李政云

摘要：盡管美國恩波利亞州立大學四年制本科項目、弗吉尼亞大學五年制本科/碩士項目以及斯坦福大學一年制碩士項目三者各具特色，但它們都堪稱美國教師教育項目的成功范例。而且，它們的成功也不乏很多共同的特征：努力招收有能力且有強烈意愿從事教師職業(yè)的學生；堅持畢業(yè)的高標準；與合作中小學和本校文理學院密切配合；教師首先當好教師教育者，然后才是學者；非常重視學生的見/實習經(jīng)歷，往往理論學習與實習平行進行；針對項目本身存在的問題及時研究改進，等等。

關(guān)鍵詞：美國；教師教育；優(yōu)秀項目

中圖分類號：G659文獻標識碼：A文章編號：1671-6124(2009)01-0068-06

如今，美國正面臨提高教師質(zhì)量與增加教師數(shù)量的雙重壓力，但是，在如何培養(yǎng)高質(zhì)量的大量師資這一點上，各方并沒有—致的意見。為此，過去10多年來，大學教育學院，尤其教師教育項目日漸成為學術(shù)界、基金會、思想庫、各專業(yè)學術(shù)協(xié)會以及政府批評的對象。它們認為美國目前絕大多數(shù)教師教育項目沒有對社會變化做出積極響應，培養(yǎng)目標普遍缺乏針對性(不關(guān)注學校實踐與政策)、課程缺乏連貫性、入學要求低、師資不力、缺乏質(zhì)量控制等等。總之，批評者認為當前教師教育項目并沒有為學生畢業(yè)后成為優(yōu)秀教師做好充分準備。然而，盡管美國教師教育的整體狀況遭受諸如以上的批判，但是，批評者也承認，-這并不意味著美國教師教育項目中就沒有優(yōu)秀的范例。

本文選取幾個優(yōu)秀的美國教師教育項目展開分析，以期為我國教師教育的改革與發(fā)展提供參考和借鑒。

一、恩波利亞州立大學四年制本科項目

在很多大學，不僅其他學院的教授和管理者看不起教師教育，更糟糕的是教育學院內(nèi)部也瞧不起教師教育。但是在堪薩斯州的恩波利亞州立大學(Emporia State University,ESU)，情況則大不相同。不僅該校校長稱“教師教育是ESU皇冠上的一顆明珠”，一位系主任也大為感嘆，“在我工作過的所有院校中，沒有哪所院校能像ESU教師學院一樣享有這么高的地位”。更重要的是，2006年，恩波利亞市正式采用“美國教師之城”這一稱呼。

ESU教師學院創(chuàng)建于1863年，當時是堪薩斯州的第一所公立師范學校。到2005～2006學年，教師學院已提供11個本科項目和13個研究生項目，其中本科生共1150名，約占ESU所有本科生的30％。教師學院的本科生絕大多數(shù)都來自堪薩斯州，其中2／3是傳統(tǒng)的適齡大學生；西班牙裔和非洲裔學生分別占4％；將近40％的學生是轉(zhuǎn)學學生，絕大多數(shù)來自社區(qū)學院。

就四年制本科教師教育項目來說，學生大學三年級進入教師教育項目。但實際上大學二年級時，學生就開始學習名為“教學入門”的課程，其中包括在當?shù)刂行W擔任30個小時的輔導教師。這讓學生對教師工作以及如何與學生打交道有了一個初步的認識，同時，也有利于教師和學生對學生是否適合從事教師職業(yè)有一個初步判斷。而且，教師教育項目的所有申請者都必須提供證據(jù)證明自己在有人指導的情況下至少有過100小時的青少年工作經(jīng)歷。

在以上條件的基礎(chǔ)上，所有擬申請教師教育項目的學生累計GPA分數(shù)要達到2.5以上，其中文理核心課程的GPA更要達到2.75以上。實際上，ESU所有擬申請教師教育項目學生的GPA分數(shù)遠遠高于以上標準，比如說，2005年春季學期，教師教育項目申請者的GPA平均分是3.21，而擬申請其他院系的學生GPA平均值只有3.03。

同時，教師教育項目申請者還必須通過美國教師資格一級考試(Praxis I)，分別在寫作、數(shù)學、閱讀等方面要達到規(guī)定的分數(shù)。一些申請者如果在某門考試中差一二分，那么他們可以先暫時被錄取，但是錄取后他們必須進行相關(guān)補修并通過考試，否則就被淘汰。盡管申請者可多次參加教師資格一級考試直到通過為止，但真正需要反復考試才能通過的人比較少。而且一些合作教師也發(fā)現(xiàn)，那些需要多次考試才能通過的人在課堂教學和管理中的表現(xiàn)更有可能略遜一籌。

與很多地方性大學一樣，ESU教師學院也是少有的幾所入學門檻低、但畢業(yè)要求高的教育學院之一。學生要想獲得文憑，必須通過教師資格二級考試(PraxisⅡ)。沒有通過該考試的學生雖然可以畢業(yè)，但是無法獲得教師教育的相關(guān)證書或?qū)W位。

由此可見，學生要想順利進入并完成教師教育項目，必須通過三關(guān)：首先是ESU的總的入學要求，其次是大學二年級時教師學院的入學要求，再次是教師學院高年級的篩選。而且，學生要想升入教師教育項目高年級，還必須有大學指導教師和合作指導教師的推薦。

ESU教師學院有76名終身制教師，其中除了兩位沒有博士學位外，其余的都有博士學位。與很多地方性大學一樣，ESU教師學院的教師也都認為，他們首先是教師教育者，然后才是學者。同時，教師教育學院的教師集中關(guān)注教育與教育學的相關(guān)問題，文理學院的教師則提供學科課程和學科教學法方面的課程。與大多數(shù)院校一樣，ESU在終身制的評審以及教師的晉升方面，教師的教學、科研、社會服務等都是重要的評價指標，但是，正如一位系主任所說，在ESU教師學院，“教學具有雙倍的分量”。

之所以說教師教育是ESU教師學院的亮點，主要表現(xiàn)在三個關(guān)鍵性的方面，即課程、臨床見／實習以及各種合作關(guān)系。

以小學教師教育專業(yè)為例，該專業(yè)的學習可分為三段。首先是教師教育第一年(即大學第三年)計劃，在這一年，學生要完成諸如“教學規(guī)劃與評價”、“一級小學教師閱讀”、“小學教學科學”等專業(yè)課程，每一門課程至少學習33課時。第二段和第三段，又稱高年級(大四)計劃，學生全年一邊學習課程一邊實習，基本上在專業(yè)發(fā)展學校(professional develop-ment schools)實地進行。第二段即秋季學期，學生學習7門課程，包括社會科學教學、語言類學科教學、小學數(shù)學教學、課堂管理、觀察教／學模式、二級小學教師閱讀、閱讀實習課。學生必須每周去專業(yè)發(fā)展學校待足兩個全天和三個半天，其余的時間學習課堂教學與管理方面的方法類課程。在大學課堂中就實習中遇到的相關(guān)問題進行理論探討之后，第二天學生馬上去專業(yè)發(fā)展學校實踐或檢驗，然后又回到大學課堂就當天的所見所聞所想展開討論。第三段即春季學期，學生開始真正獨立開展工作。雖然實習學校不變，但實習班級會有變換，其目的是培養(yǎng)學生應對不同情境的應對處理能力，同時使學生得到不同合作教師的指導。此學期學生要完成17個學分，除了“教師專業(yè)技能”、“課程開發(fā)基礎(chǔ)”等課程外，學生還要完成12個小時的教學任務。

但學生的實習并不指承擔教學任務這么簡單。作為實習生，學校把學生當作正式教師一樣對待，同時，也要求學生體驗課堂內(nèi)外的教師生活。他們經(jīng)歷新教師的定位階段，被要求參加所有教師會議。他們

參與對所教學生的打分評價，參與家長—教師會議，與所教學生和家長建立聯(lián)系。因此，教師學院學生認為他們的實習經(jīng)歷是緊張充實而又非常有價值的。比如有畢業(yè)生就說，“能從頭至尾參與整個一個學年的工作讓人感覺好極了。在這過程中，可以弄清楚創(chuàng)建、領(lǐng)導一個班級的全過程。到實習結(jié)束時，你儼然就是一位教師了”。幾乎所有教師學院的實習生和校友都一致認為，ESU教師教育項目讓他們做好了成為一名教師的充分準備。

整個教育實習過程中，約80％的實習生由教育學專職教師指導，只有約20％的學生由兼職教師指導，這與美國其他許多教育學院的做法形成鮮明對比。因為在后者，學生實習的指導工作通常由兼職教師或博士生來承擔。

在ESU教師教育項目中，兩個方面的合作伙伴關(guān)系非常重要。首先是與公立學校以及學區(qū)的合作。比如說所有初等教育專業(yè)的教授每天都會去公立學校，主要參與示范課，與公立學校教師開展小組教學，指導教師學院實習生。中小學教師和大學教授共同討論確定教師需要具備的素養(yǎng)和教師評價機制，同時學區(qū)也為培養(yǎng)高素質(zhì)的教師投入人力、物力和財力。第二個關(guān)鍵性的合作關(guān)系是與本校文理學院之間的合作，后者負責教師教育中他們各自學科的方法論課程，并指導學生實習。對教師教育項目的學生，文理學院教授與教師學院教授一樣，都懷有一種強烈的責任感和自豪感。一位教師甚至在他所教的一、二年級大學生中，就開始物色可能非常適合從事教師職業(yè)的人，于是努力說服學生去申請教師教育項目；相反，對某些之前主修教育專業(yè)，但他認為并不具備從事教師職業(yè)品質(zhì)的學生，也會勸之轉(zhuǎn)到其他合適的專業(yè)去。這一點與美國絕大多數(shù)大學形成強烈對比。同時，文理學院教師還關(guān)心全堪薩斯州的所有學校和教師。就像一位教授所說，“堪薩斯州有700位生物學教師，我都認識他們”。教師教育意識就是這樣深深扎根于文理學院，以致文理學院在招聘教師時會把應聘者是否對培養(yǎng)各自學科領(lǐng)域的教師感興趣這一點作為評判的標準。

正因為如此，ESU教師教育項目98％的學生畢業(yè)后馬上被聘用，其余2％的學生進入研究生院繼續(xù)深造。學生畢業(yè)后留職率比較高，據(jù)ESU的調(diào)查顯示，ESU學生畢業(yè)三年后，仍有92％的畢業(yè)生繼續(xù)從事教師工作，這與全州同一時期教師平均留職率的70％形成對比。ESU曾對1998年12月到2000年8月期間畢業(yè)學生所在工作學校展開調(diào)查，調(diào)查顯示，85％的學校認為ESU的畢業(yè)生各方面準備充分；81％的學校認為畢業(yè)生在教學規(guī)劃方面做得很好；80％的學校認為學生在教學方法上做得好：71％的學校認為學生在班級管理方面做得很好。為此，ESU教師學院因其教師教育項目獲得過各種獎項，比如說由美國教師教育學院協(xié)會頒發(fā)的全美杰出教育項目獎。

當然，盡管ESU教師教育取得了各種成績，但是，改進的步伐從未停止過。比如說，針對畢業(yè)班學生課業(yè)負擔過重以及每周五天的實習量讓學生有點不堪重負這么一個問題，ESU已著手進行課程改革以減輕高年級學生的負擔。同時，教師與學生群體的同質(zhì)化也是一大不足，比如說，教師學院教授中，僅4個是有色人種，但與此同時，堪薩斯州西班牙裔人口不斷增加。同樣，在對聘用過ESU教師教育畢業(yè)生的中小學的調(diào)查中，僅63％的學校認為教師學院在多樣化方面做得比較好。對以上問題，教師學院都已采取積極行動力圖加以解決。在畢業(yè)生追蹤方面，評估數(shù)據(jù)顯示，教師學院較其他很多教育學院做得要好。但是，直到現(xiàn)在，這些評價指標都只集中在諸如畢業(yè)生留職率等方面，而畢業(yè)生對學生成績及對他們所在中小學的影響這一塊缺乏研究。因此，這項研究也已經(jīng)在開展中。因此說，ESU教師教育的另一大優(yōu)點就是它愿意承認自己的不足，并設法加以解決。

二、弗吉尼亞大學五年制本碩連讀項目

與恩波利亞州立大學不同，按卡內(nèi)基高校分類體系，弗吉尼亞大學(The University of Virginia)是一所高度選擇性的博士培養(yǎng)I類大學(即廣博型博士培養(yǎng)大學)，由托馬斯·杰斐遜創(chuàng)建，通常被稱為“公立常青藤盟校”。弗吉尼亞大學教育學院(即柯里學院)，與文理學院一道，共同提供一項與眾不同的教師教育項目，即五年制項目。通過五年學習，學生可同時獲得一個文理學院的文理主修學士學位和一個由柯里學院頒發(fā)的教學碩士學位。

柯里學院的教師教育項目規(guī)模相對較小。如2005年，包括文理主修學士和教學碩士攻讀生在內(nèi)，學生共175名。同年柯里學院招生SAT平均分為1247分，只略低于文理學院。教師對學生的評價都很高，認為他們“優(yōu)秀”、“敏捷”、“有抱負”，但是，該校教師教育項目學生白人、女性占絕大多數(shù)。如2005年，女性學生占83％，少數(shù)民族學生為20％。所有學生中，約37％的學生來自教師家庭，有的是父母中有一人是教師，有的則父母雙方都是教師。學生畢業(yè)后，90％選擇成為一線教師。至于畢業(yè)生的留職率，柯里學院沒有相關(guān)統(tǒng)計。

在弗吉尼亞大學五年的學習過程中，學生首先必須達到該校學士學位的所有要求：大學通識教育課程至少修滿30個學分，同時要修滿文理學院各專業(yè)所規(guī)定的學分。然后，學生修習教育專業(yè)，必須獲得53～56個學分，其中見／實習占16～18個學分。此外，有些課程學習中還附帶一些沒有學分的校本實驗。每一個學生同時在柯里學院和文理學院都有自己的指導教師。

大學第二年，學生開始申請進入教師教育項目，盡管獲批相對容易但也并不是沒有條件。學生首先要填申請表，說明自己對青少年兒童及家庭的興趣和經(jīng)歷；必須通過教師資格證書一級考試(PraxisI)；要有好的學業(yè)表現(xiàn)，文理學科累計GPA分數(shù)要達到2.7以上。大學第二年，學生開始學習第一門入門性教育類課程——“教學職業(yè)”，同時，去中小學或社區(qū)服務中心(社區(qū)服務中心教給學生組織結(jié)構(gòu)與行為方面的知識)進行見習。大學第三、四年，學生學習教育基本理論以及擬申請資格證書(如申請中學教師資格、小學教師資格還是特殊教育教師資格)所要求的課程，并進行相關(guān)見／實習。四年結(jié)束時，學生必須已修完諸如特殊學習者、學習與人類發(fā)展、教育技術(shù)等核心教育類課程；已修完今后擬任教學科(如中學化學、小學數(shù)學等)的課程；至少已參加過6次共90個小時的見／實習，如果可能的話，學生見／實習的時間還要多。

第五年，學生開始攻讀碩士學位。但進入第五年學習也并不是自動的，學生大四時必須參加研究生入學考試。按柯里學院要求，第五年一開學，學生就參加教師資格證書二級考試(PraxisⅡ)。然后整個秋季學期，學生開始全日制教學實習。接下來的一個學期，學生一邊就教育中的一些主題展開課堂學習和討論，一邊在大學指導教師與合作教師的指導幫助下針對秋季學期實習中遇到的一些實際問題展開研究。研究的問題非常具體，比如說某種閱讀方法的優(yōu)

缺點，以及科學教學中不同方法的比較等等。

見／實習時，柯里學院將學生安排到當?shù)馗鞣N類型的合作中小學校去。柯里學院的指導思想是，與其說選擇合作學校重要，不如說選擇優(yōu)秀的中小學合作教師更重要。因此，教師是否是優(yōu)秀的教學能手是柯里學院選擇合作教師的首要標準。選擇合作教師的程序為：教師向柯里學院提出申請，柯里學院對教師的申請進行仔細考核。如果被選中，每指導一個學生，合作教師就能得到500美金的報酬。同時，柯里學院教師或博士生輪流為每位學生和合作教師提供指導，每個月去學生實習學校走訪兩至三次，與實習學生和合作教師展開會談。實習快結(jié)束時，以上三方展開互評。評價結(jié)果決定以后是否繼續(xù)聘用該合作教師。博士生指導者必須在所指導學科領(lǐng)域至少有過三年的教學經(jīng)驗，且在正式開展指導工作之前，教師教育辦公室要對他們進行培訓，同時還要求修習三個學分的教學評價課程。三分之一強的終身制專職教師都參與教師教育，包括來自其他相關(guān)學科領(lǐng)域的教授。

與恩波利亞州立大學一樣，柯里學院教師教育同樣贏得了該院其他領(lǐng)域同事的高度評價，該項目教師開展的研究也并沒有像在其他很多研究型大學一樣被認為低人一等。盡管弗吉尼亞大學作為一所研究型大學，在科研、教學與社會服務這三者中，大學與教師都更為注重科研。但是，弗吉尼亞大學教授在教學方面也享有很高聲譽，學生們在談到他們的教授時幾乎無一例外地充滿贊美之情。一位同時在其他三所院校授課的高級教師說，“這是我所遇到的最好的一個教學團隊，教師們從學生的興趣需要出發(fā)尋找自己的興趣和關(guān)注點，這在Ⅰ類研究型大學是很少見的”。

與恩波利亞州立大學一樣，弗吉尼亞大學在培養(yǎng)優(yōu)秀師資方面享有很高的社會聲譽。柯里學院教師教育項目也被“教學與美國未來委員會”列為全美七大杰出教師教育項目之一，其初等、中等、特殊教育等專業(yè)教師教育項目被《美國新聞與世界報道》雜志排名全美前十位。除此之外，紐約卡內(nèi)基公司將柯里學院教師教育項目列為全美一流教師教育項目之一，并資助500萬美元，用以支持柯里學院開發(fā)更好的教師教育項目。

盡管其他很多教育學院可能認為，在諸如“為美國而教”這種替代性教師資格證書計劃(alternativeteacher certification programs)迅速增長的背景下，像柯里學院那樣延長教師培養(yǎng)的年限似乎是不明智的。但柯里學院認為，要使學生既打好廣泛的文理基礎(chǔ)，同時又保證獲得豐富的實踐經(jīng)驗和教育學的相關(guān)知識，那四年的學習時間顯然是不夠的。因此，他們認為無論從理論還是從實踐角度考慮，五年制培養(yǎng)計劃比傳統(tǒng)四年制要更合理。而且，五年制教師培養(yǎng)計劃在弗吉尼亞大學已頗有時日，運行得也很好。更重要的是，柯里學院的五年制培養(yǎng)計劃得到了公立學校的一致認可和好評，比如當?shù)匾晃唤逃敝魅渭捌渫露颊J為，“不管是因為五年制的原因還是學生本身素質(zhì)好的原因，我們只知道柯里學院的畢業(yè)生是我們見過的最優(yōu)秀的。但針對有人認為“沒有任何確鑿的證據(jù)顯示五年制培養(yǎng)計劃優(yōu)于四年制培養(yǎng)計劃”這一點，柯里學院內(nèi)部一致認為，他們將對此展開認真研究。

三、斯坦福大學一年制碩士項目

斯坦福大學作為得到全美教師教育評估委員會(NCATE)以及加利福尼亞州教師認證委員會認證的大學，其教育研究生院采用另外一種完全不同的教師培養(yǎng)方式，即通過一年的碩士課程培養(yǎng)師資，簡稱斯坦福教師教育項目(Stanford Teacher EducationProgram，STEP)。

2008年，該項目約招收90名學生，分為初等教育和中等教育兩個專業(yè)。與其他教師教育項目一樣，學生中76％是女性。但與恩波利亞州立大學以及弗吉尼亞大學不同的是，STEP項目每年招收的學生中約50％為有色人種。學生在本科時平均成績都在B⁺或A這個層次，他們的研究生入學考試分數(shù)平均在1 200分以上。而且，如果要想被STEP項目錄取，學生必須在自己將來準備任教的學科領(lǐng)域通過加利福尼亞州教師學科考試(California subiect Examina-tion for Teachers，CSET)。STEP項目學生畢業(yè)時獲得教育學文學碩士(master of arts in education)和預備加州教學證書。

一年的學習中，學生一邊去中小學實習，一邊修完45個學分的研究生課程。學生每天在合作學校至少待四個小時，或者每周至少待20個小時，每天下午則回大學修習課程，以此實現(xiàn)大學理論學習與中小學實踐的結(jié)合。該項目的課程安排共分為五個方面，分別是教育的社會與心理基礎(chǔ)，學科課程與教學，語言、文學與文化，普通教育策略，實習與學生教學。

學生夏季入學，學習“平等民主”，主攻“學科的課程與教學”、“讀寫核心能力”等。秋、冬季學期的學習或活動包括：“青少年發(fā)展與學習”課程、學科課程與教學的深入研究、班級管理、學習學原理、換班級教學等。春季學期的學習包括：語言理論與實踐、學校改革、教學倫理、行動研究等。在全年的學習中，學生還參加教學研討會，分別關(guān)注班級群體感的營造、班級評估、特殊教育需要等等。

在整個一年的見／實習過程中，學生自始至終與合作教師共同設計與承擔教學，只是隨著在合作學校待的時間的增加，學生逐漸承擔越來越多的責任。起初，STEP學生主要負責在教室中為小組提供幫助，領(lǐng)導微型課等。到冬末春初，在合作教師的指導下，學生開始獨立承擔教學任務。同時，STEP項目為每三到四個學生配備一名相同學科領(lǐng)域的指導教師，指導教師通常是有教學經(jīng)驗的博士生、退休教師或諸如那些剛生完小孩、選擇不承擔全日制工作的教師。

四個季度中，指導教師必須完成9個正規(guī)的觀察記錄，每個季度中至少要有一次學生的教學錄像。合作教師也必須完成三個正規(guī)的季度評價。STEP項目學生教學實習的標準和課程學習的要求，都建立在加州教學行業(yè)標準(California Standards for theTeaching Profession)、州際新教師評估與支持協(xié)會(the Interstate New Teacher Assessment and Sup-port Consortium)以及全美專業(yè)教學標準委員會(National Board for Professional Teaching Stan－dards)等為碩士學位教師設定的標準的基礎(chǔ)之上。

STEP項目對合作教師的挑選也非常嚴格。首先，STEP項目教師對合作教師的班級進行走訪，然后，項目負責人與合作教師進行面對面交談，以期找到教學實踐與STEP項目教學理念吻合的優(yōu)秀合作指導者。合作教師候選人必須在其教師資格證書規(guī)定的學科領(lǐng)域至少有三年的教學經(jīng)驗，并且要對指

導學生有強烈的興趣和責任感。作為回報，合作教師能通過繼續(xù)教育項目在斯坦福教育研究生院修習任何課程，每門課程只收取60美元。

STEP項目共有20所合作學校，每所學校最多安排8～10個學生，以保證學生實習的質(zhì)量。選擇合作學校的首要標準是該校的教學質(zhì)量。以前STEP項目通常與內(nèi)陸的城市中學合作，但當發(fā)現(xiàn)這些學校的教師和校長更換頻繁、無證書教師非常多之后，2001年末，STEP項目在東帕羅奧多(East Palo A1-to)創(chuàng)建了一所特許中學。因為當?shù)氐闹袑W25年前因為廢止種族歧視計劃被停辦，所有學生都不得不轉(zhuǎn)到其他中學。于是，在其他一些組織的協(xié)作下，STEP項目從斯坦福大學以及其他投資人那里籌集資金在這個少數(shù)民族社區(qū)創(chuàng)建了這所新的中學。如今，這所特許公立中學已經(jīng)是STEP項目的合作學校，并且它的絕大多數(shù)教師都是STEP項目的畢業(yè)生。斯坦福大學負責該校的運營。同時，STEP項目的畢業(yè)生又協(xié)助在臨近社區(qū)創(chuàng)建了另外三所小型中學，這些學校也成為STEP項目的合作學校。大學對合作學校的需求總是予以考慮并解決，比如說，大學教師幫助后者重新設計學科課程，每周派教師去合作學校為合作教師提供現(xiàn)場幫助，幫助合作學校教師獲得加州規(guī)定的跨文化、語言與學術(shù)發(fā)展證書，等等。因此，合作學校對STEP項目也抱有極大熱情。

項目結(jié)束時，STEP項目學生都擁有一個累計性電子檔案。該檔案通過案例研究、錄像、過程性評價、教學反思等，記錄學生一年來在知識、技能、態(tài)度等方面的成長。畢業(yè)前，檔案將交由大學教師和合作學校教師組成的四人委員會，一方面用作對學生畢業(yè)評價的依據(jù)，另一方面，用來加深對教學標準的更進一步理解和交流。

教師教育在斯坦福大學也非常受尊重。斯坦福大學教育研究生院46名專職、終生制教師中，有超過一半的教師以各種方式參與到STEP項目中，這是非常難得的。斯坦福大學管理當局對教育學院給予很高評價，同時文理學院、商學院的很多教授也在教育學院任職、任教。學生們除了覺得學費偏高、學習時間緊導致學習負擔重、希望得到更多指導等問題外，他們對該項目也給予充分肯定。

STEP項目的學生畢業(yè)后通常都去城市學校任教。據(jù)該項目畢業(yè)生開展的一項調(diào)查顯示，至少90％的畢業(yè)生認為畢業(yè)時他們已作好承擔教學工作的充分準備。據(jù)一項全國性的對新教師的調(diào)查顯示，STEP項目的畢業(yè)生認為；她們在很多方面比其他新教師要強。2001年對1997年到2000年期間畢業(yè)的學生進行的調(diào)查顯示，當時仍有80％的畢業(yè)生從事教學工作，89％的畢業(yè)生繼續(xù)在教育領(lǐng)域工作。讓人、吃驚的是，87％的畢業(yè)生已參與到學校的領(lǐng)導工作中，其中78％參與課程開發(fā)，65％的人參與學校改革委員會，17％的人已擔任教研室主任或其他正式領(lǐng)導職務。為此，2005年《美國新聞與世界報道》雜志將STEP項目評為全美中等教師教育領(lǐng)域的第三位。

當然，與其他項目一樣，STEP項目也沒有就其畢業(yè)生對學生學習成就的影響進行過研究。

四、比較分析與啟示

從師資培養(yǎng)的方式來看，恩波利亞州立大學、弗吉尼亞大學以及斯坦福大學的教師教育項目分別代表了不同的類型?？梢哉f，無論從目標、課程的連貫性與均衡性、教師構(gòu)成、入學和畢業(yè)要求、自我評價以及各方支持等方面來說，它們都各有特色和優(yōu)勢。但更重要的是，它們也共同表明了教師教育質(zhì)量可能達到的高度。

三個項目都目標明確，考慮當今學校與學生的需要，注重將項目的成功與學生的學習聯(lián)系起來，課程組織有序、連貫，注重給學生反饋，體現(xiàn)新時期教師的知識、技能素質(zhì)。尤為重要的是，三個項目都非常關(guān)注實現(xiàn)學生理論學習與臨床教學實踐的融合，實現(xiàn)兩者的適當平衡。

三個項目都非常重視教育學院教師、文理學院教師、中小學一線教師三者之間的合作，這一點在恩波利亞州立大學和斯坦福大學表現(xiàn)尤為明顯。

招生的選擇性方面，盡管與斯坦福大學和弗吉尼亞大學這兩所高度選擇性的院校相比，恩波利亞州立大學的入學門檻較低，但是，所有三所高校的教師教育項目都力圖招到有能力且非常熱愛教師行業(yè)、希望將來成為優(yōu)秀教師的人。而且，三所大學的教師教育項目對學生畢業(yè)的要求都一樣非常嚴格。恩波利亞州立大學雖然入學門檻相對較低，但它通過不斷的評估以及為學生提供多樣化的機會使之達到評估標準或高畢業(yè)要求，以此消除入學水平與畢業(yè)要求之間的差距。

所有三個項目都獲得各方面的廣泛支持。盡管經(jīng)費的投入差距很大，但是每個項目都得到合作公立學校、大學當局、文理學院教師以及教育學院其他非教師教育項目教授的熱情支持。盡管沒有一個項目就項目本身或項目畢業(yè)生對中小學學生的學業(yè)成就產(chǎn)生何種影響展開研究，但是，每個項目都開展常規(guī)性的自我評估并對項目進行改革和完善，而這在以往或其他教師教育項目中是不大常見的。所有這些，都促使這三個項目成為美國教師教育項目中的成功范例。