劉維平

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力目標(biāo): 積累“園”、“刺”、“款”、“緣”等文言實(shí)詞,“于”、“以”、“其”等文言虛詞;反復(fù)朗讀,熟讀成誦;把握文意,了解于園的建筑特點(diǎn),并掌握按空間順序描寫(xiě)景物的寫(xiě)法。

2.過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)多層次朗讀和合作交流,熟讀成誦,積累詞匯,把握于園的建筑特點(diǎn),體會(huì)意境。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)我國(guó)古代園林建筑設(shè)計(jì)的精巧和建造者高超的藝術(shù)造詣;體會(huì)作者的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.積累“園”、“刺”、“款”、“緣”等文言實(shí)詞,“于”、“以”、“其”等文言虛詞。

2.欣賞中國(guó)古代園林藝術(shù)的奇、美。

三、教學(xué)難點(diǎn):

對(duì)“仰視蓮花反在天上”、“頹然碧窈”、“至于園可無(wú)憾矣”等句子的理解。

四、預(yù)習(xí)要求

1.讀注釋,結(jié)合相關(guān)資料,了解作者張岱,簡(jiǎn)介其生平和主要文學(xué)成就。

2.利用注釋、工具書(shū)讀課文,努力做到讀準(zhǔn)字音,合理停頓,并將自己認(rèn)為要注意的字和拼音寫(xiě)出來(lái)。

3.參照注釋、借助工具書(shū)讀課文,疏通文句,粗知文意,并標(biāo)出疑問(wèn)的地方;將自己認(rèn)為要注意的詞、句寫(xiě)出來(lái)。

4.讀課文,思考問(wèn)題。①作者介紹了于園中的哪些景物,并用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括于園的特點(diǎn)。②有人說(shuō)第二段突出介紹了于園的特點(diǎn),不要第一段也可以,對(duì)此你有何看法?③畫(huà)出表示作者參觀地點(diǎn)的詞語(yǔ),思考本文是按怎樣的順序介紹于園的?④作者游于園有何感受?你隨作者“神游”一番后又有何感受?

五、教學(xué)準(zhǔn)備

1.搜集有關(guān)“于園”的文字圖片資料。

2.設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)提綱”,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

3.制作與教學(xué)同步的課件。

六、教學(xué)流程

1.引讀,激趣。

(1)同學(xué)們,還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)嗎?(師生同誦)在這“煙花三月”的美好季節(jié)里,我想和同學(xué)們一起去揚(yáng)州瓜洲鎮(zhèn)上的于園“神游”一番,好不好?

(2)請(qǐng)翻到書(shū)本的第105頁(yè),通過(guò)看注釋1,了解張岱的生平和主要文學(xué)成就。

2.初讀,讀順。張岱寫(xiě)的《于園》是篇文言文。學(xué)習(xí)文言文,首先要讀順課文,請(qǐng)按以下要求朗讀課文:

(1)放聲朗讀課文,注意字音和句子的停頓,有疑問(wèn)時(shí),可以查工具書(shū)或與同學(xué)、老師討論(投影:初讀,讀順)。

(學(xué)生朗讀課文,教師巡視聽(tīng)讀。)

問(wèn):你認(rèn)為哪些字音需要注意,哪些句子的停頓需要注意?

(學(xué)生自由交流)

結(jié)合同學(xué)們談的,老師相機(jī)提醒下列字音需要加以注意:

門鑰(yào ) 絕壑(hè ) 檻(jiàn ) 螺螄( sī)

深邃 (suì ) 啾(jiū)唧(jī) 頹然(tuí)碧窈(yǎo)

分節(jié)朗讀課文。(適時(shí)點(diǎn)評(píng)朗讀情況)

(2)自由讀課文,參照注釋,借助工具書(shū)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,疏通文句。然后,同桌互相交流、互譯,將疑問(wèn)處標(biāo)記下來(lái),并準(zhǔn)備在全班交流。(學(xué)生讀書(shū),同桌交流)

問(wèn):通過(guò)自讀,同桌交流,大家還有什么疑問(wèn),請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。哪位同學(xué)能解答他的問(wèn)題?

(適時(shí)評(píng)點(diǎn)發(fā)言情況,強(qiáng)調(diào)以下重點(diǎn)實(shí)詞:“園”、“刺”、“款”、“緣”;虛詞:“于”、“以”、“其”。翻譯下列句子:“非顯者刺,則門鑰不得出?！薄肮现拗T園亭,俱以假山顯,至于園可無(wú)憾矣?！?

(3)齊讀課文。

3.研讀,探究。通過(guò)前一輪的朗讀學(xué)習(xí),已實(shí)現(xiàn)了讀順的目標(biāo)。接著,要求學(xué)生進(jìn)一步研讀課文,探究問(wèn)題,并在讀后討論下列問(wèn)題(投影:研讀探究):

(1)你認(rèn)為于園有什么特點(diǎn)?用簡(jiǎn)潔的詞概括一下。

(學(xué)生交流,教師板書(shū):奇)

追問(wèn)1:具體說(shuō)說(shuō)有哪些“奇”?

(學(xué)生交流發(fā)言,教師板書(shū):石,實(shí)、空、陰深)

追問(wèn)2:作者是如何分別描寫(xiě)這些“奇”的?請(qǐng)用自己的話說(shuō)說(shuō)“實(shí)奇”、“空奇”、“幽陰深邃奇”分別是怎樣的意境?

(分組討論,推選代表發(fā)言)

追問(wèn)3:課文除了寫(xiě)了“磊石奇”外,還寫(xiě)了什么景致?有什么感受?

(學(xué)生交流發(fā)言,教師板書(shū):閣,幽)

(2)有人說(shuō)第二段突出介紹了于園“奇”的特點(diǎn),第一段顯得多余了,說(shuō)說(shuō)你的看法。

(分組討論,推選代表發(fā)言;教師板書(shū):襯,并及時(shí)評(píng)點(diǎn)小組發(fā)言情況)

4.品讀,感悟。這樣奇妙的園林,張岱游歷后自有一番感受。請(qǐng)自由讀課文,思考問(wèn)題。

(1)作者游歷于園后有何感受?(投影:品讀 感悟)

(學(xué)生交流發(fā)言,教師板書(shū):無(wú)憾)

追問(wèn):字里行間流露出怎樣的情感。

請(qǐng)你讀出這種情感。

(鼓勵(lì)學(xué)生讀出作者的感受)

(2)你隨作者“神游”一番之后又有何感受?

(學(xué)生交流發(fā)言,教師適時(shí)點(diǎn)撥)

(3)大家都覺(jué)得于園很美,作者寫(xiě)得也很美。請(qǐng)把你認(rèn)為很美的句子找出來(lái)讀一讀,并讀出你的感受。

(學(xué)生讀句子)

請(qǐng)?jiān)囍衙赖木渥颖诚聛?lái)。

(學(xué)生試背,教師適時(shí)點(diǎn)評(píng))

5.總結(jié)課文?！队趫@》讓我們感受到了建筑是藝術(shù),讓我們看到了歷史的印記和社會(huì)發(fā)展的足跡,同時(shí)也領(lǐng)悟到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和對(duì)美的追求。但我們今天只是“神游”了揚(yáng)州的“于園”,而要真正了解于園,還是要到實(shí)地去游歷一番。

6.教學(xué)反思。

7.板書(shū)設(shè)計(jì)。

七、備課手記

1.教材分析:《于園》是蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元的一篇文言說(shuō)明文。這篇園林小品,抓住了于園山石和建筑的特征,按照由前到后的空間順序介紹于園磊石之奇及建筑的幽遠(yuǎn)意境,抒寫(xiě)作者游園中對(duì)自然之趣的感受,贊頌了園林建造者高超的藝術(shù)造詣。

2.學(xué)情分析:授課對(duì)象為初級(jí)中學(xué)七年級(jí)學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)良好,有主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣;對(duì)說(shuō)明文的體裁特點(diǎn)有所了解,已初步掌握了一些學(xué)習(xí)文言文的方法。

3.設(shè)計(jì)理念:教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一堂好課的最佳境界。教師的主導(dǎo)貴在精妙點(diǎn)撥,適時(shí)解疑答惑;創(chuàng)設(shè)和諧情境,營(yíng)造“雙主互動(dòng),和諧共生”的氛圍以及實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),營(yíng)造高效課堂。

4.教學(xué)策略:①反復(fù)朗讀,以讀助學(xué),理解課文;②設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)提綱”,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);通過(guò)小組討論,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí);營(yíng)造探究情景,激活學(xué)生思維;③營(yíng)造激情、和諧、民主的課堂氛圍,讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué),學(xué)中樂(lè)。