瞿漢忠

最近，驚聞附近某中學(xué)高中部一學(xué)生憑人高力大欺負(fù)初中部學(xué)生，最終被“受害者”結(jié)伙用刀活活砍死。慘案發(fā)生在身邊，觸目驚心。有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近年我國惡性校園暴力事件呈上升趨勢。如今的孩子咋啦?怎么動輒揮拳掄刀?這不能不引起我們的關(guān)注與思考。滋生校園暴力的源頭何在?筆者認(rèn)為：除了不健康影視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體的侵蝕和家庭教育的失當(dāng)、缺位外，作為學(xué)生教育主陣地的學(xué)校也有一定的責(zé)任。

一、教育缺位

長期以來，我國各中小學(xué)不開設(shè)人際交往課。小學(xué)的思品與社會及中學(xué)的政治教材中真正貼近學(xué)生實(shí)際、能觸動與震撼學(xué)生心靈的課文不多，教學(xué)形式也單一。諸如“仁義”、“謙忍”、“好一個人難得很，惱一個人兩三言”等處世之道學(xué)生感受甚少，體悟不深。學(xué)生們常常憑自己的好惡看人論事，個人利益一旦受到“侵犯”，便翻臉不認(rèn)人，以牙還牙，引發(fā)暴力。再者，大多數(shù)學(xué)校缺乏專業(yè)心理輔導(dǎo)老師和學(xué)生心理咨詢室，學(xué)生內(nèi)心一旦有了焦慮、怨恨、痛苦等無處宣泄，無人傾訴，日積月累，心理扭曲變形，產(chǎn)生過激行為。

二、管理缺檔

在“應(yīng)試教育”、“分?jǐn)?shù)英雄”的背景下，教師為了“三率”的達(dá)標(biāo)和排名，工作的重心在課堂“育分”上，冷落和疏離了與學(xué)生的情感交流。至于課間、雙休、節(jié)假日等常常成了學(xué)校教育的空白地帶和管理盲區(qū)。于是，“閑暇”成了部分學(xué)生醞釀、密謀、策劃、引發(fā)校園暴力的高發(fā)時段。如果將學(xué)生的閑暇也納入學(xué)校教育的范疇，組織學(xué)生開展一些健康的游戲和有益的社會實(shí)踐活動，一旦學(xué)生的時空被身邊有意義的活動占領(lǐng)，并在其中體驗(yàn)到自我提升的樂趣和滿足感，校園暴力將會失去生成的土壤與“菌種”。

三、疏于引導(dǎo)

孩子的許多暴力心理的形成和暴力行為的產(chǎn)生，來自于某些不健康的影視劇情、報(bào)紙書刊、網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑。在電腦普及化和文化市場開放的當(dāng)今，教師的“堵”恐怕只是一紙空文。若我們采用“疏”的辦法，開一些“閑聊作品”課，讓學(xué)生說說、議議、評評課外生話中的“作品”，這對學(xué)生分清是非、凈化心靈、形成正確的行為準(zhǔn)則、消除校園暴力隱患有著積極的意義。

四、洞察不夠

飛機(jī)渦輪發(fā)動機(jī)的發(fā)明者帕布斯·海恩曾提出了關(guān)于飛機(jī)安全的法則：每起嚴(yán)重的飛行事故的背后，必然有29起輕微事故和300起未遂先兆以及1000起事故隱患。同樣，每起惡性校園暴力事件的背后必然有征兆、苗頭、隱患。有些班主任及任課老師因忙于課堂教學(xué)，應(yīng)付上級的種種檢查與評比，平時對學(xué)生察言觀色不細(xì)，對校園暴力預(yù)防不夠，忽視了校園暴力量的積累，最終發(fā)生質(zhì)的變化，一再付出血的代價(jià)。許多學(xué)生間的小糾紛升級為暴力，緣于當(dāng)初教師的工作不細(xì)致、不深入。因?yàn)樵诮處熝劾?，孩子間的磕磕碰碰是些雞毛蒜皮的瑣事，故處理時不像公安辦案那樣慎重，常常簡單調(diào)查后憑感覺定論，甚至用體罰、寫檢查的簡單辦法來平息事端，致使“受害方”委屈滿腹，“怨仇”倍增，最終劍拔弩張，甚至教師也難逃“皮肉榔頭”?！饵S帝內(nèi)經(jīng)·素問·四氣調(diào)神論篇》曰：“圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂?！备呙鞯尼t(yī)生能夠在病情還沒有發(fā)展到某種狀況時，就及時早期治療，或在疾病剛萌芽時就將其殲滅于無形。如果我們每個教育工作者都能通曉這門中醫(yī)學(xué)“治未病”的理論，那么許多校園暴力完全可以消解在初始階段。

五、懲戒不力

記得20世紀(jì)60年代我上小學(xué)時，一天中午上學(xué)途中，我與同生產(chǎn)隊(duì)的幾個男同學(xué)擅自下河游泳，被一群女生發(fā)現(xiàn)報(bào)告了老師，結(jié)果我們被老師罰站了一節(jié)課。放晚學(xué)途中，待護(hù)送老師回校后，我們決定教訓(xùn)“快嘴婆娘”。我們幾個男生使了個眼色，冷不防將“嫌疑犯”們打倒在地，一溜煙地回家了。第二天早操后，校長把我們“請”到領(lǐng)操臺上，向全校師生通報(bào)了我們制造的暴力事件，然后將我們“帶”進(jìn)學(xué)校思過室，勒令我們作出深刻的書面檢查后，先向“受害人”賠罪，再向全校師生公開檢討，弄得我們威風(fēng)掃地。以后，每當(dāng)我手癢時，那股挨批受訓(xùn)的滋味油然而起，自然縮回伸出的拳頭。事過境遷，今非昔比。當(dāng)今的許多“小皇帝”生活在過度賞識的環(huán)境下，“精神缺鈣”嚴(yán)重，遠(yuǎn)不如從前的孩子那樣經(jīng)得起“風(fēng)雨”，動輒出走、自殺，嚇得師長們對校園暴力不敢響鼓重敲。每當(dāng)校園暴力事件發(fā)生后，若沒有后果的，教師往往將其批評訓(xùn)斥一番了之；若造成后果的，教師先將傷者送往醫(yī)院，然后召集雙方家長，磋商經(jīng)濟(jì)承擔(dān)事宜，最后教師常常甩給肇事學(xué)生一句話：“孩子，家長掙錢不容易，你可要引以為戒呀?”制造暴力是人行為的大錯，其處罰只不過是幾句批評或家長賠錢，不足以造成對學(xué)生的心靈震懾，所以事過秋冬，有的學(xué)生又舊病復(fù)發(fā)。

六、磁性不強(qiáng)

近幾年來，許多統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：重點(diǎn)名校的暴力事件明顯少于普通學(xué)校，骨干教師帶的班級中的暴力事件明顯少于一般教師帶的班級，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶的班級中的暴力事件明顯少于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師帶的班級。可見，我們的校園、我們的課堂如果更加充滿藝術(shù)、更具有吸引力，將學(xué)生的注意力牢牢地吸引在科學(xué)知識的探究中，吸引在書海里，吸引在健康的娛樂活動里，讓先進(jìn)的文化、崇高的品德占據(jù)學(xué)生的心靈，校園暴力發(fā)生的頻率將會大大降低。