談松華

教師專業(yè)化問題，是在教育教學(xué)工作越來越成為一種特殊的職業(yè)、需要具有專業(yè)知識和能力的人員來承擔(dān)這樣一種背景下提出并逐步成為國際教育界的共識，現(xiàn)在已經(jīng)作為聯(lián)合國教科文組織對于教師隊(duì)伍建設(shè)的基本要求。教師職業(yè)的形象，是隨著教育工作的內(nèi)容和重點(diǎn)的變化而變化的，一般認(rèn)為它經(jīng)過了三次演變：道德本位的教化形象；知識本位的教書匠形象；以人為本的專家形象。如果說過去教師的工作還只是一種職業(yè)，只要具備各門學(xué)科知識就可以擔(dān)任教師的話，那么，今天僅僅具備學(xué)科知識還并不具備教師資格的全部條件，還必須具有從事教育教學(xué)工作的專業(yè)知識和能力，才算符合教師資格的要求。因此，教師專業(yè)化的基本含義就是教師工作已經(jīng)不僅是一種職業(yè)，而且是一種專業(yè)，要像醫(yī)生、律師、工程師等一樣作為專業(yè)工作者對待、要求，實(shí)行教師專業(yè)資格制度。

在不同的時代，教師的地位和角色會發(fā)生變化，教師專業(yè)化的內(nèi)容和要求也會發(fā)生變化。當(dāng)今時代，影響教師專業(yè)化要求的主要環(huán)境因素是：一方面知識社會的即將來臨，終身教育將是未來教育發(fā)展的必然趨勢。在一個學(xué)習(xí)型社會中，人們不僅通過學(xué)校學(xué)習(xí)知識，而是在各種組織中、通過各種形式學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生和教師的角色都會發(fā)生變化，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，正在改變傳統(tǒng)的教育方式、過程和組織，教與學(xué)的關(guān)系必將發(fā)生變化，教師的作用、工作方式及其與學(xué)生的關(guān)系也將有深刻的變化。這些變化并不會引起教師職業(yè)的消亡，教師在學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系中仍然有其獨(dú)特的作用，但是，教師的角色將會發(fā)生變化，它的素質(zhì)要求也將有新的內(nèi)容。因此，研究新世紀(jì)教師角色和素質(zhì)的新內(nèi)容，應(yīng)該是研究教師專業(yè)化問題的重要部分。

從許多關(guān)于教師角色研究的文獻(xiàn)中看，人們關(guān)注的側(cè)面和認(rèn)識是并不相同的。就我的認(rèn)識而言，有三個方面可能是值得引起討論的：一方面是教師已經(jīng)不是教育資源的唯一擁有者，而是其中的一個主要部分，因此它只能發(fā)揮其它角色不能發(fā)揮的作用，同時，它還要學(xué)會綜合應(yīng)用其它資源進(jìn)行教育教學(xué)的能力；一方面是教師已經(jīng)不是教育產(chǎn)品的生產(chǎn)者，而是生產(chǎn)(學(xué)習(xí))過程的組織者和指導(dǎo)者；另一方面是教師的活動已經(jīng)不是教學(xué)過程的“獨(dú)奏者”，而應(yīng)該是“伴奏者”，也就是說他的主要任務(wù)并不是傳授知識(當(dāng)然這仍然是重要任務(wù))，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、組織和管理知識，是引導(dǎo)而非塑造他們。這樣的角色對教師的要求不是低了，而應(yīng)該是更高了。

在新世紀(jì)，教師究竟應(yīng)該具備哪些素質(zhì)要求，這個問題可以說是一個需要持續(xù)研究、不斷豐富的理論和實(shí)踐課題。因?yàn)榻逃虒W(xué)本身正在不斷地經(jīng)歷著變革，教師要適應(yīng)和促進(jìn)這種變革，自身的素質(zhì)當(dāng)然也要不斷地更新和提高。影響教師素質(zhì)要求的教育變革涉及許多方面，其中以教育正在轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)這種革命性變革影響尤為深刻。由此而產(chǎn)生的變化包括：教育正在由單向的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的學(xué)習(xí)交流；由以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心；由封閉式的教育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的教育教學(xué)；由等級制的人際關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鞯?、平等的人際關(guān)系等等，這些變革歸結(jié)到一點(diǎn)就是教師既是教育者，又是終身學(xué)習(xí)體系中的學(xué)習(xí)者，他不僅要有傳授知識的能力，更要有職業(yè)精神和獻(xiàn)身精神。正如聯(lián)合國教科文組織在其《學(xué)會關(guān)心：21世紀(jì)的教育》這份報告中指出：“一個教師的專業(yè)態(tài)度至少應(yīng)包括三個基本方面：知識，自知和同情心”。也就是說，我們應(yīng)該從更廣的視角去考察教師所應(yīng)該具有的專業(yè)素質(zhì)。

教師的專業(yè)化發(fā)展過程，就是通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐和交流等多種途徑，使教師具備專業(yè)素質(zhì)，成為專業(yè)工作者的過程。這種專業(yè)素質(zhì)是區(qū)別于其它職業(yè)要求、從事教育教學(xué)工作所必需的。作為基本的要求應(yīng)該是教師資格制度所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，而從專業(yè)素質(zhì)的修養(yǎng)而言，則應(yīng)該有更為豐富的內(nèi)容，其中最主要的大致包括：職業(yè)精神和職業(yè)道德、知識基礎(chǔ)和職業(yè)知識、一般能力和職業(yè)能力等方面。

就職業(yè)精神和職業(yè)道德而言，實(shí)際上是一種價值追求和職業(yè)理想，這可以說是從事任何一種職業(yè)的精神支柱，科學(xué)家熱愛科學(xué)、追求真理，企業(yè)家崇尚實(shí)業(yè)、創(chuàng)造財(cái)富，藝術(shù)家追求美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，那么，教師的職業(yè)精神最根本的應(yīng)體現(xiàn)在熱愛教育事業(yè)、獻(xiàn)身教育事業(yè)，體現(xiàn)這種職業(yè)精神的職業(yè)道德就是熱愛學(xué)生，全心全意為學(xué)生服務(wù)，對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，把學(xué)生的成長、成材作為自己事業(yè)的追求和成就。一個不熱愛教育事業(yè)的人，是很難做好稱職的教師的，而一個對學(xué)生缺乏愛心的人，是不能成為好教師的。因此，職業(yè)精神和職業(yè)道德應(yīng)該是教師專業(yè)化的首要的和基礎(chǔ)性的要求，而這種素質(zhì)的養(yǎng)成不是靠書本和課堂講授獲得的，而是要在教育教學(xué)實(shí)踐、社會實(shí)踐和交流中才能逐步養(yǎng)成和提升。

教師的知識素養(yǎng)，以往主要強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識水平，這當(dāng)然是必要的，但是在知識社會即將到來之際，要培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需要的新型人才，教師的知識領(lǐng)域需要擴(kuò)展和綜合。除教學(xué)的學(xué)科知識之外，還需要：具有寬廣的知識背景，即人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)的相關(guān)知識基礎(chǔ)，需要有一般的了解，這不僅有利于學(xué)科教學(xué)，也有利于引導(dǎo)學(xué)生打破文理分科，提高綜合素質(zhì)；擁有綜合性知識，即打破學(xué)科界限，能在學(xué)科教學(xué)中綜合應(yīng)用其它學(xué)科的知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力；跟蹤知識發(fā)展的前沿，能及時了解和把握知識發(fā)展的新動向，以不斷補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)新的知識。

教師的專業(yè)能力以往并未引起重視，似乎具有學(xué)科知識的人都能做教師，這既降低了教師專業(yè)資格的要求，也影響了教育教學(xué)的效果。如果說以傳授知識為本位的傳統(tǒng)教育模式，教師的專業(yè)能力還沒有突顯其特殊的重要性，那么，在教育教學(xué)發(fā)生深刻變革、學(xué)生的主體性作用愈益彰顯的今天，教師專業(yè)能力的內(nèi)涵更加擴(kuò)展，作用更加明顯。這種能力既包括基礎(chǔ)能力，主要是學(xué)習(xí)能力、思維能力、動手能力；也包括教育教學(xué)能力，即表達(dá)能力、交流能力、觀察能力、組織能力；更重要的是關(guān)心人、了解人、研究人、發(fā)現(xiàn)人、開發(fā)人的能力，這可以說是教師專業(yè)素質(zhì)和能力的核心和實(shí)質(zhì)。一個在心中時時處處關(guān)注著學(xué)生，真正了解學(xué)生并善于與學(xué)生交流，既能引導(dǎo)學(xué)生又與學(xué)生共同前進(jìn)的教師，才能成為學(xué)生的良師益友，成為與時代同行的教育工作者。