李兆坤　谷文竹

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。

3．認(rèn)識11個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語句，體會劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)流程：

一、直奔中心，突破全文

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《軍神》，知道軍神指的是誰嗎?

生：劉伯承。

師：為什么稱劉伯承為軍神呢?這節(jié)課，我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文。請同學(xué)們把書打開。

師：請一組同學(xué)開火車讀課文，其他同學(xué)邊聽邊想，課文主要寫了什么事。

(生開火車讀課文。)

師：課文讀過一遍，誰能說說課文主要寫了什么事?

生：課文主要寫劉伯承眼部受傷，到沃克醫(yī)生的診所去治病，沃克醫(yī)生為他做手術(shù)的時(shí)候，他堅(jiān)持不用麻醉劑，最后，沃克醫(yī)生稱他為軍神。

師：你能說說，課文是按照什么順序?qū)懙?

生：課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙摹?/p>

生：課文是按照手術(shù)前、手術(shù)中、和手術(shù)后的順序來寫的。

二、深入研讀，品賞感悟

師：我們先來看看手術(shù)前的描寫，誰能說說劉伯承為什么不說自己的真名?

生：我能解答。因?yàn)槟菚r(shí)劉伯承已經(jīng)非常出名了，如果告訴他真名，沃克醫(yī)生就不敢用刀子使勁割他的眼睛，這樣劉伯承的眼睛就不會好了。

師：你是這樣理解的，有沒有不同的理解?

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)劉伯承是個(gè)革命者，反動派都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。

師：所以，劉伯承一進(jìn)診所就隱瞞了自己的身份。這回明白了嗎?但是，沃克醫(yī)生一看，就知道這是一位軍人，沃克醫(yī)生是怎么看出來的?課文中有一句話，你找到了嗎?讀一讀。

生：“你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定。”

師：從沃克醫(yī)生的語言，你知道什么?

生：劉伯承傷勢很重。

師：劉伯承的傷勢到底有多重呢?課前老師查到相關(guān)的資料，請大家看看。

(課件出示：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護(hù)國運(yùn)動”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂地轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注。)

師：讀了課件提示，你有什么感受?

生：劉伯承的傷勢太嚴(yán)重了，子彈都從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，太可怕了。

生：劉伯承太了不起了，這么重的傷勢，他還能從容鎮(zhèn)定，太讓我佩服了。

生：我覺得劉伯承非常的堅(jiān)強(qiáng)，他在身負(fù)重傷的情況下，還能機(jī)警的回答沃克醫(yī)生的話，而且，在和沃克醫(yī)生說話時(shí)還能微微一笑，所以，我很敬佩他。

師：是啊!誰看到這樣的軍人都會敬佩、敬重的。但是，沃克醫(yī)生又是怎樣的態(tài)度呢?

生：沃克醫(yī)生態(tài)度很冷淡。

師：一針見血地說是怎樣地說?

生：說話簡短，直接說中要害。

師：誰能用冷淡、不悅的語氣讀讀沃克醫(yī)生的話?

生：我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。

師：嗯，有點(diǎn)不悅的神色。

生：我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。

師：嗯，但還是不夠冷冷地。要用冷冷的語氣來讀。

生：我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。

師：好，用不悅、冷冷的語氣來讀這句話的時(shí)候，注意語氣要平淡一些，聽老師讀：“你是軍人，”沃克醫(yī)生一針見血地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！敝懒藛?

生：知道了。

師：好，我們一起讀一讀。(生齊讀。)

師：那么，態(tài)度冷淡的沃克醫(yī)生后來為什么稱贊劉伯承為軍神呢?

師：(生默讀課文。)勾畫出自己最感動的句子，讀一讀，想一想，從中感受到了什么。

生：我找到的是這一句：病人平靜地說……非常清醒的大腦。在手術(shù)臺上，打麻醉劑是不痛的，但劉伯承卻堅(jiān)持不打麻醉劑，他很堅(jiān)強(qiáng)。

師：劉伯承為什么要拒絕使用麻醉劑呢?

生：因?yàn)樗掠绊懩X神經(jīng)。他怕傷害了腦子，他就不能領(lǐng)著戰(zhàn)士們打勝仗了。

生：他需要一個(gè)清醒的大腦。

生：我從這里，也看出劉伯承是個(gè)愛祖國的人。

生：我也覺得劉伯承非常愛國。如果他不愛國，就不用帶兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦來保留一顆清醒的大腦了。

師：正是由于劉伯承強(qiáng)烈的愛國之情，所以他才忍受這樣的巨痛，才表現(xiàn)出了這樣堅(jiān)強(qiáng)的意志。

師：你們理解得很深刻，是啊!在劉伯承的心中保持一個(gè)清醒的頭腦，更重要。所以，他斷然拒絕了在手術(shù)中使用麻醉劑。

師：誰來讀一讀這句話?(生讀。)

師：她讀得怎么樣?

生：我覺得她讀出了堅(jiān)定而又平靜的語氣。

師：那你能不能也來讀一讀?(生讀。)

師：這是怎樣一個(gè)軍人啊!為了保持清醒的大腦竟然拒絕使用麻醉劑。同學(xué)們讓我們再來體會一下。(生齊讀。)

師：還有哪些句子使你感動?

生：我覺得“一聲不吭”這個(gè)詞讓我很感動。手術(shù)過程是個(gè)疼痛難忍的過程，一般打麻藥都會疼得直哼哼，更何況不打麻藥，而劉伯承卻能做到一聲不吭，太堅(jiān)強(qiáng)了。

師：你們的眼睛進(jìn)過小沙粒嗎?什么感覺?

生：很難受。

生：會很疼。

師：是啊，神經(jīng)敏感的眼睛連細(xì)小的沙粒都容不下，更何況不使用麻醉劑，做這種摘除眼球，還要把爛肉和新生息肉一刀刀割掉的手術(shù)，那是怎樣的感覺?

生：真疼、疼極了。

生：是鉆心的疼。

生：難以忍受的疼。

師：真的是那么疼嗎?課文中并沒有一個(gè)痛字，你怎么知道很痛的?

生：我從第4段的汗如雨下，可以看得出劉伯承很痛。

師：為什么?

生：因?yàn)楹谷缬晗率呛购芏嗟囊馑迹f明他非常痛，痛得直出汗，而且還出了很多的汗。

生：還有青筋暴起，也說明他此時(shí)非常痛，手上的筋都突出出來，可見他當(dāng)時(shí)非常使勁，這是疼的在使勁。

生：手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單，竟抓破了。只有他很痛，嶄新的床單才會被抓破。

師：嶄新的床單你用力撕都撕不破，現(xiàn)在居然——

生：居然被抓破了。

師：他把所有的痛都轉(zhuǎn)移到了——

生：床單上。

師：可是，他都忍受住了，盡管這樣的痛，可還是一聲不吭，多么堅(jiān)強(qiáng)啊!想讀一讀嗎?

生：想。

師：那就讀一讀。(生朗讀。)

師：讀出了他的堅(jiān)強(qiáng)。(生朗讀。)

師：讀出了你的敬佩之情。(生朗讀。)

師：通過你的朗讀老師感受到了，這真的是很痛。

師：再找一找，你還從哪看出手術(shù)很痛?

生：我從臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑，也能看出手術(shù)非常疼。臉色蒼白是說劉伯承疼得臉上已經(jīng)沒有了血色，而且笑也是勉強(qiáng)地笑。

生：我也是從這里感受到了劉伯承在手術(shù)的時(shí)候非常疼，他勉強(qiáng)一笑，這是很虛弱的笑容，他實(shí)在是沒有力氣了，但是，為了告訴沃克醫(yī)生他還可以，所以，他勉強(qiáng)地一笑。

生：老師，從這里我也能看出劉伯承非常勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

師：多么令人欽佩的劉伯承啊!

生：我還從劉伯承在手術(shù)的時(shí)候，竟然能數(shù)出一共有72刀，也能看出他非常堅(jiān)強(qiáng)。一般的病人在打麻藥的情況下都會很痛，而劉伯承在不打麻藥的情況下還能數(shù)清楚開了多少刀，真是不同尋常，這是一般的軍人做不到的。

生：我從這里也能看出當(dāng)時(shí)一定是很疼。劉伯承用數(shù)刀數(shù)來分散當(dāng)時(shí)的疼痛感，我感覺他每數(shù)一刀都是在忍受一種撕心裂肺的疼痛。

師：確實(shí)是這樣，他在沒有使用麻醉劑的情況下，在割了72刀的手術(shù)過程中，劉伯承始終堅(jiān)持著，始終一聲不吭。那我們看，除了以上這些地方，你還能從哪看出這個(gè)手術(shù)非常痛。

生：我找到的是這句話：沃克醫(yī)生再次怔住了，竟有點(diǎn)口吃地說：“你，你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛死和新生的息肉一刀刀割掉!”我從這句話中看出沃克醫(yī)生是非常震驚，因?yàn)樗氩坏阶鲞@樣的手術(shù)能不用麻醉劑，從沃克醫(yī)生的神情中，我也看出手術(shù)會非常痛。

師：此時(shí)，沃克醫(yī)生是什么心情?

生：難以置信的。

生：是驚訝的，不敢相信的。

師：就用這樣的語氣，你能讀一讀沃克醫(yī)生的話嗎?

生：能。(生朗讀。)

師：一種質(zhì)疑。誰再讀讀。(生朗讀。)

師：—種規(guī)勸。再讀讀。(生朗讀。)

師：一種震驚。來，我們一起讀讀。(生齊讀。)

師：其他同學(xué)接著匯報(bào)。

生：我找到的是：手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖了。他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。這也能看出手術(shù)非常痛。

師：醫(yī)生動手術(shù)不止十個(gè)百個(gè)，動得多了，看得人多了，所以他從容鎮(zhèn)定，但今天，他卻顫抖了，這是為什么?

生：因?yàn)樗睦锓浅＞o張。

生：因?yàn)樗睦锓浅?dān)心、害怕，怕把劉伯承弄痛了。

生：因?yàn)樗ε鲁鍪隆?/p>

生：他害怕劉伯承挺不住。

生：擔(dān)心手術(shù)有一定危險(xiǎn)。

師：是的，他此時(shí)非常擔(dān)心，因?yàn)樗肋@樣的手術(shù)一般人，即使是最堅(jiān)強(qiáng)的軍人，可能也忍受不了，所以，通過沃克醫(yī)生的表現(xiàn)，我們也能感受到做手術(shù)疼痛的程度。

師：同學(xué)們，我們知道，這樣的巨痛，劉伯承都能忍受，而這是一般軍人做不到的，可是，劉伯承卻做到了。此時(shí)，你最想說些什么?

生：劉伯承，你太偉大了。

生：劉伯承，我真崇拜你。

生：我覺得劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)，有著鋼鐵般的意志。是一塊會說話的鋼板。

生：劉伯承，是個(gè)真正的男子漢。

生：他是軍人中的軍人。

師：此時(shí)的沃克醫(yī)生對劉伯承怎么樣?

生：敬意油然而生。

師：所以，術(shù)后沃克醫(yī)生由衷地說——

生：你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!按德意志的觀點(diǎn)，你堪稱軍神!

師：讓我們帶著敬佩之情再讀讀。

師：讓我們帶著贊嘆之情再讀讀。

師：讓我們飽含深情地再讀讀。

三、擴(kuò)展延伸，升華情感

師：劉伯承是意志如剛，象鋼板一樣。他的毅力超過了一般的人，毅力非凡，這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，是軍人當(dāng)中的軍人，被稱為——

生：軍神。

師：是的，正是這位堪稱軍神的軍人，使沃克醫(yī)生震驚了，他迫切地想知道這位軍人的名字，叫什么?

生：劉伯承。

師：讓我們牢牢地記住，這位軍神，他叫——

生：劉伯承。

評新：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中強(qiáng)調(diào)了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。本課設(shè)計(jì)正是基于以上思想，力圖體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，促其在自主、自讀、自悟中自得，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。

教學(xué)中，谷老師提出這樣的問題：“你從哪看出劉伯承非常的痛?”問題的設(shè)計(jì)，調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動意識，將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需要。學(xué)生分別從劉伯承和沃克醫(yī)生的語言、動作、神態(tài)等兩大方面，來理解劉伯承所忍受的常人無法忍受的巨痛。理解到劉伯承忍受這樣的巨痛是堅(jiān)強(qiáng)如鋼的，是偉大的，是軍人中的軍人，是軍神。在這一部分教學(xué)中，她注意激勵(lì)學(xué)生，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間、空間。學(xué)生在自讀自悟中自得，這充分體現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)的特征之一：學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。另外，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”。在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。學(xué)生從不同的角度理解，并運(yùn)用“讀”、“思”、“議”、“討論交流”、“自悟體驗(yàn)”、“欣賞評價(jià)”等多種不同的方式學(xué)習(xí)。教師拓展學(xué)生的思維時(shí)間、空間，調(diào)動了學(xué)生多方面智力潛能，進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀．改變了以往教師單向提問、分析講解的局面，必將提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

個(gè)人簡介

谷文竹中學(xué)高級教師，哈爾濱市優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、語文學(xué)科骨干教師，道里區(qū)學(xué)科帶頭人。曾獲省語文學(xué)科“注·提”教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)；區(qū)“創(chuàng)新杯”教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)。教學(xué)中，她始終追求“清新自然、樸實(shí)無華”的教學(xué)境界，并逐步形成“重讀重悟、求真求實(shí)”的教學(xué)特色。