李慶忠

[關(guān)鍵詞]初中歷史，教學(xué)資源，教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]10457—6241(2009)11—0023—03

初中九年級面臨畢業(yè)，功課緊張，世界史的課怎么上?是搶時(shí)間、趕進(jìn)度，還是應(yīng)付、并課?湖北宜昌市第十四中學(xué)王英姿老師的《美國南北戰(zhàn)爭》教學(xué)設(shè)計(jì)，給了一個(gè)很好的回答：研究教材，聚焦課堂，以教促學(xué)，保證質(zhì)量。她的教學(xué)設(shè)計(jì)，獨(dú)具匠心，富有創(chuàng)意，貼近學(xué)生，令人耳目一新。

一、思路清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)

有思路就能出精彩。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)比較好地體現(xiàn)了以“故事、材料和問題”為思路的教學(xué)理念，富有教學(xué)個(gè)性。

初中的歷史教學(xué)必須符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)。九年級的學(xué)生處在義務(wù)教育的最后一年，處于從幼稚逐漸走向成熟的關(guān)鍵階段，但“童心”未滅。他們的學(xué)習(xí)有了很大發(fā)展，初步具有獨(dú)立分析問題的能力，容易形成個(gè)人觀點(diǎn)，在表達(dá)、理解和學(xué)習(xí)技能上有明顯的改觀，但仍離不開教師的指導(dǎo)。

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于《美國南北戰(zhàn)爭》的教學(xué)要求是：“講述林肯在南北戰(zhàn)爭中的主要活動(dòng)，說出《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容，理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用?！边@里“講述”與故事相關(guān)；“說出”與史料相關(guān)；“理解”與問題相關(guān)。據(jù)此，呈現(xiàn)一個(gè)與初中生學(xué)習(xí)歷史相關(guān)的特點(diǎn)：故事——可信，能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；材料——可讀，能引證歷史的真實(shí)；問題——可思，能激活學(xué)生的思維。王老師遵循“故事、材料和問題”的思路，設(shè)法將學(xué)生帶人歷史情境中，從而達(dá)到理解歷史的目的，追求歷史課堂的最大效益。

王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)始終指向?qū)W生的“學(xué)”，突出了“教”要服務(wù)于“學(xué)”，“教”要落實(shí)到“學(xué)”的思想。為了便于學(xué)生參與和理解，王老師確定了一個(gè)切人口：林肯的小故事。因?yàn)榱挚洗砹嗣绹膰依?，反映了美國的自由、民主精神；透過林肯的故事，學(xué)生可以深入了解南北戰(zhàn)爭時(shí)期的美國；林肯的善良、正直、誠信和自強(qiáng)不息的品質(zhì)，也是情感教育的材料。進(jìn)而王老師確定了圍繞四個(gè)核心問題展開教學(xué)：為什么林肯就任總統(tǒng)引發(fā)了南北戰(zhàn)爭?為什么奴隸制度能夠在美國長期、合法地存在?林肯為什么在戰(zhàn)爭中頒布《解放黑人奴隸宣言》?林肯為什么受到美國人民的普遍尊敬?這四個(gè)問題照應(yīng)主題，清楚直白，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造了條件。

二、開發(fā)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

圍繞教學(xué)需要，開發(fā)教學(xué)資源，是歷史課程改革的挑戰(zhàn)。如果沒有教學(xué)資源的開發(fā)，就可能從課本到課本，難以使教學(xué)生動(dòng)有趣，弄得不好，成了照本宣科。為了開發(fā)教學(xué)資源，王老師通過網(wǎng)絡(luò)、書店、家庭藏書，進(jìn)行了大量閱讀，自己充電，惠及學(xué)生。反映在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，共有6個(gè)故事，涉及美國大選、林肯經(jīng)歷、法院審案、南北戰(zhàn)爭片段等；用了8則史料，除教材外，涉及林肯傳記、書信、演講以及《直面歷史》《這才是美國》等專著；設(shè)置的14個(gè)問題是前面所提的四個(gè)核心問題的層級分解與適度擴(kuò)展。這種設(shè)計(jì)具有鮮明的歷史學(xué)科特點(diǎn)。特別是引用的史料，短小、簡明、新穎，前能關(guān)聯(lián)歷史故事，后能引發(fā)歷史思考(即問題)，對教師“活化”歷史，充實(shí)課堂；對學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深對史實(shí)的理解，培養(yǎng)歷史思維能力都有重要作用。

精心設(shè)置問題是王老師開發(fā)教學(xué)資源的又一種方法。如材料1、材料2和問題1的設(shè)置，首先具有歷史性，將南北戰(zhàn)爭的傷亡人數(shù)與第二次世界大戰(zhàn)、越南戰(zhàn)爭美國傷亡人數(shù)進(jìn)行比較，產(chǎn)生疑惑；其次具有時(shí)政性，將伊拉克戰(zhàn)爭美軍死亡人數(shù)、反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)與南北戰(zhàn)爭比較，制造矛盾，產(chǎn)生疑問，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，具有生活歷史的特征。這些問題的提出，設(shè)置懸念，營造歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”歷史，與課文內(nèi)容銜接，也為不斷推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)做了鋪墊。

王老師對課程資源的開發(fā)還有獨(dú)到的地方，就是從人道主義、維護(hù)人權(quán)的角度去分析黑人奴隸制的野蠻、殘暴；戰(zhàn)爭結(jié)束后，林肯誠懇地向國民呼吁用寬容和諒解重塑一個(gè)南北統(tǒng)一的美國，使美國走上了和諧快速發(fā)展的道路。這些內(nèi)容具有新的時(shí)代元素，使人感到新鮮、可信，能“讓學(xué)生理解美國人眼中的南北戰(zhàn)爭”(王老師語)。

三、關(guān)注課堂效果的設(shè)計(jì)

高度關(guān)注課堂，才能收獲最佳的教學(xué)效果。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)合理地處理了教與學(xué)的關(guān)系，與課堂教學(xué)實(shí)施緊密鏈接，以期把教學(xué)設(shè)計(jì)落到實(shí)處。

從教師看，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“故事、材料和問題”的思路，必然在教學(xué)中實(shí)施對學(xué)生的“引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)”。如開課后，直接切入主題，用數(shù)據(jù)反映戰(zhàn)爭的規(guī)模和破壞性，與當(dāng)今的伊拉克戰(zhàn)爭相對比，凸現(xiàn)問題的矛盾，以迅速激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，這是引導(dǎo)。在講完林肯大選獲勝的故事后，屏幕展現(xiàn)詩人費(fèi)羅的“這是偉大的勝利；這是對國家的拯救；這是自由的勝利”和南方政客的言論“我們的人民永遠(yuǎn)不會(huì)同意一個(gè)黑色共和黨人的統(tǒng)治”兩段黑體字，提出“林肯當(dāng)選引起了不同反響，反對的意見是什么”，這是誘導(dǎo)。展示1860年美國民主黨全國代表大會(huì)的發(fā)言材料，以及美國共和黨芝加哥全國代表大會(huì)的主旨，在閱讀的基礎(chǔ)上，依據(jù)材料思考、發(fā)現(xiàn)共和黨與民主黨的最大分歧是什么問題?這是輔導(dǎo)。這種“引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)”是激勵(lì)助推式教學(xué)，有利于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注程度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

從學(xué)生看，教師展示的歷史故事、歷史資料和學(xué)習(xí)問題，給學(xué)生一種“跳一跳，夠得著”的指向。教師的課堂組織與激勵(lì)，如“通過字幕，使學(xué)生注意”“有故事做支撐，學(xué)生會(huì)積極地表達(dá)自己的看法”“初中教學(xué)也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)由材料得出結(jié)論”“給學(xué)生時(shí)間”等，都能使學(xué)生積極參與課堂和學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生通過互動(dòng)交流，群體合作，在課堂上可以保持旺盛的學(xué)習(xí)活力。

為了增強(qiáng)教學(xué)效果，王老師十分重視運(yùn)用多種教學(xué)手段。如閱讀、運(yùn)用教材第95頁“三角貿(mào)易”示意圖，運(yùn)用地圖、圖片、投影、計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備，以營造教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，使歷史課堂充滿光、亮、色彩、音響等動(dòng)感，具備現(xiàn)代課堂的基本特征。

四、可以效仿的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)反映了課堂教學(xué)的理念，是提升課堂教學(xué)效率的一種方式，是同行可以借鑒的課程資源。精心出精品。沒有獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，就沒有精心的教學(xué)實(shí)施。教學(xué)設(shè)計(jì)比傳統(tǒng)的教案更見教師的功力，比教學(xué)實(shí)錄更具典型意義。

王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)分為三大部分。一是教什么，即：對美國南北戰(zhàn)爭的簡要分析，明確要教什么。二是怎樣教，即：教與學(xué)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)。王老師按“故事、材料、問題”的思路，圍繞四個(gè)核心問題展開教學(xué)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心的部分。三是教學(xué)的效果會(huì)怎樣，即：一堂課的總結(jié)與反思，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)的設(shè)計(jì)。從教學(xué)設(shè)計(jì)中能發(fā)現(xiàn)一些特色：

其一，導(dǎo)人新課有震撼。這里不僅有簡明的導(dǎo)語，而且一開課就用屏幕展現(xiàn)閱讀材料，提出“這場內(nèi)戰(zhàn)(南北戰(zhàn)爭)慘烈到什么程度?”這種“凝神、起興、點(diǎn)題”的開課，制造了懸念，加大了課堂思維量，給學(xué)生“有學(xué)頭”“有吸引”的感覺，可以起到集中學(xué)生注意力的效果。

其二，教學(xué)流程重意圖。這個(gè)流程緊扣主干知識(shí)點(diǎn)，層層遞進(jìn)，還仔細(xì)寫出了每一步的設(shè)計(jì)目的，即設(shè)計(jì)意圖。如導(dǎo)入新課后，王老師不是急于介紹美國南北雙方在經(jīng)濟(jì)上存在明顯的差別和矛盾，而是簡要講“林肯當(dāng)選的故事”。為什么這樣處理?其“意圖”是改變以往教學(xué)都是先介紹背景，交代南北矛盾的做法，創(chuàng)造性地采用“以人物為主線，讓學(xué)生首先了解人，通過林肯的故事調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣……然后再適時(shí)介紹南北矛盾。”這個(gè)意圖，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。王老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中共寫了15個(gè)意圖，每一個(gè)意圖不一樣，每一個(gè)意圖之間又有一定的關(guān)聯(lián)，足以說明設(shè)計(jì)的“精心”。

其三，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)。其目的是幫助學(xué)生化難為易。南北戰(zhàn)爭爆發(fā)后，“林肯為什么不在戰(zhàn)爭開始后就解放奴隸?”“林肯為什么這個(gè)時(shí)候(注：1862年)頒布《解放黑人奴隸宣言》?”這是九年級學(xué)生通常會(huì)想到的問題。王老師不是簡單的給出“答案”，而是提供閱讀材料后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：林肯在戰(zhàn)爭中的首要目標(biāo)是維護(hù)國家統(tǒng)一，解放奴隸服從于這個(gè)目標(biāo)。1862年9月，時(shí)機(jī)成熟了，林肯頒布《解放黑人奴隸宣言》的預(yù)告。這樣的處理，便于學(xué)生理解。

其四，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。應(yīng)當(dāng)說，王老師所設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎都是細(xì)節(jié)，有的細(xì)節(jié)很別致。如林肯當(dāng)選后，南方民主黨的政客提出反對“一個(gè)黑色共和黨人的統(tǒng)治”，為什么用“黑色”形容?教師沒有急于解釋，而是在學(xué)生對林肯的生平和南北方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與矛盾有了進(jìn)一步的了解后，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：“民主黨為什么說共和黨是‘黑色的?”。此時(shí)學(xué)生就能聯(lián)系到南方推行黑人奴隸制，用“黑色”是攻擊共和黨維護(hù)黑人利益。從“黑色”到“黑人”，一字之差，卻讓學(xué)生能形象深刻地理解到黑人奴隸制的存廢，是南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的重要原因。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)世界史，最大的難題就是理解別國的國情。美國有美國的文化，有它的社會(huì)背景。初中學(xué)生在此前只學(xué)習(xí)了美國的誕生，對美國的了解只是皮毛，那么這節(jié)課如果不強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)美國的歷史情景，學(xué)生只能囫圇吞棗式地學(xué)習(xí)。王老師注重讓學(xué)生理解美國，這一點(diǎn)尤其值得贊許。

四、幾點(diǎn)建議

王老師的《美國南北戰(zhàn)爭》教學(xué)設(shè)計(jì)，給我們帶來了許多積極有益的啟發(fā)與思考。同時(shí)也有一些不足，建議思考：

1適當(dāng)精簡內(nèi)容。一節(jié)課40或45分鐘，按模擬講課速度，講6個(gè)故事、讀8則材料、提出14個(gè)問題并做簡要解說，大約需要30分鐘。這樣，本節(jié)課留給學(xué)生的閱讀、思考、議論、回答問題的時(shí)間已經(jīng)不多。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)空間，任何聽講和理解、理解到情感反映，都有一個(gè)時(shí)差。時(shí)差體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重。為此，建議濃縮故事，整合材料，重組問題。適當(dāng)壓縮教學(xué)容量。

2考慮教學(xué)生成。教學(xué)設(shè)計(jì)需要預(yù)設(shè)，也要考慮課堂生成的問題，應(yīng)盡力改變“預(yù)設(shè)有余，生成不足”。建議將幾個(gè)教師提出的“問題”(預(yù)設(shè))，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“問題”(生成)，鼓勵(lì)學(xué)生在聽完故事、閱讀材料后，開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，發(fā)現(xiàn)并提出問題，以進(jìn)一步激活課堂。

3加強(qiáng)鞏固學(xué)習(xí)。這一課設(shè)計(jì)的結(jié)尾是：“為什么相貌難看、沒有顯赫家庭背景的林肯能成為美國歷史上最受人尊敬的總統(tǒng)之一呢?”這個(gè)結(jié)尾雖然給人余音不絕、值得回味的感覺，但仍有些不足?！皩W(xué)習(xí)在課堂，鞏固在課堂”應(yīng)是初中九年級歷史教學(xué)的一個(gè)對策。應(yīng)考慮學(xué)生的動(dòng)手訓(xùn)練，如概括美國南北矛盾的主要表現(xiàn)、制作一份《美國南北戰(zhàn)爭》進(jìn)程表等。留點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上鞏固知識(shí)，是不是更實(shí)際一些?