)中都把培養(yǎng)學(xué)生能夠以書面和口頭形式進(jìn)行有效的交流，具有團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)才能及終生學(xué)習(xí)的能力等作為與專業(yè)能力培養(yǎng)同等重要的培養(yǎng)目標(biāo)。

而我國的高校特別是像我校這樣的理工科教育為基礎(chǔ)的高等院校，人才培養(yǎng)目標(biāo)則是在培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美 全面發(fā)展基礎(chǔ)上，掌握專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，能在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事各種與專業(yè)相關(guān)的基本工作的應(yīng)用型高級專門人才。因此在課程安排上設(shè)置了大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)，這部分的內(nèi)容與美方的課程設(shè)置相互難以結(jié)合。

（二）學(xué)位要求

由于中美雙方的教育體制不同，文化傳統(tǒng)和意識(shí)形態(tài)方面的差異，學(xué)位要求和學(xué)分計(jì)算與我校有很大的差異，那么針對參加1+2+1中美人才培養(yǎng)計(jì)劃的中方學(xué)生來說，學(xué)位要求和學(xué)分計(jì)算就更為關(guān)鍵和重要，而根據(jù)這幾年的經(jīng)驗(yàn)來看，在這一方面要取得一致比較困難。原因如下：

1．中美大學(xué)學(xué)位授予不同，就是同一專業(yè)，畢業(yè)授予學(xué)位有很大差異。比如美國鮑爾州立大學(xué)工商管理、會(huì)計(jì)、人力資源、音樂、英語等專業(yè)，畢業(yè)授予的是理學(xué)學(xué)士學(xué)位，而我校的音樂、英語專業(yè)畢業(yè)授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位，工商管理、會(huì)計(jì)、人力資源專業(yè)授予的是管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。在美國的喬治梅森大學(xué)國際事務(wù)專業(yè)（相當(dāng)于我們的國際貿(mào)易專業(yè)），畢業(yè)授予的是文學(xué)學(xué)士學(xué)位（我校授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位），

2．1+2+1中美人才培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)時(shí)、學(xué)分難以互認(rèn)。

在美國北卡羅來納大學(xué)，課時(shí)(Hours)和學(xué)分 (Credit)在美國是同一個(gè)概念，稱為 Credit hours.， 一門課如果每周上三個(gè)小時(shí) （一次50分鐘，一周三次，或者一次三個(gè)小時(shí)，一周一次，或者一次2.5個(gè)小時(shí)， 一周兩次），一個(gè)學(xué)期（15 星期）下來，這門課就算3 個(gè)學(xué)分 (3 credit hours)。 大部分課時(shí)3 個(gè)學(xué)分，也有1個(gè)學(xué)分的，如體育、入學(xué)教育等，有些專業(yè)課有4個(gè)學(xué)分 （三個(gè)學(xué)分講座，一個(gè)學(xué)分實(shí)驗(yàn)課）。而在我校18個(gè)學(xué)時(shí)是一個(gè)學(xué)分。

參加《1+2+1中美人才培養(yǎng)計(jì)劃》學(xué)生，在到達(dá)北卡羅來納大學(xué)后的一年內(nèi)托福成績需達(dá)到500分以上?！?+2+1中美人才培養(yǎng)計(jì)劃》學(xué)生需要在北卡羅來納大學(xué)彭布羅克分校完成至少62個(gè)學(xué)分的課程要求，才能獲得北卡羅來納大學(xué)理學(xué)學(xué)士學(xué)位（數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)）。假如中方成員學(xué)校的相應(yīng)課程都經(jīng)過認(rèn)證，并且學(xué)生均滿足修相應(yīng)專業(yè)課的前提條件，并且這些課程能夠及時(shí)得到美方學(xué)校的承認(rèn)，由此將保證學(xué)生最終達(dá)到中國西安石油大學(xué)和美國合作大學(xué)學(xué)位要求的相應(yīng)水平。

但是美方大學(xué)卻不能承認(rèn)中方大學(xué)的一些基礎(chǔ)課程學(xué)分，比如大學(xué)英語、大學(xué)語文、思想道德修養(yǎng)課程及大學(xué)體育等課程的學(xué)分，而美方學(xué)校有一些課程必須是在完成他的預(yù)備課程之后才能選修，這勢必會(huì)造成學(xué)生難以畢業(yè)。

（三）課程設(shè)置

以西安石油大學(xué)和美國TORY大學(xué)化學(xué)專業(yè)為例。美國TORY大學(xué)化學(xué)本科專業(yè)學(xué)生必須修滿139學(xué)分，其中通識(shí)課61學(xué)分，從學(xué)分的分布情況看，其中通識(shí)教育學(xué)分占總學(xué)分?jǐn)?shù)的43%，而西安石油大學(xué)化學(xué)本科專業(yè)學(xué)生在校期間應(yīng)修滿163學(xué)分，其中通識(shí)課43.5學(xué)分，占總學(xué)分26%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國同層次高校通識(shí)教育的學(xué)分比例，說明我校人才培養(yǎng)過程中課程設(shè)置仍存在重專業(yè)教育輕通識(shí)教育的現(xiàn)象。

美方大學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃是以課程設(shè)置為中心，其實(shí)踐環(huán)節(jié)大多是結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)行的，一般不單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)。而我國的高校特別是像我們這樣以理工科教育為基礎(chǔ)的高等院校設(shè)置了大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)，這部分的內(nèi)容與美方的課程設(shè)置難以結(jié)合。

三、《1+2+1中美人才培養(yǎng)計(jì)劃》本科教學(xué)計(jì)劃不夠完善的原因分析

（一）教學(xué)計(jì)劃存在滯后性。

1+2+1中美人才培養(yǎng)計(jì)劃是從參加該計(jì)劃的中方大學(xué)中選拔本科一年級學(xué)生，到參加該計(jì)劃的美方大學(xué)學(xué)習(xí)第二、三年課程，然后返回中方大學(xué)學(xué)習(xí)第四年課程。并且由于教學(xué)計(jì)劃是針對參加項(xiàng)目的學(xué)生而設(shè)置，教學(xué)計(jì)劃存在滯后性，造成課程不能及時(shí)銜接。

（二）信息系統(tǒng)不流暢，溝通不良。決策周期過長，計(jì)劃難以及時(shí)確定。

1+2+1中美人才培養(yǎng)計(jì)劃制定主要是由中教國際教育交流中心根據(jù)每個(gè)學(xué)校1+2+1學(xué)生專業(yè)，將教學(xué)計(jì)劃任務(wù)下發(fā)中美雙方學(xué)校1+2+1負(fù)責(zé)人，再由雙方學(xué)校選擇專業(yè)負(fù)責(zé)人然后雙方共同溝通協(xié)商，達(dá)成共識(shí)。但是由于溝通路線至少在6個(gè)層次中，層次過長，加之由于雙方文化不同，難免有信息失真的可能，致使效率低下，延誤學(xué)生正常修課。

四、加強(qiáng)完善《1+2+1中美人才培養(yǎng)計(jì)劃》本科教學(xué)計(jì)劃的建議設(shè)想

（一）制定1+2+1中美本科專業(yè)共同人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)雙方學(xué)歷、學(xué)分互認(rèn)。

從本校實(shí)際出發(fā)，制定相應(yīng)的國際交流計(jì)劃，擴(kuò)大人員交流數(shù)量；調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容，加強(qiáng)外語教學(xué)，增加國際知識(shí)和外國文化等課程的比重，推動(dòng)中美雙方學(xué)分學(xué)歷互認(rèn)，逐步實(shí)現(xiàn)本校與其他國家學(xué)校之間的學(xué)分、學(xué)歷與學(xué)位的相互承認(rèn)。

（二）改革課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行分層次（通識(shí)類課程）和分類（專業(yè)課程）課程體系的建設(shè)與研究，構(gòu)建國際化的課程體系，增強(qiáng)市場就業(yè)競爭力。

首先，重視公共外語的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用外語表達(dá)和溝通的能力；其次，開設(shè)國際性內(nèi)容的課程，這一點(diǎn)不僅包括開設(shè)國際關(guān)系、國際經(jīng)濟(jì)、國際金融等方面的專業(yè)課程，還要開設(shè)有關(guān)西方文明史、西方藝術(shù)史、英語國家文化、英語國家歷史地理以及有關(guān)中西比較的選修課程，我們既要加強(qiáng)西方文化的教學(xué)，也要鞏固民族文化的學(xué)習(xí)，通過對比教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生對中西不同文化的體會(huì)和理解；再次，逐步引進(jìn)國外原版教材，在引進(jìn)的基礎(chǔ)上根據(jù)國內(nèi)學(xué)生的情況和程度進(jìn)行本土化的改造，設(shè)計(jì)出國內(nèi)外基礎(chǔ)知識(shí)和前沿知識(shí)與國際發(fā)展趨勢相結(jié)合的課程。

（三）改進(jìn)教學(xué)管理，構(gòu)建國際化管理體制

在高校內(nèi)部管理體制上，應(yīng)引進(jìn)國外以學(xué)生為本的服務(wù)性管理體制，進(jìn)行教學(xué)管理制度的創(chuàng)新，建立與國外相應(yīng)院校相匹配或可銜接的教學(xué)管理制度、學(xué)籍管理制度、質(zhì)量評價(jià)方法等，使人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)參與國際認(rèn)證，盡可能多地執(zhí)行國際通用標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)教育的國際交流與合作；在學(xué)位、學(xué)分、證書互相承認(rèn)上有所突破，這樣才能推行根據(jù)學(xué)生興趣自主選擇專業(yè)和學(xué)制等彈性教學(xué)模式，吸引國內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)生。

（四）基于中美兩國教育體制的不同，構(gòu)建1+2+1中美人才培養(yǎng)過程的監(jiān)督保障體系和質(zhì)量評價(jià)體系。

1+2+1人才培養(yǎng)模式中，監(jiān)督美方學(xué)校對中方學(xué)生在美學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)、生活的認(rèn)真管理，建立學(xué)生在美的過程監(jiān)督保障體系和質(zhì)量評價(jià)體系。加強(qiáng)對外籍教師教學(xué)質(zhì)量的檢查評估，調(diào)動(dòng)外籍教師的工作積極性，促進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量，提高中外人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)效益。

（五）加強(qiáng)合作交流，參與國際化市場競爭教育的國際交流與合作。通過“1+2+1中美人才培養(yǎng)模式”的研究與實(shí)踐，積極探索在國際合作背景下的人才合作培養(yǎng)模式，進(jìn)一步擴(kuò)大國際交流的范圍，包括師生互換、學(xué)位等值、學(xué)者互訪、國際聯(lián)合辦學(xué)、國際合作研究、參加和舉辦國際學(xué)術(shù)會(huì)議、國際教育資源的互補(bǔ)和援助等。

五、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)全球化給我國高等教育帶來了極大的影響，對高校人才培養(yǎng)的方向和方式造成極大的沖擊。國際競爭不僅是經(jīng)濟(jì)競爭、科技競爭，更是教育的競爭、人才的競爭。世界各國愈來愈重視培養(yǎng)全球意識(shí)的人才，積極發(fā)展國際化教育，在教育模式、教育思想、教育內(nèi)容和學(xué)科體制、師生結(jié)構(gòu)等方面積極與國際接軌。再加上世界人才市場出現(xiàn)新的特點(diǎn)，人才流動(dòng)全球化、人才標(biāo)準(zhǔn)國際化等等，這無疑對我國固有的人才培養(yǎng)觀念和人才培養(yǎng)模式造成極大的沖擊。高校國際交流的規(guī)模將會(huì)不斷的擴(kuò)大，方式更加靈活多樣。同時(shí)必然伴隨著更多的實(shí)際問題需要研究。