王義斌

隨著新一輪課程改革的不斷深化，農(nóng)村學(xué)校所面臨的改革壓力也越加明顯了。因條件所限，很多的農(nóng)村學(xué)校的教師，沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)了解新的教育理念下課堂教學(xué)中，應(yīng)該把握的重點(diǎn)環(huán)節(jié)以及應(yīng)該怎樣的更有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)。很多的教師還是在用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教授著新課改后的教材。這樣就導(dǎo)致了新課改與教學(xué)實(shí)際的脫節(jié)。面對(duì)這一問(wèn)題，許多的農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始選擇適合本校實(shí)際的解決辦法。有的學(xué)校采取派教師走出去學(xué)習(xí)，請(qǐng)城里學(xué)校的名師來(lái)校做示范課的形式來(lái)提高自己學(xué)校教師的教學(xué)能力；有的學(xué)校則充分利用農(nóng)遠(yuǎn)工程，通過(guò)遠(yuǎn)程衛(wèi)星接收系統(tǒng)，組織教師學(xué)習(xí)國(guó)家名師的教學(xué)示范，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)思想以期提升本校教師的教學(xué)理念與教學(xué)水平：而教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門，也通過(guò)組織城里學(xué)校牽頭農(nóng)村學(xué)校為主的連片教研活動(dòng)，幫助農(nóng)村學(xué)校提高教研能力與教學(xué)水平；當(dāng)然更多的還是農(nóng)村學(xué)校根據(jù)本身所存在的問(wèn)題，通過(guò)科研課題立項(xiàng)，以校本科研、校本教研的形式來(lái)解決。

正是由于各個(gè)學(xué)校都已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到校本科研的重要性，對(duì)科研立項(xiàng)也都有了很高的積極性。因此我們看到，學(xué)校里的教育科研活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)展的轟轟烈烈了。但是如果仔細(xì)分析，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多的課題立項(xiàng)研究還缺乏實(shí)效性，還不能真正的做到通過(guò)科研課題研究更新教師理念、提升學(xué)校品位的作用。那么，如何才能真正使教育科研落到實(shí)處，使校本科研真正的發(fā)揮其作用呢，以保證校本科研的實(shí)效性呢?筆者以為需解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一、充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展教育科研的意義，擯棄功利思想

在農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展教育科研就是要根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐操作研究或是理論上的研究找到解決問(wèn)題的方法，再回過(guò)來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。農(nóng)村學(xué)校因其自身?xiàng)l件相對(duì)薄弱，研究能力不足也可以通過(guò)一些參與性課題的研究通過(guò)總課題組的指導(dǎo)，幫助自身了解教育科研的過(guò)程，提高教育科研能力，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。其積極意義是很明顯的。

然而在具體的農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展的教育科研活動(dòng)中，一些學(xué)校是為了提高學(xué)校的“檔次”或“知名度”，或是因?yàn)樯霞?jí)的業(yè)務(wù)檢查的需要不得不指派幾個(gè)教師搞幾個(gè)課題以裝點(diǎn)門面等等。還有的是一些學(xué)校教師為了評(píng)職晉級(jí)以及骨干教師評(píng)選，評(píng)優(yōu)評(píng)模的需要，通過(guò)科研課題實(shí)驗(yàn)為自己獲取多一點(diǎn)的證書，有著極強(qiáng)的功利性。由于認(rèn)識(shí)不到位，所以搞科研不是真抓實(shí)干，做表面文章。立項(xiàng)時(shí)積極，研究時(shí)消極，結(jié)題時(shí)東拼西湊；或?qū)⒄n題研究置于教學(xué)之外，造成教學(xué)科研“兩張皮”；使學(xué)校的教育科研的實(shí)效性大打折扣。我們都知道科研是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，以功利性的心態(tài)來(lái)從事教育科研，自是不會(huì)有好的成果。

二、提高教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)，消除存在誤區(qū)

農(nóng)村學(xué)校的教師尤其是年輕教師可以通過(guò)參與教育科研活動(dòng)，可以及時(shí)的了解國(guó)內(nèi)最新的教育教學(xué)理論及動(dòng)態(tài)，有利于自身理論水平與業(yè)務(wù)能力的提高，可以加速在自己的成長(zhǎng)，其好處是顯而易見(jiàn)的。當(dāng)然，還有很多教師在從事教育科研的認(rèn)識(shí)上存在著誤區(qū)。有的教師認(rèn)為，自己的主要任務(wù)是教書，搞科研會(huì)分散精力，導(dǎo)致教學(xué)成績(jī)下降，成績(jī)下降便會(huì)“下崗”，將搞科研與提高教學(xué)成績(jī)對(duì)立起來(lái)；還有的教師認(rèn)為，自己的理論水平低，搞科研不知如何人手，擔(dān)心花了力氣也搞不出名堂；認(rèn)為搞科研是專家學(xué)者的事，與普通教師無(wú)關(guān)，而上好課提高教學(xué)成績(jī)才是真功夫，而搞教育科研不過(guò)是花拳繡腿罷了，只是形式上的擺設(shè)而已。這種種認(rèn)識(shí)，其實(shí)是把教學(xué)與教研、與教育科研完全割裂開(kāi)來(lái)。這實(shí)際上是教育教學(xué)上的短視，對(duì)于學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和教師自身長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展是極其不利的。

三、合理選擇研究方向，強(qiáng)化課題研究的實(shí)效性和可操作性

對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，要認(rèn)真搞好校本科研，切實(shí)通過(guò)開(kāi)展好課題實(shí)驗(yàn)研究來(lái)解決學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，首先就要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x擇研究方向，進(jìn)行課題立項(xiàng)。其次，為求校本科研的實(shí)效性，在立項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上；在實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容、方法、步驟及時(shí)間的安排上；在實(shí)驗(yàn)教師的選擇上都要進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)研，要充分利用學(xué)校已有的資源，保證立項(xiàng)課題研究的可行性及可操作性，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)課題的具體操作，完成課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)到實(shí)效性的目的。

農(nóng)村學(xué)校在從事課題立項(xiàng)研究時(shí)，切忌在課題的設(shè)計(jì)、論證時(shí)，過(guò)于偏重于理論，而對(duì)實(shí)施步驟及具體操作過(guò)程的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、空泛。因?yàn)槟菢?，在課題立項(xiàng)開(kāi)始具體實(shí)驗(yàn)運(yùn)作時(shí)，就極可能會(huì)遇到操作上的障礙，以致課題實(shí)驗(yàn)很難繼續(xù)進(jìn)行下去，甚至導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)的半途而廢，這將嚴(yán)重地影響校本科研的實(shí)效性，甚至挫傷實(shí)驗(yàn)教師的積極性。

農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展教育科研還應(yīng)避免以一篇論文或是一個(gè)結(jié)題報(bào)告就代表一項(xiàng)課題的做法。而是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)課題的研究解決學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，要通過(guò)課題的實(shí)驗(yàn)研究得出解決問(wèn)題的規(guī)律性的理論或是教學(xué)模式，繼而更好的指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作和教研活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)步。在農(nóng)村學(xué)校對(duì)于教育科研已經(jīng)引起高度重視的今天，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)校本科研的實(shí)效性，注意避免從事校本科研的誤區(qū)，仍是十分重要和必要的。