李長(zhǎng)生 李練軍

摘要:在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中, 傳統(tǒng)的教學(xué)法既不利于學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng),也不利于教學(xué)的發(fā)展。任務(wù)教學(xué)法是一種近年發(fā)展起來(lái)的,注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)方法。文章通過(guò)介紹任務(wù)教學(xué)法的基本理論,實(shí)施的必要性,任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程以及實(shí)施中應(yīng)該注意的問(wèn)題,旨在說(shuō)明這種教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:任務(wù)教學(xué)法;國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)

傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)大多是采用以讓學(xué)生掌握該科主要內(nèi)容為主的“滿(mǎn)堂式”和“填鴨式”教學(xué)法。教師先講解教學(xué)內(nèi)容,分析案例,講完后布置作業(yè),講解答案。這種教學(xué)法雖然可以讓學(xué)生機(jī)械地記住課文的相關(guān)內(nèi)容,了解一定的專(zhuān)業(yè)方向和前沿性的動(dòng)態(tài),但是學(xué)生成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)者,互動(dòng)性不強(qiáng),影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,忽視了學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。筆者把任務(wù)教學(xué)法的基本理論應(yīng)用于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)的實(shí)踐中,并取得了較好的效果。

1任務(wù)教學(xué)法概述

任務(wù)教學(xué)法( Task-based Approach)是建立在前蘇聯(lián)心理語(yǔ)言學(xué)家Vygotsky等人的關(guān)于語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。Vygotsky強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性以及教師和同伴對(duì)促進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)所起的重要作用,認(rèn)為知識(shí)的獲得首先是人們相互作用的結(jié)果,然后變?yōu)樽约旱闹R(shí)。任務(wù)教學(xué)法根據(jù)具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)出各項(xiàng)任務(wù),以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)完成各項(xiàng)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。

2任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)理念與特點(diǎn)

2.1老師布置“任務(wù)”來(lái)明確教學(xué)目的目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“務(wù)”,并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。

2.2助學(xué)生提高為完成“任務(wù)”而自學(xué)的能力和思維。任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在學(xué)生怎樣才能更好的理解任務(wù)并完成任務(wù),而不是傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生的被動(dòng)接受。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想,有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心,是素質(zhì)教育在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

2.3學(xué)習(xí)過(guò)程中先期的準(zhǔn)備與課堂的交流相結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué),在任務(wù)的履行過(guò)程中,學(xué)生必須親自動(dòng)手動(dòng)腦參與進(jìn)來(lái),認(rèn)真體驗(yàn)完成任務(wù)的過(guò)程,這就必須讓學(xué)生在課堂開(kāi)始前有充分的準(zhǔn)備,在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不懂時(shí)必須和老師同學(xué)互動(dòng)、交流。當(dāng)完成任務(wù)需要分組時(shí),學(xué)生就必須相互交流,以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.4任務(wù)必須能夠完成,評(píng)價(jià)任務(wù)是否完成要看有沒(méi)有一個(gè)結(jié)果。任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),并使其產(chǎn)生成就感。這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的,學(xué)生是直接的受益者。

3任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施模式

根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的定義和特點(diǎn),該教學(xué)模式的實(shí)施分為三個(gè)階段。

3.1前期準(zhǔn)備階段(pre- task phase)。這一階段教師為學(xué)生設(shè)

置任務(wù),以讓學(xué)生明確這一章的學(xué)習(xí)目的和要求,明白這一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在,并告訴學(xué)生計(jì)劃課時(shí)。之后要求學(xué)生預(yù)先閱讀這一部分的內(nèi)容,并利用課后時(shí)間完成老師布置的任務(wù)。這是任務(wù)教學(xué)法得以實(shí)施和成功的關(guān)鍵,用以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,并將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。任務(wù)的設(shè)置應(yīng)圍繞教材大綱來(lái)進(jìn)行,以完成教學(xué)目標(biāo)為基本任務(wù),掌握和應(yīng)用該部分知識(shí)點(diǎn)為最終目的。任務(wù)可布置為大任務(wù)和小任務(wù),大任務(wù)圍繞篇、章來(lái)進(jìn)行,小任務(wù)可圍繞各節(jié)的各個(gè)較小的知識(shí)點(diǎn)來(lái)布置,以達(dá)到讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)從點(diǎn)到面再到線的全面把握。任務(wù)應(yīng)在上該部分課程之前提前一定時(shí)間布置好,可以是一周前甚至一個(gè)月前,讓他們有時(shí)間精讀教材,并利用各種資源,如報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等為完成任務(wù)做充分的準(zhǔn)備。任務(wù)的形式可以是問(wèn)題也可以是論題等等,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。為了讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間里找到相關(guān)的知識(shí),全班學(xué)生以小組為單位,每個(gè)小組推選自己的組長(zhǎng)。每個(gè)小組負(fù)責(zé)收集與任務(wù)相關(guān)的信息,并負(fù)責(zé)提供該信息的來(lái)源和出處。

3.2任務(wù)實(shí)施階段(task cycle phase)。在這一階段中,任務(wù)的實(shí)施一定要以學(xué)生為中心。如果說(shuō)前一個(gè)階段教師是設(shè)計(jì)者,這一階段就是組織者、指導(dǎo)者,學(xué)生是任務(wù)實(shí)施的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指揮者。他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來(lái)完成任務(wù)。自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài),最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感因素,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,合作完成情景活動(dòng)的任務(wù),發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì),互相幫助,形成交互的思維網(wǎng)絡(luò),達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造思維的良好效果。教師可以讓學(xué)生把自己對(duì)問(wèn)題的理解進(jìn)行整合,盡其所能地展示給他人,達(dá)到相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。各小組完成自己的任務(wù)之后,開(kāi)始向其他小組傳達(dá)并展示自己掌握的信息。若教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生分組,老師可以讓每一位學(xué)生向自己的組員匯報(bào)所收集到的材料,然后其他組員就匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行討論交流,發(fā)表自己的看法,互相糾正錯(cuò)誤,每組互相討論結(jié)束后,選出一位代表在全班報(bào)告本組組員收集的材料。為了賦予每個(gè)學(xué)生更多的責(zé)任感,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都納入平時(shí)成績(jī)的考核。

3.3任務(wù)后期階段(post-task phase)。在每位同學(xué)或每組代表報(bào)告結(jié)束后,有不同意見(jiàn)的學(xué)生可發(fā)表自己的看法和理由,最后老師對(duì)每組的討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié),分析評(píng)論,糾正錯(cuò)誤,對(duì)沒(méi)有討論到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解,為鞏固和練習(xí)所學(xué)知識(shí),在講解完所有內(nèi)容后,老師可以補(bǔ)充一些案例和計(jì)算題,先讓學(xué)生分析和計(jì)算,讓學(xué)生發(fā)言,老師最后評(píng)述。并要求學(xué)生課后再次分析在課堂上討論和講述的內(nèi)容。

4如何在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》最主要的特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng),操作性強(qiáng),而教材的編寫(xiě)難免有滯后于實(shí)踐的缺陷,提供的外貿(mào)情景的真實(shí)性往往不夠,而且往往會(huì)給學(xué)生一種紙上談兵的感覺(jué),從而失去學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)的目的就在于學(xué)生能在學(xué)完該門(mén)課程后能在工件中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成各種任務(wù),所以非常適合應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法來(lái)教學(xué)。

下面以《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》其中一章——貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)為例說(shuō)明該教學(xué)法的應(yīng)用。

4.1前期準(zhǔn)備階段

在講述貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)這部分內(nèi)容之前,完成第八章的運(yùn)輸方式后就要布置該部分內(nèi)容的任務(wù),甚至可以更提前布置。根據(jù)本章教學(xué)內(nèi)容,該章的任務(wù)可以圍繞“風(fēng)險(xiǎn)——損失——投?！钡乃悸吩O(shè)置為各個(gè)問(wèn)題,如下表1。先把這些問(wèn)題告訴學(xué)生,并要求學(xué)生在下次上課之前準(zhǔn)備好,老師會(huì)在課堂上提問(wèn),根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況給他們打分作為平時(shí)分,以此作為激勵(lì)或獎(jiǎng)懲的方式。

4.2任務(wù)實(shí)施階段(Task Cycle)

在這一階段,老師是組織者,可以向全班同學(xué)一起提問(wèn),或向?qū)W生單獨(dú)提問(wèn)。比如在第一節(jié)講保險(xiǎn)的基本原則時(shí),可以問(wèn)“在國(guó)際貿(mào)易買(mǎi)賣(mài)中,貨物由賣(mài)方所在地運(yùn)到買(mǎi)方所在地的整個(gè)運(yùn)輸、裝卸和儲(chǔ)存過(guò)程中,可能會(huì)遇到哪些風(fēng)險(xiǎn)?有風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)有損失,怎么辦?”,學(xué)生自然會(huì)想到保險(xiǎn),可是投保了就萬(wàn)無(wú)一失了嗎,理賠時(shí)有爭(zhēng)議怎么辦?所以就自然要有基本原則了。接著就可以提問(wèn)保險(xiǎn)利益原則、最大誠(chéng)信原則、補(bǔ)償原則和近因原則的內(nèi)涵分別是什么,考察學(xué)生任務(wù)的完成狀況。如果學(xué)生都能講出來(lái),說(shuō)明這些知識(shí)點(diǎn)都掌握了,當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不明白的甚至是都不明白的情況,這時(shí)就要老師詳細(xì)講解了。

4.3任務(wù)后期階段( Post-task)

在這一階段,老師要對(duì)學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況做出分析,肯定學(xué)生的努力,指出不足。還可以提供案例、布置作業(yè)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如學(xué)完了本章內(nèi)容后,可以讓學(xué)生分析案例:有一批出口服裝,在海上運(yùn)輸途中,因船體觸礁導(dǎo)致服裝嚴(yán)重受浸,若將這批服裝漂洗后運(yùn)至原定目的港所花費(fèi)的費(fèi)用已超過(guò)服裝的保險(xiǎn)價(jià)值,這種損失屬于推定全損還是實(shí)際全損?或用計(jì)算題檢驗(yàn): 某貨主在貨物裝船前,按發(fā)票金額的110% 辦理了貨物投保手續(xù),投保一切險(xiǎn)加戰(zhàn)爭(zhēng)險(xiǎn),該批貨物以CIF 成交的總價(jià)值為20.75 萬(wàn)美元,一切險(xiǎn)和戰(zhàn)爭(zhēng)險(xiǎn)的保險(xiǎn)費(fèi)率合計(jì)為0.6% 。計(jì)算:(1)該貨主應(yīng)交納的保險(xiǎn)費(fèi)是多少?(2)若發(fā)生了保險(xiǎn)公司承保范圍內(nèi)的損失,導(dǎo)致貨物全部滅失,保險(xiǎn)公司的最高賠償金額是多少?學(xué)生能準(zhǔn)確計(jì)算出來(lái),就說(shuō)明基本達(dá)到教學(xué)效果。

5任務(wù)教學(xué)法的啟示

5.1課堂管理

任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式與教學(xué)模式,在教學(xué)過(guò)程中,教師讓學(xué)生共同參與制訂課堂程序和課堂紀(jì)律規(guī)范,培養(yǎng)他們管理課堂的能力。(用平時(shí)分激勵(lì),比例可以提高到30%)

5.2對(duì)學(xué)生的要求

在任務(wù)教學(xué)法下,要求學(xué)生發(fā)揮更強(qiáng)的主觀能動(dòng)性和積極性,并配合老師完成各項(xiàng)任務(wù),在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

5.3對(duì)教師的要求

教師需要具備更加廣博的知識(shí),擴(kuò)大知識(shí)空間;在任務(wù)教學(xué)法下學(xué)生會(huì)提出更多的問(wèn)題,這就對(duì)老師有更高的要求,需要老師有更多的知識(shí)來(lái)面對(duì)學(xué)生,而不是用一般教學(xué)方法時(shí)老師講什么學(xué)生聽(tīng)什么。也需要付出更多的備課時(shí)間,投入更多的課余精力;并不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思,努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

6結(jié)語(yǔ)

任務(wù)教學(xué)法下的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)模式充分體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等各方面的作用,使學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)到知識(shí)。它更能展示國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中的真實(shí)性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),改變以往教學(xué)過(guò)程中枯燥的局面。同時(shí)這種模式的教學(xué)方法可以把貿(mào)易理論和外貿(mào)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái),更好地滿(mǎn)足了貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)的要求。

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