戴國忠

【摘 要】教學工作是學校一切工作的中心工作，而教學計劃的制訂則又是教學工作得以順利有效實施的先決性工作。針對高職高專教育來說，它對辦學定位的顯現(xiàn)、理念的落實、質量的生成都起到關鍵性的作用。因此，加強對高職高專教學計劃制訂中能級和配比研究，對提高高職高專辦學效益有著十分重要的意義。

【關鍵詞】高職高專；課程；能級；配比

在《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號）中，就教學計劃的制訂強調：“在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能；具備較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力。”從“必備”、“技能和能力”、“較快適應”三個關鍵點上，對高職高專教學計劃范式進行了設定，尤其是“三年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%，兩年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30%”的規(guī)定，進一步廓清了高職高專人才培養(yǎng)的模式。但從實踐來看，由于人們對課程理性的把握還存在著一定程度的偏差，對特定專業(yè)的課程功能定位與課程的結構性整合還不能完好地反映人才培養(yǎng)的要求，這使得高職高專院校的辦學功能難以得到彰顯。

●課程的能級

一部好的教學計劃，最基本的特征就是能夠把課程的能級發(fā)揮到最大。何謂課程的能級？往簡單的方面說，就是課程有效作用于學生時所產生的能力的大小。眾所周知，課程不是各門學科知識的湊合，它是學校教育中最具實際意義的教育力量資源、學生發(fā)展資源，其最基本的元素是知識和技能，圍繞著“怎樣的知識、技能是為學生成長為一個未來的生產建設者、社會人所需要；怎樣進行這類知識、技能的組織和教學；怎樣使這些知識、技能與學生不斷增長的經驗實施整合；怎樣使這些知識、技能成為學生解決各種實際問題的力量源泉和簡約化了的心理條件”等等，按照學生心理發(fā)展順序將這些知識、技能和學生活動組織起來并進行編排就是課程的能級，將課程的能級賦予實施的時序和評價等第等等就成了教學計劃。從高職高專教育的目的要求上看，課程的能級著重闡釋著兩個方面的問題。

第一，學生專業(yè)發(fā)展需要怎樣的知識和技能。什么樣的課程造就什么樣的學生。如果我們把注意力集中到具體的“安排什么課”的問題上時，往往會使“培養(yǎng)什么樣的人”這一初衷遭到忽略。與普通本科院校的學生具有明確的學科性專業(yè)發(fā)展不同，高職高專學生專業(yè)發(fā)展的職業(yè)性指向十分明確：其基本人才特征是以“技能和能力”（所謂“高技能”）為本位；基本專業(yè)取向是“職業(yè)+ 就業(yè)”；基本教學特征是以“練”為主。高職高專學生的專業(yè)學習與發(fā)展過程，實際上也就是按照“職業(yè)準入”條件努力使自己“逐步具備”并積極汲取做到學有余力的過程。“職業(yè)準入”與“逐步具備”的交織對應，便構成了高職高專專業(yè)建設的內在邏輯。那些根據“職業(yè)準入”而建構起來的具有結構性、系統(tǒng)性、邏輯性的知識和技能，就是高職高專學生所應掌握的知識和技能。

第二，為學生專業(yè)發(fā)展所需要的知識和技能怎樣實現(xiàn)融合。高職高專學生在以“職業(yè)+就業(yè)”為取向的專業(yè)學習與實踐中，他們面臨著兩大根本任務：一是圍繞著“職業(yè)準入”來汲取知識；二是圍繞著“逐步具備”和“盡快適應”來培養(yǎng)技能。教學計劃制訂的意義，就是按照這類學生特定的“認知加工”、“心智運算”等心理順序將這些知識和技能組織起來，為學生“逐步具備”設置時序和步驟，并充分彰顯高技能人才培養(yǎng)特色。我們依據著名未來學家阿爾溫·托夫勒（A·Toffler）的“未來學力”理論，參照佐野良五郎“學力結構模型”，將高職高專課程的能級作如下界定（如圖1）。

高職高專課程的能級按照知識與技能對應的邏輯分成四層。最基本的一層為“生活必備”層，旨在增進學生作為“人”的基本素質，并著力提高其適應社會生活的基本技能和能力，以文化理論知識教學與社會實踐活動為主要形式；第二層為“就業(yè)必備”層，能夠適應與專業(yè)對應著的行業(yè)一般性生產與服務的需要，以行業(yè)理論知識教學與職業(yè)技能培訓、資格證書認證為主體特征；第三層為“崗位必備層”，在該層次上，學生十分清晰自己即將要從事的崗位生產與服務所需要的條件，在掌握一定的基本技術理論知識的基礎上，以模擬解決生產與服務中的實際問題為主軸培養(yǎng)職業(yè)技能；第四層為“關鍵崗位必備”層，該層次上的基本知識和技能主要表現(xiàn)為崗位適應性、對一線生產和服務中出現(xiàn)的新技術新領域進行決策、對工作環(huán)境進行巧妙應付等方面的知識和技能，以高效而富有創(chuàng)新意義的解決實際生產與服務中的具體問題為主要特征，具備一定的駕馭崗位的能力。

●課程的配比

一部教學計劃就是一個完整的系統(tǒng)。這個系統(tǒng)是由若干門學科和若干種形式的活動組成的?！叭舾砷T學科”和“若干種形式的活動”就是教學計劃的構成要素。如何使教學計劃更好地落實高職高專的辦學方向與定位，如何使教學計劃在高技能人才培養(yǎng)過程中功能與作用達到最大，一方面取決于各構成要素本身的特質，也即什么樣的學科和怎樣的活動才是為培養(yǎng)特定職業(yè)領域的高技能人才所必需的，這將通過課程的能級給予規(guī)范。另一方面，也是很重要的一個方面，就是在對教學計劃各構成要素進行組織時，將以怎樣的配比形式使教學計劃這個系統(tǒng)結構得到優(yōu)化。對此，根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》所體現(xiàn)的“夠用：具有必備的基礎理論知識和專門知識；適用：具備較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要；實用：掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能”三條基本原則，我們將高職高?？倢W時按照公共基礎課15%，專業(yè)基礎課20%，專業(yè)課25%，綜合實踐40%（兩年制則可分別為20%、20%、30%和30%）四大課程模塊進行比例分配，建立基本的高職高專教學計劃制訂模塊（如圖2）。

我們將高職高專課程作四大模塊劃分，第一，旨在廓清這類院校的個性化課程類型，定位核心價值：公共基礎課的核心價值是增進人的基本素質，課程配置的基準是人格性；專業(yè)基礎課的核心價值是使學生掌握行業(yè)基本知識和基本技能，課程配置的重心是行業(yè)性，且在體現(xiàn)專業(yè)傾向的同時具有一定的通用價值，面向著行業(yè)崗位群；專業(yè)課的核心價值是培養(yǎng)學生關鍵技能和從業(yè)能力，關鍵崗位上的技術結構與特質是該模塊課程配置的落腳，面向著關鍵崗位；綜合實踐課的核心價值是增強學生服務社會的意識和能力，它作為一個模塊，是在與課內實施的課程緊密配合協(xié)同下得以進行的，貫穿于規(guī)定學制的始終。課程每一模塊的核心價值，實際上是高職高專教育價值的具體化，決定著課程的能級。第二，旨在明晰這類院校的人才規(guī)格，定位辦學理念。從整體上看，這樣的課程配比蘊含著“具備一個受過高等教育的公民基本素質——在合適的行業(yè)中從事自己合適的工作；在合適的職業(yè)崗位上從事專業(yè)性工作；在關鍵性崗位上從事有技術特長工作”的思路和取向，這樣的思路和取向比較充分地體現(xiàn)著課程的能級，使課程配置真正成為高職高專學生成長與就業(yè)的重要導引力量。第三，旨在建構這類院校的質量體系，定位發(fā)展方向。從課程結構上看，實踐教學的比重最大，而且這是由國家教育部為體現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)規(guī)格所做出的指導性規(guī)定。這實際上表明，實踐應用型和操作技能型是高職高專教育質量的重要內涵，強調課內理論教學與課外實踐教學的融合，加強實驗實訓，注重校企合作，就是高職高專院校的發(fā)展方向，我們從深圳職業(yè)技術學院、寧波職業(yè)技術學院等重點高職院校的辦學經驗上看，他們無不在這方面著力。

體現(xiàn)合乎高職高專教育要求的課程能級與課程配比，是教學計劃制訂工作中的重要理論問題，對這個問題作出科學的解釋并進行實踐，是提升辦學效益中最為實質性的一步。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論.上海：上海教育出版社，2000

[2]教育部.教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見.教高[2002]2號■