王慧巖

自2001年小學(xué)綜合實(shí)踐活動進(jìn)入學(xué)校課程領(lǐng)域五年來，已經(jīng)得到了越來越多的教師和基礎(chǔ)教育研究者的重視和認(rèn)可。在許多學(xué)校的課程表上，我們可以看到“綜合實(shí)踐活動”作為一門課程，占有一席之地。我們在欣喜地接受這樣一種全新的課程之余，是否應(yīng)該靜下心來思考一下：作為我國基礎(chǔ)教育課程體系中的綜合實(shí)踐課程，它的發(fā)展是否會一帆風(fēng)順?會出現(xiàn)怎樣的問題呢?結(jié)合實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法，愿與同行商榷。

一、面對綜合實(shí)踐活動，形成的動力還不具備

所謂“綜合實(shí)踐活動”旨在推進(jìn)學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識和體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個性品質(zhì)。

其實(shí)，這一理念的提出，其目的是要使我國的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出的人才具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓我們的教育走向世界先進(jìn)教育之林。基于此，國家教育部才推出《綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》文件，并明確把綜合實(shí)踐活動課程作為必修課程。這種自上而下的改變使得我國身處一線的教育工作者措手不及，許多教師還搞不清楚到底什么是綜合實(shí)踐活動課時，就要馬上實(shí)施這門課程談何容易。各級教育行政部門和教研部門要檢查怎么辦?只能先列入課程表上再說。于是，學(xué)校的課程表上冠冕堂皇地出現(xiàn)了這門課程，一問學(xué)生才知道上的都是其他課程?？蓢@!

綜合實(shí)踐活動這么好的一門課程，為什么老師們對它“愛”不起來呢?為什么學(xué)校打著“綜合實(shí)踐活動”的旗幟，行“傳統(tǒng)教育”之實(shí)呢?其實(shí)，作為一種教育政策的改變，一定要有豐富的原始經(jīng)驗(yàn)的積累。中國有其特殊的國情，人多、地廣，教育資源匱乏，要改變需要一個相當(dāng)漫長的過程，切不可一蹴而就。改革應(yīng)該面對國情，面對實(shí)際，自下而上地開展，才可以持久。僅以國家政令的方式頒布，難免使教育工作者們心生畏難情緒。綜合實(shí)踐活動，想說“愛你”談何容易!

二、開展綜合實(shí)踐活動，成型的條件尚未成熟

相當(dāng)一部分學(xué)校的綜合實(shí)踐活動課程，之所以僅僅停留在課表上，其首要原因在于：第一，有的學(xué)校綜合實(shí)踐指導(dǎo)教師的配備與安排不合理；有的學(xué)校因編制問題僅僅設(shè)立一名專職綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)全校的綜合實(shí)踐活動教學(xué)；有的將綜合實(shí)踐課程搭給班主任(大多數(shù))，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于有這門課程而無編制問題深感憂慮。第二，學(xué)校要開展綜合實(shí)踐活動，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供必要的物質(zhì)條件和實(shí)踐活動基地，才能滿足綜合實(shí)踐活動課程的需要。然而，對于大多數(shù)學(xué)校而言，要提供這樣的設(shè)施，的確有一定的難度，尤其是一些農(nóng)村學(xué)校，情況就更不容樂觀了。第三，有相當(dāng)一部分學(xué)生家長的觀點(diǎn)沒有轉(zhuǎn)變，一時還無法接受這門課程。一些家長看到自己的孩子在網(wǎng)上查資料，認(rèn)為這與考試無關(guān)，太浪費(fèi)時間，肯定會加以阻止。

所以，要想切實(shí)開展好綜合實(shí)踐活動，教育行政部門和學(xué)校一定要有相當(dāng)?shù)馁Y金投入，并要建立相關(guān)的保障制度，如明確綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)教師的職稱評定方式與程序，明確綜合實(shí)踐活動教師工作量計(jì)算的基本標(biāo)準(zhǔn)，明確綜合實(shí)踐活動納入畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價等等。僅是口頭上喊一喊，文件上寫一寫，剩下的全扔給一線教師去操作，是很不實(shí)際的。同時，還要做好社會、家長、教師的宣傳和思想轉(zhuǎn)變工作，要鼓勵和支持學(xué)生一切有益的創(chuàng)新和實(shí)踐，并將其納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評價之中。另外，還可以適當(dāng)安排一些講座，向?qū)W生介紹各學(xué)科前沿知識、查閱資料的方法、常用科研方法、各類主題活動報(bào)告撰寫方法、人際交往藝術(shù)等，為學(xué)生交流、對話、研討創(chuàng)造有利條件。所以，綜合實(shí)踐活動，要想“愛你”，是要付出代價的。

三、落實(shí)綜合實(shí)踐活動，實(shí)踐的質(zhì)量無法保證

目前，在一些師資水平較好、設(shè)備比較完善的學(xué)校，正在逐步開展綜合實(shí)踐活動。在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)還存在許多不足之處，這些不足在很大程度上也阻礙了綜合實(shí)踐活動的開展。

首先，教師因素。許多指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，對綜合實(shí)踐活動課程的理念把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中的盲目。具體表現(xiàn)在：(1)忽略過程。一方面是在過程中對教師自我思考與理念的忽略，即過程呈現(xiàn)有余，自我反思不足；另一方面，教師忽視學(xué)生探究過程和在探究過程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)，而背離了研究性學(xué)習(xí)的價值追求。(2)對活動方式的曲解。一方面，出現(xiàn)灌輸式教學(xué)現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：重視其知識的獲得，忽視其學(xué)習(xí)方式變革的功能。另一方面，活動方式單一，缺乏多種活動方式的引領(lǐng)，如調(diào)查、采訪的方法較為普遍，而觀察、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、探究的活動方式容易被忽略。實(shí)踐中，研究的過程不完善，缺乏必要的研究周期?；顒臃绞絾我?，不能保證學(xué)生研究主題或問題有一定的深度的分析與體驗(yàn)。(3)指導(dǎo)策略的缺失。主要表現(xiàn)在過程與方法的指導(dǎo)缺乏，目標(biāo)的細(xì)化分解不夠具體以及缺乏對學(xué)生的有效指導(dǎo)等等。

其次，學(xué)生因素。綜合實(shí)踐活動課程面向的是全體學(xué)生。在實(shí)踐活動中看出，平時學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生優(yōu)于比較差的學(xué)生。這樣的學(xué)習(xí)不平衡性也給教學(xué)帶來一定的困擾。一些學(xué)校因?yàn)闆]有綜合實(shí)踐活動課專用教室或?qū)嵺`基地，這樣就很難保證讓每個學(xué)生都參加到小組活動之中，長期下去自然會變成少數(shù)優(yōu)等生的“專利”。

因此，我們廣大綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)驗(yàn)教師，對于綜合實(shí)踐活動課程的具體實(shí)施應(yīng)該多一些探討，讓它更適應(yīng)于我國教育的實(shí)際情況，唯有如此，才能保證綜合實(shí)踐活動課程高質(zhì)量地進(jìn)行。

四、檢驗(yàn)綜合實(shí)踐活動，其中的矛盾難以取舍

綜合實(shí)踐活動課的核心就是“實(shí)踐活動”，其獨(dú)特的價值只有通過師生的實(shí)踐探索才能獲得。然而，在現(xiàn)有的學(xué)校條件、社會環(huán)境以及人們對這門課程還沒有完全認(rèn)識的情況下，綜合實(shí)踐活動課的“實(shí)踐”步履艱難。在理論和實(shí)踐中存在的這一矛盾，目前還沒有一個比較好的辦法加以解決?！皭鄣拿堋币粫r還無法化解。

作為一名教學(xué)研究工作者，我們不能忽視綜合實(shí)踐活動課程一些具體問題的存在，同時還要高瞻遠(yuǎn)矚，要看到這門課程的未來前景，要愛就要付出行動。我們期待著這門課程在各方面的共同努力下，一定會真正走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)學(xué)生的生活，帶給學(xué)生和老師一種全新的教學(xué)理念。