楊九慶

借助表象思維進(jìn)行識字，能夠發(fā)揮孩子的優(yōu)勢思維作用，充分利用孩子的表象儲備，改善孩子字詞學(xué)習(xí)中的理解與記憶，從而提高識字教學(xué)的質(zhì)量與效率。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討了借助表象思維，有效開展識字教學(xué)的途徑和方法等問題。

一、問題緣起

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)階段累計(jì)識字3000個常用漢字，其中500個左右會寫。這些識字量近一半要低年級學(xué)習(xí)，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是低年級學(xué)生學(xué)得快也忘得快，學(xué)會的生字難鞏固。目前的識字教學(xué)不是按照詞義系統(tǒng)的引申派生關(guān)系來掌握漢字的發(fā)展分化情況，而主要從字的形體書寫人手，按照筆畫筆順，間架結(jié)構(gòu)等等，一個個漢字機(jī)械地練習(xí)、記憶。這種做法嚴(yán)重地割裂了漢字和漢語的關(guān)系，喪失了漢字的本質(zhì)的功能，難免本末倒置，效率低下。

腦科學(xué)研究表明，大腦兩半球各有分工與側(cè)重，左腦分管語詞、邏輯的內(nèi)容，右腦分管形象、情感的內(nèi)容。但是，大腦是整體聯(lián)動、協(xié)同作用的，左右兩半球是作為一個整體來接受外界刺激的，無論是言語的刺激還是形象的刺激，左右腦都會作出自己的反應(yīng)。事實(shí)上，人腦中存在與心理詞典相對應(yīng)的集合——儲備表象的心理相冊(mentalimagery album)。語詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。因此在識字教學(xué)中，完全可以豐富并利用兒童的表象儲備，同時打開心理詞典與心理相冊，加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動且立體化的思維活動，通過相關(guān)的策略教學(xué)與訓(xùn)練，提高識字教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、借助表象思維，有效開展識字的途徑和方法

(一)借助表象思維，開展形象識字

1、尋找規(guī)律，體驗(yàn)學(xué)習(xí)漢字的樂趣

無論是識字的過程還是方法，都應(yīng)該以漢字和漢字的關(guān)系來觀照。認(rèn)識漢字的過程本質(zhì)上是積累詞匯的過程。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用漢字象形、會意的特點(diǎn)，挖掘字詞本身所蘊(yùn)含的形象信息，或根據(jù)漢字形、音、義的特征人為賦予它特定的形象信息，以便喚醒學(xué)生已有的表象儲備，使之參與到相關(guān)字詞的認(rèn)識之中來。

(1)象形法。低年級的學(xué)生形象思維的能力很強(qiáng)，在識字教學(xué)中，把識字與具體的事物或形象相結(jié)合，可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。例如，簡筆畫的應(yīng)用就可以很好地表現(xiàn)出漢字的特點(diǎn)，有效幫助學(xué)生記憶生字。

例如教學(xué)“舞”：

師：這個字你準(zhǔn)備怎么記住它對?

生1：上面是“撇橫”，中間是……

生2：老師，我把舞字看做是一個人在跳舞。上面的“撇橫”就像是舞臺上的幕，接下來的一個橫和四個豎就是一個人的身子和四肢。

生1：不對啊，人是站著的，可它是橫的呀。

生2：因?yàn)樘煤芡度?，來了個彎腰“搭橋”，所以就變成橫著了。中間的“橫”是舞臺。下面的兩個部分是單號和雙號的觀眾。

這樣教學(xué)，學(xué)生不再丟“胳膊”少“腿”，沒有一個學(xué)生把“舞”字中間的四筆豎寫成三筆，記憶效果非常好。

(2)會意法。漢字是表意文字，“以形示意，義寓形中”，字形和字義密切聯(lián)系，“視而可識，察而見義”。現(xiàn)在多種版本的教材均安排了會意識字，我們要充分利用其中的兒歌，如：二人從，三人眾，一火滅，不正歪……等等來幫助記憶字形，領(lǐng)會字義。教師還應(yīng)注意單個出現(xiàn)的會意字，引導(dǎo)學(xué)生識記。如：竹子和毛制成“筆”，人累了靠在樹上“休”息；鳥用口“鳴”叫等。

(3)聯(lián)想法。識字教學(xué)中，如果把抽象的漢字變成具體形象的畫面，學(xué)生在觀察、聯(lián)想中發(fā)展形象思維，在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，對漢字的音、形、義的印象就會更加深刻。

(4)謎語法。第斯多惠說：“知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！卑炎R字教學(xué)與“猜字謎”結(jié)合起來，可以增添無窮的趣味。孩子們十分喜愛這種方式，有效把握了字形結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了對生字的觀察分析，還加深了對漢字字形的理解。本人在教學(xué)中，利用漢字的特點(diǎn)，編創(chuàng)形式多樣的謎語，讓孩子們?nèi)ゲ?。如“泵”字：一塊石頭真奇怪，扔到水里就浮起，“串”：呂布中箭；“器”：四口人圍攻一條狗。久而久之，不僅提高了識字效率，電拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了他們語言表達(dá)能力。

2、小組合作，編順口溜，記憶生字

歌謠瑯瑯上口，生動有趣，韻律優(yōu)美，一旦記住便長久難忘。在識字教學(xué)過程中滲入歌謠，利用其獨(dú)特形式和風(fēng)格能達(dá)到以歌促學(xué)、寓教于樂的效果。本人在平日識字教學(xué)中抓住字的一些特點(diǎn)編一些通俗易懂的歌謠。例如學(xué)習(xí)“裹”：衣裳中間破，漏出大蘋果。又如：“晴、清、睛、精、請、情”字：日出晴，河水清，大眼睛，有精神，請你來，做事情。

(二)借助袁象思維，開展情境識字

教學(xué)中，根據(jù)相關(guān)字詞創(chuàng)設(shè)特定情境，或引導(dǎo)學(xué)生想象生活中的有關(guān)情境，也可直接利用影視、書報、街頭廣告等做字詞學(xué)習(xí)背景，這樣就把孤立的字詞融入到活的情境與氛圍中，把學(xué)與用巧妙地聯(lián)系起來。

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)識字興趣

王國維先生說：“真正的知識唯存于直觀。”低年級的孩子活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能極大地激發(fā)他們的興趣，使他們盡快地融入到識字教學(xué)的過程中。如教學(xué)《識字1》(以春天為主題)時，就可以從網(wǎng)上下載一些春天的圖片，讓孩子們盡情地觀賞春天美景的同時，高效識字。另外，多媒體還可以動態(tài)地演示字的字理、結(jié)構(gòu)及書寫規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高識字效率。例如學(xué)習(xí)“采”字時，我們就可以利用電腦設(shè)計(jì)這樣一幅色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些成熟的果子，一只手靈活地采摘著，輔以字理解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象地解說，艷麗的色彩，吸引學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起，這樣既能把枯燥的漢字變得形象有趣，又可加深對字的理解。多媒體具有新穎性、趣味性的特點(diǎn)，在識字教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能使抽象的漢字具體化、直觀化，使學(xué)生易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，能收到事半功倍的效果，還能激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

2、看字詞做動作進(jìn)行識字

在教到一些動詞時，我就讓孩子看著字卡自己創(chuàng)編動作。例如講到“飛”時，我就引導(dǎo)他們：“小朋友，你們知道飛是怎么樣的嗎?誰會做飛的動作?”這可難不倒他們，小朋友們紛紛站起來，做著各種動作，有學(xué)小鳥飛的、有學(xué)飛機(jī)飛的……于是我便叫上一個小朋友，請他做飛的動作，然后請?jiān)谧男∨笥巡虏?，他做的是誰飛行的動作?猜對了我就請他們邊看著黑板上的字，邊做動作，邊說：“我學(xué)小鳥飛飛飛”、“我學(xué)飛機(jī)飛飛飛”、“我學(xué)老鷹飛飛飛”……

3、通過編講故事幫助識字

孩子的天性就是特別喜歡聽故事和講故事。因此在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，在故事中把識字

教學(xué)寓于有意無意之中，不失為一種好方法。同時，我們可以發(fā)動學(xué)生編出有趣的故事進(jìn)行識字，比如“鼓”字：

生1：一個勇士踩著豆子，拿著樹枝表演武藝。

生2：一個士兵數(shù)豆子，怎么也數(shù)不清，又來了十個士兵，幫著數(shù)豆子。

學(xué)生豐富的想象力得到了充分發(fā)揮，全班同學(xué)在笑聲中牢牢記住了“鼓”字。

教師還要因勢利導(dǎo)，經(jīng)常組織、引導(dǎo)學(xué)生多看課外書，并把所看到的故事在“小小故事會”中展示、演說。這樣，學(xué)生身心愉悅地參與，不僅能在閱讀中復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的漢字，大大增加識字量，而且還能鍛煉說的能力，為寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

4、開展游戲活動進(jìn)行識字

弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！敝祆渲鲝垼涸凇霸伕栉璧浮钡挠螒蚧顒又?，增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)自覺性，達(dá)到“習(xí)與智長，化與心成”。小學(xué)生好動好玩，注意力不能持久、穩(wěn)定。課堂中如果學(xué)生情緒低落，教師即使手舞足蹈、口若懸河，也收不到良好的教學(xué)效果。在識字教學(xué)中加入游戲，可以創(chuàng)造出熱情洋溢、歡快喜悅的學(xué)習(xí)氛圍。例如：①開火車法?？梢苑中〗M進(jìn)行，一部分學(xué)生小聲地發(fā)出火車開動的聲音“嗚——咔嚓、咔嚓”，教師出示生字，讓指定的一組學(xué)生依次按順序讀字音，或組詞，或分析字形，誰說錯了；火車馬上停下，由其他組的修理員修理(糾正字音)，然后繼續(xù)進(jìn)行……②找朋友法。教師可以將本課的合體字分開，分別寫在卡片上。游戲時，一個學(xué)生拿著偏旁，說明自己要交什么樣的朋友，由拿獨(dú)體字的同學(xué)很快作出反應(yīng)，拼對了，大家讀一讀。如甲說：“我是單人旁，我要和木字交朋友”，拿木字的學(xué)生趕決應(yīng)答：“我是木，我是你的好朋友”。最后，大家齊讀幾遍“休”。③摘蘋果法。教師出示一幅畫著大樹的畫(或畫板)，樹上貼著寫有生字的蘋果形卡片，學(xué)生正確拼讀后就可以摘下“蘋果”，作為獎勵。④過彩虹橋法(分組合作過橋)。教師出示生字，第一個學(xué)生正確讀出字音，后面的同學(xué)組詞，看哪組詞說得多，組詞后，小組其他成員從說過的詞中任選一兩個詞說通順、完整的話，教師宣布“過橋”成功。⑤送信法。請一個學(xué)生當(dāng)“郵遞員”，把生字卡片當(dāng)信件，“郵遞員”一邊表演，一邊隨機(jī)發(fā)“信”，發(fā)完以后，請學(xué)生念生字，念到哪個字，拿到這封信(生字)的學(xué)生就站起來，將卡片上的字給大家念一遍。

5、借助實(shí)際生活進(jìn)行識字

識字教學(xué)資源無處不在。一是課堂教學(xué)資源，包括語文教科書、工具書、自讀課本以及其它學(xué)利的教材等；二是課外學(xué)習(xí)資源，如圖書、報刊、電影電視、圖書館、書店、布告欄、報廊、各種標(biāo)語廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、各種商品的商標(biāo)和包裝盒(袋)等。因此，40分鐘的課堂只是一個狹小而封閉的識字教學(xué)時空，完全不能滿足學(xué)生的識字欲望，不能更好地促進(jìn)學(xué)生主動識字，也不利于學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀天地吸取知識的養(yǎng)分。因此識字教學(xué)應(yīng)打破時空界限，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生隨時隨地在廣闊的生活天地中學(xué)語文，識漢字。

三、總結(jié)與討論

經(jīng)過實(shí)踐與檢測，借助表象思維能顯著提高學(xué)生字詞學(xué)習(xí)，尤其是中等生、后進(jìn)生的字詞學(xué)習(xí)成績提高非常明顯。

1、借助表象思維能極大激發(fā)識字興趣

在教學(xué)過程中，我們通過實(shí)物、形象、言語等形式的直觀教學(xué)，使語文教學(xué)變得生動、形象，更具新穎性和吸引力。識字教學(xué)因?yàn)槿谌肓撕⒆幼约旱母惺芘c發(fā)現(xiàn)，尤其通過對表象及其儲備的激活、補(bǔ)充和應(yīng)用，溝通了兒童的生活實(shí)際與言語活動的聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合，學(xué)習(xí)自然就成了兒童的主觀需要。

2、借助表象思維能夠顯著改善識字態(tài)度

借助表象思維進(jìn)行識字，為孩子的言語發(fā)展提供了廣闊的思維空間和開放的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。心理詞典與心理相冊相互溝通、協(xié)作，改變了單調(diào)、枯燥的字詞演練。因此，識字教學(xué)一改過去的被動接受而成為主動的吸收和表達(dá)，有利于孩子形成語文是一門有趣、有用的學(xué)科這一價值認(rèn)同感。

3、借助表象思維能夠有效促進(jìn)字詞學(xué)習(xí)成效

借助表象思維進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)，就是讓表象參與加工，結(jié)合孩子的感知與生活積累，主動給字形賦予特定的形象信息。這種對字詞的形象加工，實(shí)際上就是建立字詞與相關(guān)事物或表象的聯(lián)系，在給心理詞典中輸入詞條時，也激活心理相冊中的相關(guān)表象，讓左右腦共同參與字詞學(xué)習(xí)。因此，表象記憶就是將一個完整的表象作為一個單位來記憶的，與語詞記憶相比，它的容量十分驚人，能極大地促進(jìn)字詞學(xué)習(xí)效率的提高。

漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，對兒童的字詞學(xué)習(xí)而言，“形”是主要矛盾。尤其是潛能生，他們不僅缺乏思維策略，而且在知識、技能等方面都明顯低于優(yōu)生。因此，如何進(jìn)一步分析漢字的形、音、義的聯(lián)系，讓孩子通過對字形的觀察分析，深入挖掘其所蘊(yùn)含的形象信息，賦予表象的聯(lián)系，還有待我們深入探索。